小学语文识字量调查研究 _ 以南宁市Y小学为例

小学语文识字量调查研究 _ 以南宁市Y小学为例 摘 要 识字教学是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一,识字是掌握各种知识 的基础,是开展其他学科教学的基础。对识字量做相关的研究有助于教师了解学生识字 情况、识字教学的现状和存在的问题,从而更好地改进识字教学;对识字量的研究有助 于学生提高自主识字的能力,增强学习的积极性和主动性。另外,识字量的研究可以作 为测量评价学生语文成绩或者教师教学成绩的一种方法和手段,丰富和完善识字量的理 论,为识字教学提出参考性建议。 本研究以王孝玲、陶保平等编制的《小学生识字量测试题库和评价量表》作为调查 测试工具,对南宁市 Y小学的 265名学生进行识字量的测试,并采用问卷调查搜集相关 资料。通过调查发现,小学生的识字量存在着以下现象:测试学生识字量基本已达到甚 至超过国家课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的识字量要求;学生识字量接近上世纪 90 年代上海市小学生的识 字量;各个年级之间的识字量差异较大,年级间增幅较为明显;识字量受性别差异的影 响不大,而在三年级的影响较为显著;识字量与语文成绩的相关程度较高;识字量排名 靠前的,其语文成绩一般都好,识字量靠后的,其语文成绩一般较差,但识字量前后 10 名学生的语文成绩距离在缩小。 针对上述现象,结合对识字量状况和教师调查的分析研究,提出以下对策和建议: 1、细化课程标准的学段中各个年级的识字量;2、构建区域性的识字量常模;3、合理 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 小学阶段识字量;4、对刚入学的学生进行识字量测试;5、进一步研究性别差异 与识字量的关系;6、合理安排好语文课时数,协调好科目之间关系。 关键词:识字 ; 识字量 ;识字教学IAbstract Teaching of literacy is the basic mission and has the highest priority for Chinese teaching in primary school. Literacy is the foundation to master all the other knowledge, and it’s the basis to carry out the teaching of other subjects. To do literacy amount related research could help teachers to understand their students' literacy status, literacy teaching status and the existing problems, which is for better improving teaching literacy. Research on literacy amount could also help students to improve their independent capability at literacy, and to enhance their enthusiasm and activity on learning. In addition, the literacy amount research can be used as a method and means of testing and evaluating students’ Chinese language achievement or teachers' achievement on teaching, to enrich and improve the theory of literacy amount, and consequently to give recommendations for literacy teachingThis study takes the publication “Primary School Literacy Test Bank and Evaluation Scale” edited by Wang Xiaoling & Tao Baoping as the inspection and testing tool. Literacy test is done on the 265 students of Nanning Y primary school, and additional questionnaire for collecting relevant information is done on their teachers. As discovered by this survey, there are some common phenomena of the primary school students’ literacy: most of the tested students' literacy has reached or even more than the literacy requirement from the national curriculum