关于小学高年级学生英语词汇记忆现状的调查研究

关于小学高年级学生英语 词汇 英语3500词汇语境记忆pets3考试词汇二年级反义词和近义词初中词汇词汇大全考研英语二高频词汇表 记忆现状的调查研究 苏州市彩虹小学 张惠琴 如今小学英语教学越来越重要～但不难发现～小学生英语学习两级分化比较严重～最【摘 要】 基本最重要的原因之一是小学生词汇记忆存在较大困难。本文在分析词汇学习策略研究现状的基础上,从心理学角度～以Brown & Payne 的“词汇习得五步骤”模型为基础,从资源策略、调控策略、认知策略、记忆策略和活用策略五个方面通过问卷调查来了解小学生词汇学习策略现状～并从心理学角度提出了数条词汇教学策略建议～为小学教师指导小学生词汇记忆提供较有说服力的借鉴。本研究具有一定的研究价值。 【关键词】小学生英语词汇; 词汇学习策略; 调查分析,建议与对策 一、前言 词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。我国英语学习者，尤其是初级英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。在听、说、读、写等方面，都因为对词汇理解掌握不够而感到困难。久而久之，因为单词记不住，导致后面的句子、文章、语法等一系列知识无法好好掌握，形成恶性循环，两级分化越来越大。“后进生”在小学阶段就对英语产生了抵制情绪，后面的学习将是如何痛苦，可想而知。而我们处在一线的教师也不难发现，学生反复默写单词，就是记不住，今天默写出来后回家了，第二天再来，又忘了，真是束手无策。那么，小学生单词记忆到底存在什么困难,为此，笔者从心理学角度进行了问卷调查，找出原因，对症下药。 二、理论依据 笔者在分析词汇学习策略研究现状的基础上,以Brown & Payne 的“词汇习得五步骤”模型为基础,从资源策略、调控策略、认知策略、记忆策略和活用策略五个方面 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 问卷。 策略一:调控策略(元认知策略)是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整的学习。包括:反思自己的进步与不足、于他人交流词汇学习问题、制订学习计划、调节不同词汇的学习深度等。 1 策略二:资源策略。他主要运用于接触新词阶段。这一阶段往往是最容易被忽视而却是很重要的一个环节。小学生的词汇学习策略尚属于形成阶段,教师应该培养学生合理利用多种媒体来增加词汇输入量的资源策略。包括利用课外读物、外语音像制品、网络、广告、查字典等一切可以利用的资源来拓宽输入渠道。 策略三:认知策略。对应于了解词形、理解词义阶段。该策略的主要任务是为了完成具体学习任务而采取的适当的步骤和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。认知策略包括:猜测词义、记笔记、利用上下文语境。 策略四:记忆策略。基于词汇学习的过程本来就是一个对信息的加工的过程,该策略对应于对词汇的巩固记忆阶段。包括通过挖掘音、形、义,运用联想,动用各感官来促进记忆。 策略五:活用策略。只有通过对词汇的运用,学习者才能真正地掌握一个词。传统英语教学设计中,落实不到位的往往就是这一步。所以,学生看懂、听懂一些词汇却不会说、不会用的情况屡见不鲜。活用策略对于掌握主动词汇的有很好的促进作用。包括:利用真实语境或创造语境来造句、讲故事、写信及与他人交流沟通。 三、 问卷的形式与内容 问卷包括说谎量 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 、词汇学习策略量表。参考胡象岭的说谎量表,采取五点量表:该题共10 小题,由与学生学习有关项目构成,其用途是检测被试者回答的真实性。题16、21、37 描述一般人在所难免要遇到的情况,为反向叙述题,从“完全不符合我的情况我的情况”至“完全符合我的实际情况”五项分别记5、4、3、2、1 分;题4、9、13、28、33、34、39 描述一般人做不到的行为,为正向叙述题,从“完全不符合我的情况我的情况”至“完全符合我的实际情况”五项分别记1、2、3、4、5分。上述得分之和即被试的说谎分数,满分为50分。若某被试说谎分数大于或等于25 分,则该被试的答卷视为废卷。 