116-北京师范大学研究生院孙富强二零一一年十一月

116-北京师范大学研究生院孙富强二零一一年十一月 1、专业学位培养工作组织主体在构成人员结构上存在结构性偏差 ――专业学位人才培养的目标定位、培养方案制定、发展总体规划等由承担专业学位教育工作的学院牵头制定。 ――长期稳定参与专业学位教学组织管理的专家群体，也局限于学院内部。 ――分散在其他学院和校外实践领域的专家、机构缺乏稳定参与专业学位教育的渠道，难以实质性地参与的专业学位教育人才培养定位、培养方案制定、发展规划等工作中。 2、专业学位教育缺乏能够有效规划、建设并组织跨学科领域教师长期稳定参与专业学位教育的主体。 ――专业学位教育授课、指导论文等工作多以某个学院和系教师为主，其他相关学科教师只是个人方式参与，零散地，不能全程，也无法持续。 ――专业学位教育科研、教学、论文指导、实践指导等工作未纳入其所在学院(系)的科研成果和工作量考评、职称晋升的指标体系中，从而使这些教师在考核评价、职称晋升方面处于不利地位。 ――专业学位教育工作大大增加了工作量，相关学科教师队伍的数量、结构及任职条件等都应有新的要求。但由于学院没有正式参与专业学位教育工作，相关学科队伍很难得到系统规划和建设。 3、专业学位教育尚缺乏共同规划、共同建设、共享使用的有效机制。 ――缺乏专门用于专业学位教育的图书资料、设施设备等教学条件。 ――现有资源多是培养学术型研究生所需的条件，不仅数量不足，而且以培养专业实践能力为主的专用的教室、教学设备设施以及实习实践基地等缺乏，缺少整体规划并组织建设教学条件的主体。 ――现在教学条件主要是学术型研究生的教学条件，又多分散在各个学院 (系)，资源的占有和使用权分散，没有哪个学院能够有效调动并使用这些教学资源。 四、专业学位培养工作组织主体 建设的几点思路 重视从专业学位人才培养工作组织主体角度关注专业学位教育发展，积极建构专业学位培养工作组织主体，探索建立适应专业学位教育教学体制机制，促进专业学位持续健康发展。 1、成立专业学院，打造专业学位教育的骨干队伍 ――对要重点发展的专业学位，要将专业学位教育相关学科的教师及资源集中起来，组建专业学院，建立专门从事专业学位教育的新实体。 ――将哪些教师集中起来,关键要看从事专业学位的科学研究、教学工作以及教师个人生涯发展之间的关系。 如果教师从事的科学研究对其专业学位教育教学有直接促进提升的作用，而其所从事专业学位教学、实践指导、案例开发等对其研究又有所促进，那么，这个教师就可以纳入专业学院中。 1、成立专业学院，打造专业学位教育的骨干队伍 建立专业学院的目的 ――造就一支专职从事或者主要从事专业学位教育的师资队伍。 ――以这些教师队伍为骨干，建立起相应的专业学位研究生教学管理机构、质量监控机构和教学资源统筹建设的主体。 ――依托专业学院的教师队伍，形成以专业学院专职教师为主，校内相关教师、实践领域高级专家参与的教师队伍体系，从而夯实专业学位教育的学科基础。 2、建立学院层面的专业学位研究生教学工作的组织主体。 对于依托一个一级学科的专业学位，要注意研究原有培养学术型研究生的教学培养工作的组织主体是否适合专业学位的培养。 在原来学术型研究生的培养体系下，学院一级学科下各二级学科学术型研究生的培养目标确定、培养方案制作、教学条件建设、教学工作组织实施，主要在二级学科范围内实施。 建立学院层面跨越二级学科的教学组织主体 ――要在学院层面建设跨越各二级学科的新的教学组织委员会，负责培养方案的制定、课程建设、资源建设等工 作 ――建立能够有效协调各个二级学科教师、图书设备等资源的内部机制。 3、建立相对独立的专业学位教育平台，统筹专业学位教学工作 有的专业学位招生规模较小，在学校中也不是重点发展对象，资源和教师有限，不可能发展成为独立的专业学院; 有的专业学位所需教师、科研设施设备等分布在各个学院中，短期内无法集中起来。 这些情况下，专业学位人才培养工作的组织往往又落在某个系上，缺乏一个能有效统筹专业学位人才培养工作的组织主体。 ――成立能够调动专业学位教育所涉及学科教师资源、培养资源的教学工作组织的主体，例如成立专业学位教育教学指导委员会，总体规划、统筹协调专业学位培养工作。 ――成立承担专业学位教学工作的管理机构，例如专业学位教育中心等，负责实施专业学位教学组织、学生服务、教师服务等工作。 4、积极创新适应专业学位教育开放性的运行机制 ――要有一个能够调动专业学位教育所涉及多个学科及校外实践领域的师资、人才培养资源等的开放性的运行机制，探索建立有利于各相关学科及实践领域专家参与专业学位教育的开放性平台。 ――要对人事、资金、教学条件等方面的政策进行调整，调动校内相关培养单位参与专业学位教育的积极性，保证参与专业学位教育教师能够获得与学术型研究生教育教师同样的发展机会和空间。 4、积极创新适应专业学位教育开放性的运行机制 ――重视研究专业学位教育科研及教学工作量考核评价、职称晋升方面的特殊政策 ――重视师资队伍、教育教学设施、图书资料、实践实习基地等共建共享机制建设 不断提高保障专业学位教育发展的能力，不断促进专业学位教育的发展。 敬请指导～ 北京师范大学研究生院 孙富强 二零一一年十一月 提纲 序、什么是培养工作的组织主体, 一、我国高校人才培养工作组织主体的历史和现状 二、专业学位学科基础的特点 三、我国专业学位研究生培养工作组织 主体面临的挑战 四、我国专业学位培养工作组织主体的改革思路 序、什么是培养工作的组织主体, 人才培养工作组织主体的主要职责 ――确定人才培养定位，专业学位教育尤其需要对培养特色、品牌的确定; ――制定培养方案，明确详细的学习内容、学分结构、学习活动安排等，形成人才培养工作的蓝本; ――组织教育教学活动，包括确定授课时间、开课课程、任课教师、听课学生、所使用教室以及教育资源等，这集中体现在课程 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 制定上; ――培养条件建设，包括师资队伍建设、课程开发、教学条件(专用教室、仪器设备、图书资料等)建设。 人才培养工作是否完成，完成的质量如何，直接决定着专业学位教育的质量高低。 序、什么是培养工作的组织主体, 组织主体 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ――是谁,往往是一个机构，一个以教师为主的团队。 ――它在高等院校处于什么地位, ――由哪些学科领域或工作领域的专家组成, ――这些专家之间如何协调、决策并有效执行决策, ――他们能否有效调动和使用相关教学条件, 培养工作组织主体的特点，对于人才培养定位是否明确，培养方案是否科学，教学组织是否 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 有效，培养条件建设水平和使用效率高低，都有着直接影响，从而也对研究生教育质量有重要的影响。 一、我国高校人才培养工作组织主体的历史和现状 1、50年代院系调整奠定了高校基层管理结构 2、专业及其目录 3、二级学科点是学术型研究生培养工作的组织主体 1、50年代高等院校院系调整 ――模仿苏联模式 ――将相关系科分离出来，或者独立或者归并，建立起独立工科、农林、医学、师范、财经、政法等专门学校，综合性大学只剩下文理二科。 ――全面取消了学院制，校、系两级管理，系下专业，按专业招生。专业下设置“教学研究指导组”(简称教研组)。 ――教研组是由担任同一科目或几个不同、但密切相关科目的教师组成，其功能包括以下方面:? 改进教学;?进行学术研究;?指导研究生;?提高教师质量等。 高等学校中以系为管理单位，以专业为教学的主要机构。 院系调整奠定了我国高等院校“学校-系-专业-教研组”的基本管理结构。 ――系是负责人才培养工作组织实施的基本单位。 ――专业是确定培养目标、设置课程、招生及培养等工作的基本依据。 ――教研组则具体负责该门课程的教学研讨、研究、研究生指导等工作，是实施人才培养工作的功能单位。 2、专业及其目录 ――“专业”一词译自俄语，就是一行专门职业或一种专长。按照苏联高等教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，“专业”是培养高级专门人才的目标;高等院校的教学设施以专业为基础。 ――50年代，依据国家建设需要设置专业。大学的专业按照国家建设部门加以分类，专业以产品、职业或者学科作为设置依据。 