standards; those students’ literacy is close to the students’ level of primary school in Shanghai at 1990s; literacy difference among grades is big and the increase between each two adjacent grades is obvious; Impact on literacy by gender difference is not big, but rd it’s significant in the students of 3 grade; literacy amount and Chinese language score have very high dependency; generally, students of top-ranking in literacy amount have good Chinese language scores, and students of low-ranking in literacy amount have poor Chinese language scores, however, the students of literacy amount ranking at Top10 or Bottom10 have very little difference on their Chinese language scoresBased on these phenomena, considering the literacy amount status and the survey analysis on the teachers, the following solutions and recommendations are propounded: 1, to IIdetail the literacy amount requirement in the school curriculum standards for each grade; 2, to build a regional norm for literacy; 3, to define a reasonable literacy amount for primary school; 4, to carry out literacy test for new enrolled students; 5, further study on the relationship between literacy and gender differences; 6, reasonable arrangement for the number of Chinese language lessons, and to make good coordination between different subjects Key words: Literacy; Literacy Amount; Literacy Teaching III目录 AbstractII 目录. IV 第一章 绪论1 第一节 研究缘起1 (一) 识字量研究的重要性..1 (二) 识字量研究的必要性..1 第二节 识字量研究的意义..2 (一) 识字量研究的现实意义.2 (二) 识字量研究的理论意义.3 第二章 文献综述..4 第一节 识字量研究的历史..4 第二节 识字量研究的现状..5 第三节 识字量的规定.7 第四节 识字量的影响因素11 (一)教师因素11 (二)性别因素12 (三)地域因素12 第五节 研究思路与方法13 (一)研究思路13 (二)研究方法13 第三章 学生识字量测试过程与结果分析..15 第一节 识字量测试过程.15 (一) 测试目的.15 (二) 测试方法.15 (三) 测试对象情况..16 (四) 测试的保障16 第二节 测试结果分析..16 (一) 测试班级平均识字量17 (二) 测试班级识字量与国家语文课程标准中的识字量要求比较.17 (三) 测试班级识字量与上海市小学生识字量常模的比较.19 (四) 测试班级识字量标准差..20 (五) 测试班级识字量差异检验.21 (六) 测试班级识字量性别差异比较及t检验..23 (七) 测试班级识字量与语文成绩的相关性26 第四章 教师识字教学问卷调查30 第一节 教师识字教学问卷调查..30 (一) 调查目的.30 (二) 调查对象.30 第二节 教师调查结果分析31 (一) 教师识字教学问卷调查的问题归类.31 (二) 教师识字教学问卷调查结果分析..34 IV第五章 结论建议36 第一节 研究结论.36 (一)总体结论36 (二)差异性和显著性结论..36 第二节 建议36 (一) 细化课程标准的学段中各个年级的识字量.36 (二) 构建区域性的识字量常模.36 (三) 合理规定小学阶段识字量.37 (四) 对刚入学的学生进行识字量测试..37 (五) 进一步研究性别差异与识字量的关系37 (六) 提高教师识字教学水平..38 (七) 合理安排好语文课时数,协调好科目之间关系38 参考文献40 附录一:识字量测试卷.42 附录二:识字量与语文成绩频数分布及语文成绩排序变化情况.52 附录三:问卷调查54 后记..58 V第一章 绪论 第一节 研究缘起 汉字、汉语已有几千年历史,自从有了汉字便有了汉字的学习。