词汇学习策略量表:该量表包括32 个陈述句,每个句子描述一种学生学习英语词汇常用或不常用的行为,要求受试者做出是否符合自己情况的回答,同样采用五点量表:“完全不符合我的情况我的情况”、“基本不符合我的情况”、“有点符合我的实际情况”、“大部分符合我的实际情况”、“完全符合我的实际情况”。将五类词汇学习策略打乱编号,其 2 中资源策略包括:15、20、22、27、32、36、40 项。调控策略包括:2、3、8、11、41 项。认知策略包括: 7、12、18、23、25项。记忆策略包括:1、5、6、10、14、17、24、29、35项。活用策略包括19、26、30、31、38 项。 四、结果分析 (一)样本 样本来自苏州市某校的五六年级两个班学生共82人。经过整理得有效问卷78份。 , 余 72份。 经测谎量表删除 6人 (二)结果分析 资源策略分析表 内容 完全不符合 基本不符合 有点符合 大部分符合 完全符合 15 我对感兴趣的生词25% 16.7% 20.8% 19.4% 18.05% 会去查字典 20 在练习中出现我没13.9% 12.5% 18.05% 19.4% 36.1% 学过的单词时,我会把 那道题放一放 22 我通过网络来学习51.4% 13.9% 8.3% 13.9% 12.5% 英语词汇 27 我在学唱英语歌曲16.7% 19.4% 20.8% 25% 18.05% 或者儿歌时,学习英语 词汇 32 我会收听或收看广29.2% 33.3% 18.05% 11.1% 8.3% 播、电视中的英语节目 或英文版VCD 36 除了课本,我看我26.4% 23.6% 23.6% 20.8% 5.6% 感兴趣的英语课外读 物 40 我会注意生活中所9.7% 16.7% 31.9% 29.2% 12.5% 碰上的一切英语单词, 如:衣服、广告上 除了“在练习中出现我没学过的单词时,我会把那道题放一放”，“完全符合”人数占36.1%，在这道题中所占比例最多外，其余题目都不难发现，学生在利用身边的资源记忆词汇方面很薄弱，尤其是“利用网络学习词汇”，“完全不符合”的人数达到51.4%，超过半数，可见，网络的优势并没有给学生英语学习带来多少便捷，或者说，在英语词汇学习方面，除了教师为了教学，能通过网络寻找资源外，学生自身并没有这个主动性 3 去利用网络。 资源的使用，需要周围环境的熏陶和感染，在学校英语教学中，创设英语环境的氛围还不够，很少有学生会去关注周围环境积累英语知识，这也要求我们教师要常常提醒学生，把周围的英语环境带进课堂，引导学生去关注身边的英语知识。 调控策略分析表 内容 完全不符合 基本不符合 有点符合 大部分符合 完全符合 2 我会合理安排记忆词16.7% 12.5% 23.6% 19.4% 27.8% 汇的时间和数量 3 我会与老师或同学交36.1% 18.05% 23.6% 16.7% 5.6% 流词汇学习的心得 8 我知道哪些词汇学习4.2% 13.9% 33.3% 22.2% 26.4% 方法对我来说更有效 11 我会制订词汇学习30.6% 19.4% 16.7% 25% 8.3% 的短期目标和长期目标 41 我会反思自己词汇5.6% 16.7% 25% 37.5% 15.3% 学习的进步与不足 从这张分析表可以看出，学生自主学习的主观能动性不够，与外界交流、探讨不足，“我会与老师和同学交流词汇学习的心得”，“完全不符合”占36.1%，而“完全符合”只占5.6%; “我会制定词汇学习的短期和长期目标”也是如此，“完全不符合”占30.6%，而“完全符合”仅占8.3%。 认知策略分析表 内容 完全不符合 基本不符合 有点符合 大部分符合 完全符合 7 当我认为我碰到16.7% 13.9% 16.7% 26.4% 26.4% 的生词比较常用时, 我会刻意记一下它 的含义 12 我利用上下文中18.05% 15.3% 26.4% 23.6% 16.7% 其他的单词和词组 来猜测词义 18 我通过词形来分18.05% 30.6% 33.3% 11.1% 6.9% 析来猜测意义 23我利用线索猜测19.4% 34.7% 25% 15.3% 5.6% 单词 25 我会利用语境来26.4% 16.7% 37.5% 13.9% 5.6% 猜测词义 对于词义的猜测，从本表可以发现，学生多多少少会去猜一下，但“完全符合”的 4 人数仍然是最少的，基本集中在中间三列。