如:机械制造工程系设有机械制造工艺及设备专业、溶接工艺及设备专业、金属材料及热处理专业、锻造工艺及设备专业、锻造工艺及设备专业。 我国学科专业目录数量变化统计表 序号 专业目录制定年份 学科门类数量 一级学科数量 二级学科数量 1 1953年 11 215 2 1983年 10 63 638 3 1990年 11 72 620 4 1997年 12 88 382 5 7>2011年 13 110 学科专业目录主要按照科学知识自身逻辑划分 学科门类是对具有一定关联学科的归类 一级学科是具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合，其原则上按学科属性进行设置的 二级学科是组成一级学科的基本单元，应具有相对独立的专业知识体系，已形成若干明确的研究方向。 ――《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》(2009年) 1980年以来，大部分高等院校都恢复了学院一级的行政设置，形成了学校-学院-系三级管理体系，其中学院设置大多与一级学科或者门类对应，系的设置则主要与二级学科向对应。 3、二级学科点是学术型研究生培养工作的组织主体 学术型学位的培养目标是培养二级学科点所在学科领域 从事科学研究和高校教育教学工作的高层次创新人才 学位授予单位应具备设置该二级学科所必需的学科基础和人才培养条件，有一支知识结构、年龄结构和专业技术职务结构合理的教师队伍，能开设培养研究生所必需的系列课程。 ――教育部办公厅《授予博士、硕士学位和培养研究生的二级学科自主设置实施细则》(2010年) 3、二级学科点是学术型研究生培养工作的组织主体 二级学科点具备相应条件 ――师资队伍、图书资料、设施设备等人才培养资源在二级学科点内 ――人才培养工作的组织实施由二级学科教师团队(大多为系)承担 ――只要该二级学科上教师从事高水平的科学研究，学术型研究生的培养条件就有基本保障，相应教育教学活动就能不断提高质量，培养质量就能不断提升。 二级学科点与学术型硕士博士培养所需要的教师组织、培养目标、资源条件、学生群体等都实现了很好的契合，构成了学术型研究生教学组织实施的一个功能相对完备、自给自足的实体性功能机构。 二、专业学位学科基础的特点 1、专业学位学科基础的特点 2、专业学位培养的知识基础 3、专业学位学科基础对培养工作组织主体的要求 专业学位的学科基础统计表 序号 专业学位类型名称 所需支撑学科的数量 序号 专业学位类型名称 所需支撑学科的数量 最少一级学科 涉及一级学科总数 最少一级学科 涉及一级学科总数 1 金融硕士 2 2 10 警务硕士 5 59 2 应用统计硕士 5 10 11 教育硕士 3 16 3 税务硕士 2 2 12 体育硕士 1 1 4 国际商务硕士 2 2 13 汉语国际教育硕士 5 10 5 保险硕士 2 2 14 应用心理硕士 1 1 6 资产评估硕士 3 3 15 翻译硕士 2 2 7 审计硕士 2 2 16 新闻与传播硕士 1 1 8 法律硕士 1 1 17 出版硕士 1 1 9 社会工作硕士 3 8 18 文物与博物馆硕士 3 3 专业学位的学科基础统计表 序号 专业学位类型名称 所需支撑学科的数量 序号 专业学位类型名称 所需支撑学科的数量 最少一级 学科 涉及一级学科总数 最少一级学科 涉及一级学科总数 19 工程硕士 3 54 28 药学硕士 2 4 20 农业推广硕士 2 24 29 中药学硕士 1 4 21 兽医硕士 1 1 30 工商管理硕士 2 4 22 风景园林硕士 2 2 31 公共管理硕士 2 9 23 林业硕士 2 2 32 会计硕士 1 1 24 临床医学硕士 1 5 33 旅游管理硕士 3 3 25 口腔医学硕士 1 1 34 图书情报硕士 1 1 26 公共卫生硕士 1 1 35 工程管理硕士 2 39 27 护理硕士 1 1 36 艺术硕士 1 12 1、专业学位学科基础的特点 跨学科: ――25个专业学位类型涉及两个(含)以上一级学科 ――22个专业学位类型需两个(含)以上一级学科 ――14个只需一个一级学科的，需多个二级学科 1、专业学位学科基础的特点 开放性: ―30个需实践领域的兼职教 师 ―33个需具有丰富实践经验和相当实践成就的