从《史籀篇》到当代 小学语文课本,其间中华民族积累了丰富的识字教学经验。学习掌握识字能力是人的一种 权利,是进而学习任何其他知识的基础,是人们改善生活、更积极地参与社会和做出更 明智选择所需的手段、知识和信心。识字是阅读和写作的基础,识字的多少关系到学生 阅读和写作以及其他科目的成绩。通过学生识字量的研究,可以了解学生识字情况,反 映出教师识字教学状况,从而改进识字教学。 (一) 识字量研究的重要性识字教学一直是我国小学语文教学的关键问题,识字研究是一个永恒的课题。识字 量的多少影响到语文及其他学科的学习,“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在 较高程度的相关,识字量可以简明地表示学生的语文水平,是反映学生水平的重要指标” 1 。孙照保对安徽省庐江县内三所小学的 334名农村学生进行识字量的测试发现“识字量 2 与语文成绩存在较高的相关性” 。 吴忠豪通过对上海 19 所学校两千多名学生的两轮调查发现,学生识字量低于平均 识字量:“班上学生大概有 30%?40%每一学期识字量在平均线以下,而且从 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 第 3 一学期开始就有约 10%的学生识字量不足 200 字,也就是低于平均识字量” 。有相当 部分教师认为识字教学效率较低,完不成课标规定的识字量,以致影响到学生阅读、写 作的发展。倪文锦认为:“识字写字是阅读和写作的基础,是培养语文综合素养的前提 和保障,是学习和掌握文化科学知识的必要手段;识字写字是发展智力,提高认知能力 的重要条件;识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣,培养对祖国语言文字的热爱之 情”。可见,识字量对语文学习的重要性,识字量的多少直接影响到语文水平和其他学 科的学习。 (二) 识字量研究的必要性1陶保平.小学识字量与语文成绩相关研究[J].上海教育研究,1996082孙照保. 农村小学生识字量调查研究??以安徽省庐江县某镇小学生识字量调查研究为例. [D]:硕士学位论文], 上海:华东师范大学,20083 吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查与研究[J].课程?教材?教法,2003101我国从上世纪 20 年代开始,张耀翔、艾伟、陈鹤琴等就开始用识字量表来测试学 生的汉字学习水平。经研究证明识字量不仅与语文成绩存在较高程度的正相关,男女性 1 别差异、地域差异对识字量也有一定影响 。1990 年王孝玲、陶保平等人对上海市小学 生的识字量测试得出上海市一至五年级学生的识字量常模,通过该常模可以得知上海市 小学生识字量水平。为了掌握目前学生的识字量水平,有必要去建立新的或者其他地区 的识字量常模,通过识字量的测试可以为建立新的常模提供参考的资料。历年来的语文 课程标准都对小学阶段识字量作了规定,纵观十几年的小学识字量发现基本都是在 2500 字左右徘徊。而到底多少才是合理的识字量,目前没有相关的资料。识字量不是一成不 变的,尤其是信息迅猛发展的现代,学生的识字环境、识字方法发生了很大变化,很有 必要对学生进行识字量的测试,将得出的数据进行统计分析,找到相关的结论。 此外,识字量的研究一般是从学生角度上看,鲜少有从教师识字教学角度去研究, 教师是课堂教学的组织者,教师的识字教学对学生的识字量产生直接的影响,因此研究 学生识字量有必要从教师角度进行发掘。 以上表明,学生的识字量有很多待研究的问题,合理的识字量应该怎样确定,我们 需要为建立新的识字量常模提供材料。因此,为了了解学生的识字量发展水平,本文研 究以某所小学学生识字量为样本,对学生进行识字量测试和教师识字教学问卷调查,希 望通过定量分析和定性分析的研究,对小学生语文识字量的基本情况有比较全面的了 解,并由此提出相应的建议,进而能够对小学语文识字量的研究提供一些参考。 第二节 识字量研究的意义 (一) 识字量研究的现实意义 通过本论文的研究,可以了解小学各年级学生识字量基本情况,能够根据学生在各 个年级识字量情况表现出来的特点,运用有效的教学方法对学生进行指导和训练,以改 善识字教学;有助于学生了解自己的识字情况,增强学生学习的积极主动性;教师可以 将识字量测试作为考查学生语文教学的的一个参照,为教师在评价学生语文成绩提供了 1孙照保. 农村小学生识字量调查研究??以安徽省庐江县某镇小学生识字量调查研究为例. [D]:硕士学位论文], 上海:华东师范大学,2008 2一个新的指标,对识字的教学和改革也有一定的参考价值。 (二) 识字量研究的理论意义 本研究调查了南宁市 Y小学一至五年级学生识字量,教师可以从学生识字量调查的 情况分析总结自己的识字教学,形成自己的识字教学理论促进识字教学,而识字量的研 究也有助于教师将自己的识字教学方面的经验转化为有事实支撑的理论成果。同时可以 为识字教学的相关研究时提供研究的材料和事实依据,对识字理论的丰富和深化提出参 考性建议。3第二章 文献综述 第一节 识字量研究的历史 清人王筠说过:“蒙养之时,识字为先,不必遽读书。”从我国蒙学教育可以看出, 从古代开始,人们就开始重视并探索识字教学,例如流传至今的蒙书识字教材《三字经》、 《百家姓》、《千字文》等等,汉字的教学成了起点。 