但还有少数学生不会利用上下文去猜测单词含义，原因可能“畏惧”心态，看不懂就放弃，根本不想去猜，不感兴趣，知难而退。 记忆策略分析表 内容 完全不符基本不符合 有点符合 大部分符合 完全符合 合 1 我主要是背书上的B13.9% 20.8% 43.05% 18.05% 4.2% 部分的单词 5 我只掌握老师所教的47.2% 16.7% 15.3% 9.7% 11.1% 单词的含义,其他搭配或 意义我无暇顾及 6 我会把生词连同它的13.9% 9.7% 38.8% 15.3% 22.2% 语境一起记忆,比如:连句 子一起记 10 我会把某一单词与动13.9% 18.05% 23.6% 26.4% 16.7% 作联系起来记忆 14 我通过大声朗读来背31.9% 23.6% 18.05% 15.3% 11.1% 诵单词 17 我用自己制作词汇41.7% 23.6% 23.6% 2.8% 8.3% 卡、词汇表用来背单词 24 我会通过联想把生词18.05% 23.6% 30.5% 13.9% 12.5% 与已学的词联系起来记 忆 29 我会将拼写、发音相19.4% 26.4% 27.8% 15.3% 11.1% 似的词放在一起记忆 35我在本子上反复写一15.3% 23.6% 25% 19.4% 16.7% 个单词来帮助记忆 42我遇到一个生词时,会12.5% 9.7% 44.5% 12.5% 20.8% 在大脑中搜索我有没有 学过该单词的同义、 反 义词或发音、形式与它相 近的词 对于词汇的巩固记忆，可以发现，“完全符合”的人数仍是极少数，大部分集中在“基本不符合”和“有点符合”，“我只掌握老师所教的单词的含义,其他搭配或意义我无暇顾及”、“我用自己制作词汇卡、词汇表用来背单词”完全不符合的人数占到40%以上，可见小学生记忆单词的方式比较单一，不知道运用多种方式帮助自己记忆词汇，包括通过挖掘音、形、义,运用联想,动用各感官来促进记忆。这就要求教师在课堂教学和平时教学中注意引导和帮助学生采用不同的方法进行词汇的记忆巩固。 5 活用策略分析表 内容 完全不符合 基本不符合 有点符合 大部分符合 完全符合 19 我把刚学到的单词36.1% 23.6% 19.4% 15.3% 5.6% 自己造句 26 我会在大脑创造语29.2% 22.2% 26.4% 11.1% 11.1% 境,例如:通过想象它 们的形状来记忆新词 30 我会在课内外活动31.9% 18.05% 27.8% 13.9% 8.3% 中积极用所学词汇与 同学交流与沟通 31 我会尽一切机会说19.4% 22.2% 33.3% 9.7% 15.3% 和写出新学的单词 38 我会大量阅读,把19.4% 19.4% 27.8% 27.8% 5.6% 我所记住的单词运用 起来 本表从“完全不符合”到“完全符合”，整体上呈现下降趋势，尤其是第19、26、30题更为明显，学生无法通过各种活动把所学单词运用起来，达到巩固记忆的目的。这个结果值得我们深思:学了那么多英语词汇要来做什么,应付考试,取得高分,是否能有意识地让学生体会到英语学习的重要性和成就感，把所学知识能运用起来, 五、建议与对策 (一)运用联想策略，以旧带新 联想是指由一事物有机地联系到另一事物的心理过程。联想既然是人的一种心理活动过程，其形式也是多种多样的。根据联想反应的事物的不同关系，联想可织分为简单联想和复杂联想。简单联想是指时间上、空间上的就近联想、特征相反的对比联想和性质类似的相似联想。知识的复杂联想是指以事物之间的部分与整体以及因果关系等为媒介的意义联想。人们在长期的学习实践过程中，对熟悉的事物容易记忆，而对不熟悉的事物的记忆则要经过长时间的回忆，甚至要经过信息的重组才能形成(短时)记忆。例如:在学习到生词tongue时，我们就会就近联想到eye, ear, nose因为这三个词汇已经在我们的大脑中有了长时记忆，而face这个单词还处于“短时记忆”阶段，经过这次的有机联想，tongue这个单词也逐渐转化为长时记忆。由于联想是一种积极的思维过程，它不会因为一个组块记忆(回忆)的完成而终止，由此而引发的便是对人体各部位组块的有机联想—head，neck，chest，aim，knee，leg，foot, toe的联想，构成了一条 6 有效的记忆锁链。