育才小学部编版五年级语文下册《稚子弄冰》教案（定稿）

育才小学语文课时备课设计课题古诗三首——《稚子弄冰》课型新授课时1序号1内容分析文本位置：《稚子弄冰》是部编版小学语文五年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 第一单元第一篇课文中的第二首古诗，是一首表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性的诗，作者是宋代诗人杨万里。古诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景:清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块。提在手中，就像-一个银钲。轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意-一呈现，表达出作者对孩子的喜爱之情。教学内容分析：本诗要求学生会读2个二类字，会写1个一类字“晓”。《稚子弄冰》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。可通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗，训练思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。紧扣本单元的单元主题语文要素，让学生学会通过借助注释和插图、品味诗句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗孩子冬天嬉戏的场景体会诗人的思想感情。关系建构：本课作为单元精读课文，在整个单元教学中承担着“体会课文表达的思想感情”这一语文要素中“想象画面”这一方法的落实与达成，是对后三课精读课文将要学到的通过具体事例体会作者思想感情的方法的提前学习，同时也为口语交际和习作的学习奠定基础。资源拓展：与《语文主题丛书》第一册《舟过安仁》和《四时田园杂兴》（其二十二）配合使用，引导学生练习借助关键词句和插图来想象画面的方法理解古诗的蕴含的思想感情。课标分析五年级下学期的学习孩子已经具备了较强的独立识字能力，接触过大量诗歌的熏陶。结合学段、学期以及单元分析，本单元课标分析如下：(一)识字与写字1．有较强的独立识字能力。学生会读2个二类字，会写1个一类字“晓”2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。(二)阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．阅读诗歌，能简单描述自己印象最深的画面，说出自己的感受，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。学情分析已有知识经验：五年级上学期学生已经基本养成较稳定的语文学习习惯，有了一定的识字量，能够借助工具书、网络资源等解决学习中的字词等障碍困难，独立阅读一般文章，为学生进一步提升阅读素养奠定基础。已有生活经验：每个学生都背过古诗，并有一定的理解鉴赏能力，并且已经读过有关描写儿童的诗歌，对于古诗所代表的含义已有初步了解。已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。在阅读方面，学生基本能够掌握默读、略读、有感情朗读等朗读技巧。并且已经有一定的阅读习惯和阅读能力，掌握了一定的读书方法，能抓住文章 要点 综治信访维稳工作要点综治信访维稳工作要点2018综治平安建设工作要点新学期教学工作要点医院纪检监察工作要点 梳理信息，了解主要内容，体会思想感情。学习困难障碍：本课重点是边读边想象诗中的情景，体会其中的乐趣。部分学生通过文字想象画面的能力还不是很强，需要进一步加强和引导，才能体会作者诗中对天真可爱、勤劳能干的农村儿童的赞美之情。学生个性差异：大部分学生课堂学习自查、教师指导有效掌握本课字词，做到准确、流利地朗读古诗，极少学生学习基础较为薄弱，所以对之前学过的识字方法不能熟练运用，识字记字效率不高，古诗朗读较难做到流利。突破措施：1.在体会情感时，引导学生抓住关键词，结合注释和背景插图联系生活实际，进而有自己的感悟。2.通过多种形式的朗诵，在读熟的基础上，结合诗的意思，边读边想象画面在头脑中展现一幅画面。学习目标1.运用多种识字方法，能正确认读“稚、磬”2个二类字，会写1个一类字“晓”并能用自己的话说出“稚子、玻璃”等词语的含义。（有助于提高语文核心素养中语言积累建构以及语言表达交流能力）2.通过互学互助、多种形式诵读等方式，能够正确、流利、有感情地背诵古诗。（有助于提高语文核心素养中传承中华文化）3.通过精读感悟，品味语言，借助注释与插图，联系生活等理解重点词句的含义，想象诗句展现的画面，体会孩子自得其乐的盎然情趣。（有助于提高语文核心素养中鉴赏文学作品以及表达与创造美的能力）学习重难点学习重点：通过有感情地朗读、背诵古诗。边读边想象诗中的画面的方法，体会其中的乐趣。