在蒙学教材中,西汉的《急就篇》是我国古代保存下来的最早的一部儿童识字之书, 整本书一共有 2 144个字,大致用当时的单字编集起来,使之成为三言、四言、七言的 韵语,便于蒙童认识与记诵。这部识字课本使用了很长时间,唐宋以后,虽然被新的识 字课本代替,但还是保存下来,并对后来的蒙书有很大影响,之后的“三、百、千”都 是在此基础上编成的。 宋代编写的《三字经》,是我国宋元之后最为流行的儿童启蒙识字教材,一共 1048 个字,三个字组成一句话,语言简单易懂,朗朗上口。 《百家姓》共 472字,用四言韵语编的,字数少,四个字四个字地连起来,大多数 是普通常见的姓,对儿童来说较容易记住,也是宋代广泛采用的以姓氏作为识字内容的 启蒙识字教材。 南朝的《千字文》由 1000 字数组成,全文一共 250 句,每个 句子 关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子 四个字,保持了 《急就篇》整齐押韵的传统,所选的字没有生僻字,便于儿童识记。 “三、百、千”成为当时一整套几乎不可分的启蒙识字教材,这三本书合起来,总 字数是 2720,除去重复字不算,单子是两千左右,符合儿童初步识字阶段的要求,一部 1 分重复字出现,也利于复习巩固 。从以上我们古代识字教材较有代表性的著作来看,蒙 学教材的识字量已达到一定数目要求,并注意结合儿童年龄特点,采用与儿童生活实际 相近的韵语来编成识字教材。今天看来,这些蒙学识字教材对我们研究识字量、汉字教 学或者编写教材仍然有很大的帮助。 1田本娜.百年识字教学的历史及创新[J].小学语文教学,20029 4 第二节 识字量研究 的 现状 20 世纪 20 年代教育家陈鹤琴采用儿童用书、儿童作品、报纸、杂志、古今小说、 杂类等六类材料, “这六种资料总字数为 55478字,对这些进行了字频统计, 通过分析, 1 筛选出常用单字是 4261个,其中重复出现率最高的单字共 94个”, 以此研究结果编成 了《语体文应用字汇》,在 1928年 6月由商务印书馆出版,这是汉语最早的字量研究。 关于我国现代最早的小学用字研究,是 1930 年王文新在对教材统计分析识字数量 基础上编著的《小学分级字汇研究》,在小学作文和小学国语教科书两种材料共 511187 字当中,选定小学应识字量为 3799 字,以四年级为分界点,以此认为一至四年级应识 2546字,五六年级再识 1253字 。 耿红卫总结了 20世纪三四十年代我国识字的改革探索: “三十年代张耀翔通过识字 测验研究解决识字质的问题;四十年代辛安亭对识字量进行了研究,编写出了有 1800 2 多常用字的《群众急需字分类表》供边区三年制小学需要” 。 从上世纪 20 年代开始,有研究者专门用识字量表来测试学生的汉字学习水平。艾 伟于 1932 年在南京和杭州两地进行测试,艾伟认为学生识字的测量非常必 要,并想通 过测验建立各级识字成绩常模表,将识字量测试规范化,以检测识字量。艾伟参考了张 耀祥的“汉字测验”, “测试考题采用“四答选一”法;在注音方面采用假借、注音字母、 反切法进行注音;测试成绩为三种:知道音、义,知音不知义,知义不知音;并对汉字 3 测验结果进行统计分析学生汉字成绩好和成绩不好的原因” 。 1983 年张卫国从《社会用字概率表》当中的前四千字帅选得出 3071 个字,组成了 《小学语文用字表》。 20 世纪 80 年代中后期,沈美华、沈苗根等编制了《小学一年级识字量表》、《小学 二年级识字量表》和《小学毕业生识字量表》。小学一二年级识字量表由听写字表、认 读字表和书面测验试卷三部分组成。听写字表用字从一二年级已识的、要求“四会”生 字中随机选取编制而成;认读字表用字从该年级段己识的但不要求“四会”的字中随机 选取编成;测试卷的题目主要有改正错别字、加偏旁组词、书写笔画笔顺、写反义词、 1林冶金.中国小学语文教学史[M].山东:山东教育出版社,19962耿红卫.我国识字教学的历史回顾与思考[J].语文教学通讯学刊,200753艾伟.汉字问题[M].上海:上海中华书局,19495选词填充、造句等。该测试量表将学生成绩分成三个等级水平: 表 1学生识字量成绩等级划分 级别 分数 水平 第一级水平 192一200分 超前水平 第二级水平 160一191分 通过水平 第三级水平 90分以下 补识水平 小学毕业生识字量表由三份卷组成;听写卷T卷、选音组词卷YZ卷、音义选择 卷YY 卷组成。听写卷中听写汉字 100 个,用字从现行小学语文课本中的生字表中随 机抽选;选音组词卷YZ 卷的测验用字也是从课本的生字表中随机抽取,但 T 卷已用 的字则 YZ卷不用;音义选择卷YY卷的测试题型与艾伟的汉字测验题型相同,用字是 从《现代汉语频率词典》随机抽取,除去课本中的生字以外,共选 1500 字进行测试。 1 该量表也有浙江省小学生的识字量常模,量表的信度和效度也都符合统计学要求 。1989 年 9 月到 1991 年 2 月,由华东师范大学王孝玲、陶保平等组成 的识字量研究 课题组,在前人研究的基础上,编制《小学生识字量测试题库及评价量表》。测试样本 选自上海市区 8所小学的一至五年级学生共 1521名,测试字种是常用的 3500个字,其 中常用字 2500个,次常用字 1000个。通过测试进而了解各个年级小学生对各个常用字 的认识率,测试采用了内曼最优配置法将按各年级识字率的高低分成十组,确定各年级 各组的样本容量和汉字的样本总容量,并根据各年级各组的样本容量和汉字的认识率从 2 所选字种中抽取相应数量的汉字组成题库 。 