由组块联想建立起来的有效联想锁链能把几乎处于“遗忘边缘”的长时记忆得以“复活”，大大提高了对相关信息(词汇)的记忆效率。再如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词;由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等;由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等;由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。因此教师一定要在教授新词时注意相关旧知的复习巩固。 (二)运用构词法及归纳演绎法，适时归纳 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 英语词汇总量上百万，但就其基本构词成分而言是有限的。因此，英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识，不但可以比较快捷地记住新词，巩固旧词，而且还可以通过推理思维，化不知为知，将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。归纳和演绎是两种主要的推理形式。归纳是学习者在学习的过程中，根据一系列的事实概括出一般原理，即由个别到一般的推理过程。演绎则是由一般原理推出个别情况下的结论，即由一般到个别的推理过程。这样，词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动，这对于记忆生词，扩大词汇量能够达到事半功倍的效果。如:first, skirt, shirt, thirty, bird„等单词中，ir都发长音/З:/,那么在新单词学习中，学生就能根据这些固定的构词法猜测新词的读法了。在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音;反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。再比如，单词 act—actor, visit—visitor， 7 work—worker, farm—farmer, wait—waiter等单词，动词变成名词，加词缀er/or,学生也能根据词缀的不同，猜测词义。教师在平时教学中一定要适时帮助学生归纳总结，逐步提高学生的词汇量和自学能力。 (三)运用立体式听觉刺激，强化单词记忆 英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”， 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母;要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德?E?巴特和H(G?贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34,。 正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆，用立体听觉刺激法来强化记忆单词。立体听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，使记忆内容能够进入大脑的深层，形成潜意识记忆，以便在以后较长时间内认知或运用单词时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这种听觉刺激训练在实际运用中比一般默记的方式有多倍甚至上百倍的记忆效果。 在记忆英语单词的时侯，首先要对着课本或卡片朗读，在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译，接着老师或磁带用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读，老师还可以用不同的速度，通过用快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的速度读两遍，这样可以增加记忆单词的准确度，待到基本熟练以后，老师以正常的速度读一遍，学生则用三遍的速度重读两遍，这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化;模仿老人的语调深沉而从容;模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充 8 分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口, 是一种切合实际的教学方法。 (四)创设语境，在真实的情景中运用词汇 在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。 (五)将单词与句型融入故事中 故事教学法是以故事为中心和媒介,将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性,更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事,讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。 故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情,身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学,在讲故事中复述单词与句型， 9 带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。 (六)动机参与策略 心理学研究表明，学习动机对记忆效果有重大影响，因而英语词汇识记效果的好坏还取决于学习者的学习动机。在实践中需要学习者从以下几个方面增强动机参与程度，提高词汇学习的效率和识记效果。 1.自我参与程度高，记忆效果好。在石黑(1963)的一个实验中，把被试分为自我定向组(告诉被试这次实验要记为学习成绩)和作业定向组(告诉被试这次实验只作为研究资料)，让他们记住无意义音节。1 天后两组被试的回忆成绩差异甚小，但 7 天后自我定向组的回忆成绩却比作业定向组的成绩好得多。这说明自我参与程度越高，越能提高记忆的效果。那么在词汇学习中我们可以使用以下自我参与程度的学习方法，来提高词汇记忆的效果。?采用多样化的复习方法，可以提高自我参与程度，引起和加强学习者的注意，激发他们的兴趣，调动积极性，从而提高复习效果。如在词汇学习过程中，不断地对自己提出问题并自我解答、同学相互提问、采用填词、造句、写同义词、反义词等多种方法，必将增强记忆的效果。?活动有助于记忆。在教学和学习词汇过程中，如果能设计一些学习者参与的活动，就将大大提高学习的效果。如小组间进行词汇拼写比赛、让学生进行角色扮演在活动中对词汇进行运用和记忆等。 2.有意识记能提高记忆效果。有意识记指按预定的目的任务进行识记。而无预定目的，不用专门的方法进行的识记称为无意识记。在Gleitman 和Gillett(1957)的一个实验中，向两组被试呈现相同的材料，如用相同的时间播放一个单词表的录音，结果发现，有意识记组的回忆成绩比无意识记组的成绩要好得多。因而我们在词汇学习时一定要集中注意力，有意识、有目的地记忆。 3.试图回忆有助于记忆效率的提高。一遍一遍地读并不是有效的记忆策略。盖茨(A. I. Gate ，1917)的实验结果表明，在学习时将80%的时间用于试图回忆的记忆效果最 10 好。试图回忆就像牛的“反刍”一样，把已经进入胃部的食物再返回到口腔里细细地加以咀嚼，这实际上是自己检查自己。在记忆英语单词时，最好边记边回忆，这有利于自己处于积极的学习状态之中，并能提高自己的自我监控和诊断能力，将注意集中到自己未掌握的词汇上，从而提高记忆效率。具体说来，可在复习时采用看中文回忆英文、看英文回忆中文、默写、同学互考互问等方法。 (七) 注意学生预习、复习能力的培养 设计一些培养学生自学能力的练习，例如:预习新单词，查字典，注明音标;搜集生活中的一些公共标志，宣传广告、衣服上的英语单词和句子;用所学单词组词、造句，布置一些体现知识迁移能力的练习等。此外，在小学阶段就有意识地培养学生记笔记的习惯，回家学会复习，巩固知识。 总之，心理学对记忆的大量研究成果，对我们在英语词汇教学中策略的使用提供了理论依据，只要合理地使用这些策略，必将提高英语词汇教学的效果和效率。 