学习难点：品析典型诗句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和动静结合的方法写景抒情方法，体会作者诗中对天真可爱、勤劳能干的农村儿童的赞美之情。。课前准备PPT学习过程环节与目标学习内容及学生活动评价活动指导与补救一导入（对应目标一）1.导入语我们上节课已经学过一首描写童趣的古诗。大家能背诵下来吗？今天我们再来学习另外一首。学生活动回忆、诵读《四时田园杂兴》。学生能流利、准确地诵读学过的《四时田园杂兴》。问题预设：孩子古诗背诵不熟练。补救措施：时时回忆巩固要求背诵的古诗。二预习 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 （对应目标一）学习内容：1.诗人简介（秀，号诚斋，男，汉族。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出诗人，与尤袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”“南宋四大家”。主要作品：《晓出净慈寺送林子方》《小池》等）。2.听古诗范读。3.检查自读情况。4.补充一类字：稚、晓。5.理解词语：稚子、钲、玻璃等。学生活动：1.交流课前查阅的诗人资料。2.学生自由读古诗并在学共体交流自己查到作者的资料，相互补充。3.交流一类字读音、写法并组词（学共体内部，再在全班交流展示）。1.同桌交流补充互评。2．抽查几名各层学生。3.能用自己的话简单介绍搜集的资料，而不是大段照着念。4.能正确流利诵读古诗。5.能正确说出一类字读音及书写难点，结合注释能简单说出词语意思，意思对即可。问题预设：词语“钲、磬”易读错补救措施：1.小老师多领读几遍2.结合注释说说对词语的理解，来加深印象、有意义识记。三整体感知（对应目标二、三）学习内容：这首诗的主要内容是什么？学生活动：读课文（可同桌互读也可以学共体内朗读，形式自由）2.思考并概括古诗主要内容。(结合注释与背景插图，联系生活实际，先同桌交流，再在学共体交流)。1.能够结合注释与插图将意思大体说出即可。2.生生相互评价、补充。问题预设：大部分同学能结合注释说出古诗大意，但部分学生理解不够到位。补救措施：同桌交流，加深理解。教师个别指导。四合作探究（对应目标二、三）（一）学习内容：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”两句中对稚子主要进行什么描写？学生活动：1.先自读古诗，找出相应描写。（结合注释与背景插图，联系生活实际）。2.学共体交流讨论（注意自己的回答要有理有据，结合诗歌本身）。3.学共体推荐未发言的同学积极回答，交流展示。（先学共体补充，下一位同学再评价补充）。（二）学习内容：学生能够结合助读内容理解前两句诗主要对稚子进行了动作描写，“脱”“穿”等动词生动表现了稚子弄冰的动作。师：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。读这两句诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。生1：清晨，孩子们小心翼翼地从铜盆里取出冻好的冰块，用彩色丝线穿上，提在手中，当作银钲来敲打。生2：从中体会到孩子自得其乐的盎然情趣。师问：诗中是从哪几个方面写稚子弄冰的情形？生：色泽上，“金”盘“彩”丝穿“银”冰；形态上，“金盘”脱出的冰犹如“银铮”；声音上，既有“玉磬穿林响”的高亢，又有“玻璃碎地声”的清脆。有形有色有声，生动表现了稚子弄冰的无限乐趣。既有视觉又有听觉。学生活动：1.先自由诵读自主思考2.再在学共体合作交流、3.生展示（整合学共体，用自己的话说出）4.生生互评补充（先学共体补充，下一位同学再评价补充）教师引导 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf （注意找出孩子回答好的地方鼓励）当堂检测：“脱晓冰”“当银铮”两个词表现了孩子的什么品质，想象眼前浮现出这样的景象：1.能自主完成任务单的合作探究任务。2.通过学生读课文进行生生相互评价。3.评价检测学生对文中重点词语和诗句的理解。4.通过读重点句段进一步理解诗句所要表现的场景以及表达的思想感情。问题预设；部分孩子概括不出“趣”作为抒情线索在文中的作用，对于部分重点词语和句段的理解不够深入。补救措施：及时引导学生，通过请教同伴或小组成员进一步理解“趣”的韵味。对于重点词语和句子可采取让孩子借助工具书及联系上下诗句的方式进一步理解。五拓展延伸（对应目标三）问题：稚子弄冰，忽然冰块落地，碎成一片。此时稚子心中会有什么想法呢？学生能够创将稚子心中所想说的具体、生动、细腻。预设问题：学生说的不是很细腻。补救措施：引导学生创设情境，把自己想象成主人公去联想。六作业布置作业内容作业类型对应目标作业时间背诵古诗巩固性作业1、25分钟展开想象，改写成一篇小短文个性补救作业拓展性作业2.315分钟板书设计 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。