朱智贤等人通过测试得出中国内地城市各年级学生的识字量:小学毕业的男生平均 识字量为 3004个,女生平均识字量为 3007个。 阮秋妹通过调查发现: “温州初中生文字量文字量指语料中全部的汉字数为210046 个,用字量为 3109 个,初中生真正能掌握的汉字并非 3109 个,而是 1601 个左右,这 3 其中还包括非常用字 11个,也就是说初中生实际能掌握的常用汉字为 1590个左右” 。 由此可见,初中生用字量偏少,这与《语文课程标准》中要求“3500 个识字量,其中 3000个左右会写”有很大距离。1朱作仁.祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,20012王孝玲.陶保平.小学识字测试题库及评价量表[M].上海:上海教育出版社,19933阮秋妹.温州市初中生用字量的调查研究[J].上海教育科研,2003126孙照保对安徽省庐江县内三所小学的 334名农村学生进行识字量的测试发现:“1、 识字量方面:低年级学生的平均识字量达不到语文课程标准识字量要求,而高年级却高 于语文课程标准识字量要求;2、识字量的差异:识字量存在着男女性别差异和区域性 1 差异;3、识字量与语文成绩关系:识字量与语文成绩存在较高的相关性 。” 语文的识字量研究从最初的字频统计来确定学生该学的识字的数量,这种方法有利 于科学合理的确定识字量,对编写教材有一定帮助。以上的字频统计研究大多是针对这 个社会群体的用字,这样统计得出的常用字对研究小学生识字量不够科学,因此需要制 定一个适合小学生的常用字表,来加强对识字量的研究。上世纪 20 年代研究者建立量 表使得识字量测试规范化,测试的方法多种多样,用以检测学生识字量水平,成为评价 学习的一个标准。 第三节 识字量的规定 自从上世纪 20 年代实行新学制以来,中国教育一直在探索新的出路,识字教学也 不例外,人们开始重视小学阶段识字数量的规定。1923年《新学制课程标准纲要小学国 语课程纲要》第一次规定了识字量,把六个年级分成两个学段,其中“要求初小(1?3 年级)识字 2000 个左右,高小(4?6 年级)识字累计达 3500 个左右。”新学制对识字 教学只是规定了数量,而对识字教学没有很大的指导性作用。历来的教育改革中,在教 学大纲或是课程标准的内容中都会有小学阶段识字总量的规定。 1950 年 8 月,国家发布《小学语文课程暂行标准草案》,此标准没有明确提出对 识字量的要求,而是包含在语文基础中提出,具体提法如下:“一年级掌握基本词汇由 500个最常用字组成,二年级掌握基本词汇由 1000个最常用字组成,三年级掌握的基本 词汇由 1600个常用字组成,四年级掌握的基本词汇由 2200个常用字组成, 五年级掌握 2 的基本词汇由 3000个常用字组织” 。所以,由此可以推测,一、二年级识字量大概为 1000字,整个小学阶段的识字量大概为 3000 字。 1956年《小学语文教学大纲草案》中明确提出:识字是阅读的基础,小学一、二 年级教学的重点是识字,规定这两年内小学生认识 1500左右个字,小学总识字量为 3500 1孙照保. 农村小学生识字量调查研究??以安徽省庐江县某镇小学生识字量调查研究为例. [D]:硕士学位论文], 上海:华东师范大学,20082课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准?教学大纲汇编语文卷[G]北京:人民教育出版社,20017左右。 1963年《全日制小学语文教学大纲草案》在识字方面的提法大致如下:为了阅读 和写作的发展,一、二年级要掌握 1800左右,后四年要完成 1700左右的识字要求。可 以推测出一、二年级识字量为 1800字左右,整个小学阶段要识字 3500左右。 1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲试行草案中提出: “在小学阶段要 使学生学会常用字 3000个左右,前三年学会 2500个左右,为四、五年级较 快地提高读 1 写能力打下基础” 。从此次大纲对各年级的教学任务说明中,可看出各年级识字量分 配如下:一年级识字量为 700 字;二年级识字量为 1000 字;三年级为 800 字,四年级 为 300 字;五年级为 200 字。可以看出,大纲要求小学一、二年级要认识 1700 左右个 字,而整个小学要认识字数达到 3000字左右。 1986 年《全日制小学语文教学大纲》对识字方面的规定是:“在小学阶段,要使学 生认识常用汉字 3000个左右,其中要求掌握 2500个左右。前三年完成大部分识字任务 2 认识 2400个左右,其中 800个要求掌握” 。大纲规定了两个学制的识字量:1978年 的大纲与五年制小学各年级识字量规定的一样;而六年制小学各个年级规定的识字量这 样分配:一年级识字量为 650字,二年级为 900字,三年级为 750字,四年级为 400字, 五年级为 200字,六年级为 100字。因此可以看出,六年制一二年级的识字量达到了 1550 个字左右。 1988年《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲初审稿》提出, “在小学阶段, 要使学生学会常用汉字 2500 个左右。