参考文献: [1] 杨治良，记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社，1994 年; [2] 王更生、汪安圣，认知心理学[M].北京:北京大学出版社，1992 年; [3] 王振光，超英语学习法(M) 北京大学出版社 2005年; [4] 林崇德，学习策略[M]. 武汉:湖北教育出版社，1999 年; [5] 高志怀、陈瑛，试论英语词汇学习策略 [J].河北师范大学学报(教育科学版)，2005 年; [6] 姚梅林、吴建民、庞晖，初中生英语词汇记忆策略的研究[J].心理科学，2000 年。 11 小学生英语词汇学习策略问卷调查表 同学，你好～由于研究需要，请根据你的实际情况圈出其中的一种情况: (1 = 完全不符合我的情况我的情况2= 基本不符合我的情况3 = 有点符合我的实际情况4 = 大部分符合我的实际情况5 = 完全符合我的实际情况) 。此问卷不公开，不记名，请放心答题，不过一定要实事求是哦～ 1 = 完全不符合我的情况 2 = 基本不符合我的情况 3 = 有点符合我的实际情况 4 = 大部分符合我的实际情况 5 = 完全符合我的实际情况 1 我主要是背书上的B部分的单词。 1 2 3 4 5 2 我会合理安排记忆词汇的时间和数量。 1 2 3 4 5 3 我会与老师或同学交流词汇学习的心得。 1 2 3 4 5 4我喜欢每一位老师的课 1 2 3 4 5 5 我只掌握老师所教的单词的含义,其他搭配或意义我无暇顾及。 1 2 3 4 5 6 我会把生词连同它的语境一起记忆,比如:连句子一起记。 1 2 3 4 5 7 当我认为我碰到的生词比较常用时,我会刻意记一下它的含义。 1 2 3 4 5 8 我知道哪些词汇学习方法对我来说更有效。 1 2 3 4 5 9 老师说的话,我都照办。 1 2 3 4 5 10 我会把某一单词与动作联系起来记忆。 1 2 3 4 5 11 我会制订词汇学习的短期目标和长期目标。 1 2 3 4 5 12 我利用上下文中其他的单词和词组来猜测词义。 1 2 3 4 5 13 我听课从来不走神。 1 2 3 4 5 14 我通过大声朗读来背诵单词。 1 2 3 4 5 15 我对感兴趣的生词会去查字典。 1 2 3 4 5 16我有时会把今天该做的事情拖到明天去做。 1 2 3 4 5 17 我用自己制作词汇卡、词汇表用来背单词。 1 2 3 4 5 18 我通过词形来分析来猜测意义。 1 2 3 4 5 19 我把刚学到的单词自己造句。 1 2 3 4 5 20 在练习中出现我没学过的单词时,我会把那道题放一放。 1 2 3 4 5 21 我有时会对学习产生畏难的情绪。 1 2 3 4 5 22 我通过网络来学习英语词汇。 1 2 3 4 5 23我利用线索猜测单词。 1 2 3 4 5 24 我会通过联想把生词与已学的词联系起来记忆。 1 2 3 4 5 25 我会利用语境来猜测词义。 1 2 3 4 5 26 我会在大脑创造语境,例如:通过想象它们的形状来记忆新词。 1 2 3 4 5 27 我在学唱英语歌曲或者儿歌时,学习英语词汇。 1 2 3 4 5 28 我喜欢教过我的每一位老师 1 2 3 4 5 29 我会将拼写、发音相似的词放在一起记忆。 1 2 3 4 5 30 我会在课内外活动中积极用所学词汇与同学交流与沟通。 1 2 3 4 5 31 我会尽一切机会说和写出新学的单词。 1 2 3 4 5 32 我会收听或收看广播、电视中的英语节目或英文版VCD。 1 2 3 4 5 33 我喜欢所有的课程 1 2 3 4 5 34 我们英语老师上的每一堂课都是非常成功的。 1 2 3 4 5 35我在本子上反复写一个单词来帮助记忆。 1 2 3 4 5 36 除了课本,我看我感兴趣的英语课外读物。 1 2 3 4 5 12 37 有时我也讲些假话。 1 2 3 4 5 38 我会大量阅读,把我所记住的单词运用起来。 1 2 3 4 5 39 我在每次考试中都能发挥出最好水平,无一例外。 1 2 3 4 5 40 我会注意生活中所碰上的一切英语单词,如:衣服、广告上。 1 2 3 4 5 41 我会反思自己词汇学习的进步与不足。 1 2 3 4 5 42我遇到一个生词时,会在大脑中搜索我有没有学过该单词的同义、 反义词或发音、形式与它相近的词。 1 2 3 4 5 13