要能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确 3 的书写,大部分会用,要求前三年完成大部分识字任务” 。两个学制的识字量有所不 同, 表 8 五年制小学识字量 年级 识字量 一年级 450 二年级 8001巢宗棋、雷实、陆志平主编.语文课程标准实验稿解读[M].武汉:湖北教育出版社,20022巢宗棋、雷实、陆志平主编.语文课程标准实验稿解读[M].武汉:湖北教育出版社,20023巢宗棋、雷实、陆志平主编.语文课程标准实验稿解读[M].武汉:湖北教育出版社,20028三年级 600 四年级 400 五年级 250 总计 2500 表 9六年制小学各个年级识字量 年级 识字量 一年级 400 二年级 750 三年级 550 四年级 400 五年级 250 六年级 150 总计 2500 1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用》在识字写字方面的提法与 1988年大致相同。 2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版》对识字、写字方面 提出的要求是最详尽的一次。整个小学阶段的要求是:认识常用汉字 3000 个左右,学 会其中 2500 个左右,做到会写,并了解在具体语言环境中的意思;低年级的要求为: 认识常用汉字 1800 个左右,其中 1200 个左右会写;认识常用汉字 2500 个左右。其中 2000个左右会写;高年级的要求是:认识常用汉字 3000个左右,其中 2500个左右会写, 1 并能在阅读和习作中正确地理解和运用。同时,对“会认”和“学会”两种不同的要求 作了进一步解释:“会认的字,只要求读准字音,不抄不默不考。要求学会的字,能读 准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。” 2001年,基础教育课程改革正式启动,教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准 1巢宗棋、雷实、陆志平主编.语文课程标准实验稿解读[M].武汉:湖北教育出版社,20029实验稿》,在识字方面沿袭了 2000年修订大纲的要求,一直实行到现在。 2011 年版国家语文课程标准规定:小学阶段识字量要认识常用汉字 3000 个左右, 其中 2500 个左右会写。但相比之前的课标,这次新课标在各个学段的要求有所不同。 低年级阶段要求认识常用汉字 1600 个左右,其中 800 个左右会写;中年级阶段要求认 识常用汉字 2500 个左右,其中 1600 个左右会写;高年级阶段要求认识常用汉字 3000 个左右,其中 2500 个左右会写。可以看出现今课标对识字要求有所降低,表现在低年 级和中年级阶段,但整个小学阶段的识字量要求还是跟以往一样。 建国以来小学阶段识字量的规定总是在 2500 左右浮动。下面表格是历年国家颁布 的《小学语文教学大纲》规定的识字数量。 表 10 课程标准(大纲)规定的小学识字量 年份 1956 1963 1978 1986 1992 2001 2011 认识(个) 3000~3500 3500 3000 3000 2500 3000 3000 会写(个)3000 2500 2500 2500 2500表 11 课标识字量轨迹图 10从上表课程大纲及其轨迹图来看,建国后小学识字量的变化呈 V字形,其中要求认 识的识字量变化较大,最低为 2500,最高达 3500;要求会写的识字量发展较为平缓, 除了 1978年要求会写字为 3000外,其他均为 2500。1956年和 1963年只是对认识汉字 做了规定,并没有对会写多少个汉字有所规定。而 1978 年后,对认识字量和会写字量 做了具体的规定。1992 年识字 2500 个是识字量的低谷,现回升到认识 3000 字,会写 2500个。 第四节 识字量的影响因素 学生的识字量一定程度上反应了学生的识字水平,每个学生的识字水平都不同,造 成这种结果的因素很多,目前研究发现的因素有以下几个: (一)教师因素 教师是课堂教学的组织者、策划者,教学任务、教学目标的实现都是 在教师的引 导下完成的,教师识字教学水平是影响学生的识字学习的一个重要因素。查阅资料发现, 多数是对教师识字教学提出建议和要求,而对教师识字教学调查方面的研究很少,或者 不够深入。因此,要全面了解学生识字量情况,除了对学生进行识字量的测试外,还可 以通过对教师识字教学的调查。 邓卫新在硕士论文《小学语文识字教学的实践研究》中对我国识字教学实践提出了 1 建议 ;张晓丽硕士论文《小学语文识字教学文化渗透探索》中提出识字教学要进行文化 2 渗透 ;程锐硕士论文《小学语文识字教学的策略研究》对我国识字教学进行反思,提出 3 了“双管齐下”的识字教学策略 ;张亮硕士论文《我国小学语文识字教学的反思》在回 4 顾我国识字教学经验基础上探索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来 。 王云峰对北京顺义区 39 位小学一、二年级教师进行了调查访谈中发现识字 教学存 在不少问题:在教师实际教学时遇到的、令他们关注的主要问题中,有 69 个是关于识 字教学方面的问题,其中涉及识字方法的问题就有 10 个。有相当部分教师认为识字教 学效率较低,以致完不成课标规定的识字量,其中有 19位教师发现学生存在对同音字、 1邓卫新. 小学语文识字教学的实践研究. [D]:硕士学位论文,河北:河北师范大学,20072张晓丽. 小学语文识字教学文化渗透探索.[D]:硕士学位论文,山东:山东师范大学,20083程锐. 小学语文识字教学的策略研究.[D]:硕士学位论文,吉林:延边大学,20104张亮. 我国小学语文识字教学的反思.[D]:硕士学位论文,江苏:苏州大学,200311形近字容易混淆、出现错字现象等问题,而这类问题已经占问题总数的 29%,教师存在 以上教学现象的就已占教师总数的 48.7%,这说明学生识字教学存在一些问题:识字量 不高、教师识字教学效率存在种种问题,识字教学已经成为教师较为关注的问题了。 孙照保在其硕士论文《农村小学生识字量调查研究??以安徽省庐江县某镇小学生 1 识字量调查研究为例》中提到关于教师识字教学方法访谈,访谈内容主要涵盖三个方面: 识字教学方法、识字教学中的困惑、识字教学研究。访谈结果:教师发现参考书和 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 不太适合农村学生教学,对识字方法也不太了解,识字教学方面的培训对他们效果不大, 识字教学存在一定困难,对识字教学思考不充分,教研态度也冷漠。 (二)性别因素 2 有研究证明:在词语和语言学科方面,男生往往不如女生 。识字量也存在男女性别 差异,女生的识字量一般来说比男生的多。艾伟对学生进行汉字测试发现,男女识字量 上存在差异,女生识字量比男生多;另外还有艾伟、孙照保等人的研究也证明了此观点。 以上的研究都是针对南京、上海以及农村地区的测试,而且年代比较久远,目前没有其 他地区关于男女识字量差异的资料,鉴于此,本研究选择南宁市 Y小学一至五年级学生 为研究对象,深入研究男女识字量的差异。 (三)地域因素 3 不同地区的教育条件不同,教育水平也不一样,识字量存在区域差异 。而由于识字 量研究需要专业的研究人员参与,研究只能局限于经济较发达的地区。艾伟在上世纪三 十年代在南京实行汉字测试,张耀翔对小学二至六年级进行识字量测试,朱智贤等对五 个省份各年级的学生进行测试,上海、温州等地也进行了一些规模的识字量测试,有些 地区已经建立了识字量常模,便于对学生进行识字量检测。但本研究所在的地区从未有 过对学生进行识字量的测试,该地区学生识字量水平怎样是个未知数。因此,本研究对 落后地区的学校进行识字量的测试,希望了解本地区识字量水平,为建立本地区识字量 常模提供一些参考数据。1孙照保.农村小学生识字量调查研究??以安徽省庐江县某镇小学生识字量调查研究为例.[D]:硕士学位论文, 上海:华东师范大学,20082基夫斯.能力与成绩的性别差异.[J].现代外国哲学社会科学文摘, ,199107 3孙照保. 农村小学生识字量调查研究??以安徽省庐江县某镇小学生识字量调查研究为例. [D]:硕士学位论文, 上海:华东师范大学,2008 12蒙学教材的识字量让儿童集中认识汉字,对后来的识字教材的研究提供参考。研究 者不断在探索识字教学,通过字频统计使得编写识字教材更合理、科学;识字量表便于 识字水平的检测,但识字量的研究需要专业人员的参与,目前这种研究应用不广泛,尤 其在学校的教师无法通过识字测量了解学生的识字水平。近年来的识字量研究很少有更 新的资料,或者不够系统化,一些识字量常模也没有得到更新,掌握不到现今学生的识 字水平。新的课标对识字量作了规定,对于识字量要求是否合理,需要通过对学生识字 量测试才得知。经研究证明,识字量还与教师、性别、地域存在相关性,但这方面的研 究比较少,没有深入。鉴于此,本研究想通过一所学校学生的识字量测试,了解学生识 字水平,深入研究与识字量相关的因素,为识字量研究提供数据参考和建议。 第五节 研究思路与方法 (一)研究思路 在收集已有的识字量相关文献资料基础之上,进一步进行识字量测试和问卷调查, 希望通过理论与数据来证明研究结果。本研究拟采用王孝玲、陶保平等编制的《小学生 识字量测试题库和评价量表》作为测试工具,对所选取的学校班级进行识字量的测试, 另外还采用问卷调查方法搜集相关资料。 第一步,对已有相关文献分析整理,明确本文研究的基本主题。 第二步,联系测试学校。采用王孝玲、陶保平等编制的《小学生识字量测试题库和 评价量表》作为调查测试工具,对所选学校一至五年级进行识字量的测试。 测试和问卷拟定于 2011 年 5 月份进行,条件和时机都较成熟:学生经过差不多一 学年的系统学习,学校还没面临期末工作压力。 第三步,正式测量。 第四步,对语文教师进行问卷调查。 第五步,计算测试结果和整理问卷调查,采用 SPSS17.0 和 Microsoft Office Excel 2003两个工具对识字量进行统计分析。 (二)研究方法 1、文献分析法 文献法主要是一种搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,形成对事实的科 13学认识的方法。以“识字量”、 “识字教学”为主要题名或关键词,查阅了华东师大图书 馆和教育资料信息中心的馆藏文献,获取了这一主题的相关著作研究;与此同时,检索 了中国学术期刊全文数据库、维普中文期刊数据库、万方数字化期刊数据库、人大复印 报刊资料数据库等中文学术资源和 EBSCOhost 平台系列数据库等外文学术资源,筛选 了韵语识字的诸多相关研究。在拥有一定先前文献资料的基础上,对已有研究文献进行 了梳理和分类,进一步确立了本研究的基本主题。 2、测量法 本研究在文献研究的基础上对学校一至五年级的学生进行测量,发放识字量表,要 求学生独立完成,答完后现场收回,以通过测量结果了解学生韵语识字的真实状况。测 试方法分为两种:第一种为个别指认法,主要适用于一年级学生。主试与学生一对一地 进行,主试依次指出测试卷上的汉字,让学生读出所指汉字的读音,读对的即被确定为 认识该汉字。第二种为个别答卷法,主要适用于二至五年级的学生。作答时,主试提供 作答样例,讲清作答方法和要求,学生独立答卷。 3、问卷调查法 问卷调查是调查者事先就统一设计好的问卷而向被选取的调查对象了解情况或征 询意见的调查方法。本研究在文献资料的深度分析基础上,设计出“教师识字教学问卷 调查”,其目的是为了从实证的角度,主要了解教师对识字教学方法了解、识字量的认 识、识字教学中的遇到的困难、识字教学研究、识字与学生能力发展等等。 14第三章 学生识字量测试过程与结果分析 第一节 识字量测试过程 人要在社会上立足,必须学习科学文化知识,只有学会汉字,才能深入学习各方面 的知识技能。而要学好文化技能,还须具备一定的识字量,达到一定文化水平。在小学 阶段,识字教学一直是小学语文的重要部分,从学生入学开始就接触识字,过程中只是 识字教学部分会减少,但会一直持续到高年级,可见识字教学的地位是举足轻重的。语 文教师平时只是关注学生是否认识汉字,是否能写会读会用,只是记得教学大纲要求掌 握多少汉字,但对学生到底掌握了多少识字量却不知晓,从未对学生识字量进行测试, 更不知道学生识字量对教学存在什么联系,因此,笔者将对南宁市 Y小学一到五年级五 个班的学生进行识字量的测试。 (一) 测试目的 主要目标是:测出这 265名学生个人的识字量和各年级学生的平均识字量; 测试出 的识字量与国家语文课程标准、上海市小学生识字量常模的比较、分析识字量与男女性 别差异 ;识字量与语文成绩相关性;识字量前后 10名学生语文期末成绩排序变化情况; 分析小学识字教学与识字量研究中存在的问题,探索解决问题的方法。 (二) 测试方法 测试试卷在华东师范大学王孝玲、陶保平等编制的《小学生识字测试题库》中抽样 得出。 正式测量:首先发放识字量测试题。一年级由该班语文老师担任主试,测试时,主 试与学生一对一地进行,主试依次指出测试卷上的汉字,让学生读出所指汉字的读音, 读对的即被确定为认识该汉字,作答时间不超过 40 分钟。二至五年级作答时,教师提 供作答样例,讲清作答方法和要求,学生独立答卷,作答时间不得超过 50分钟。 评价标准和计算方法为:各年级的试题均有十组,每组的难度系数不同。一至五年 级学生识字量的计分方法是首先将某学生每组答对的个数乘以该组的难度系数的积求 出,然后将各组的积加起来,三、四、五年级分别加上各自的基数,最后得出该学生的 识字量。 15(三) 测试对象情况 南宁市某重点小学:从一至五年级中的每个年级随机选取一个班级进行测试,人数 一共为 265名,下面表格是各个年级人数情况、各个年级男女情况、调查学生中的男女 比例构成情况。 表 13各个年级男女概况 性别 男 女 总计 一年级5班 25人 25人 50人 二年级(4)班 23人 25人 48人 三年级(5)班 26人 30人 56人 四年级(1)班 27人 28人 55人 五年级(1)班 30人 26人 56人 (四) 测试的保障1、编制好调查问卷和作答说明。2、联系好测试学校、班级,与学校老师沟通好测试相关事项和要求,在测试期间保持 一定联系。3、安排好测试时间,尽量不与该校期末考试或者其他重要活动相冲突。4、语文成绩收集: 本研究的期末语文成绩是由参与测试班级的班主任提供的,是 2011 年第二学期期 末成绩,情况较为真实。5、测试结果统计: 采用 SPSS17.0和 Microsoft Office Excel 2003 两个工具对识字量进行统计分析 第二节 测试结果分析 本研究是通过对南宁市某小学一至五年级发放识字测试卷统计得出的数据以及教师 问卷调查构成的研究结果。本测试一共发放问卷为 265份,回收问卷为 249份,回收率为 93%,有效率为 93%。 16表 14测试对象概况表 年级 一(5) 二(4) 三(5) 四(1) 五(5) 合计 发放问卷数 50 48 56 55 56 265 回收问卷数 50 40 54 52 53 249 有效问卷数 50 40 54 52 53 249 有效回收率 100% 83.3% 96.4% 94.5% 94.6% 93% (一) 测试班级平均识字量 表 15 各年级平均识字量条形图从表15看出各个测试班级平均识字量:一年级平均识字量为756,二年级平均识字 量为1403,三年级为2106,四年级为2607,五年级为2850。 从柱形图中整体来看,一至五年级是逐渐增长的,高年级比低年级的识字量大。各 个年级平均识字量的增幅比较:二至三年级的增量最大,三年级学生的识字量平均水平 比二年级增加了 703 个字,二年级较一年级的增加量次之,为 647,四年级比三年级也 有较大增长 501个字。五年级比四年级的识字量有所增加,但增加幅度明显变小,为 243 个字。这表明从一年级开始,经过几年的学习,识字量不断在增长,五年级是识字量最 多的,但年级间识字量增幅不一样,二、三年级是识字量增长的关键时期,而四、五年 级则相对平稳,低年级识字量较低,高年级则较高。 (二) 测试班级识字量与国家语文课程标准中的识字量要求比较 17 表 16国家