巴南区鱼洞第二小学校校级课
题
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“评价语言的有效性研究”
方案
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一、问题的提出(一)在班级管理中如何用评价语言调动学生积极性。班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,学生思想、道德等各种素质的养成。班级作为一个群体,具有群体的一般特征即遵守共同的行为
规范
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,在感情上互相依赖,在思想上互相影响,而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体,在这个群体中的每一个成员——是处在成长过程中的人,且每个学生个性差异很大。班主任正确地评价学生是班主任工作中的一个重要任务,它是保证班主任工作能否顺利开展的关键。任何一个班主任都应该正确地评价自己班里的每一个学生,而要客观公正地评价学生却决非易事,如何有效调动班级小干部的积极性一直是我班级管理工作的一大困惑。(二)课堂教学中评价语言的有效性新课程标准明确指出:“评价的目的主要是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价
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多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果,更应关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”针对这一情况,反思过去的教学行为,发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多不足,主要表现在以下这几个方面:1、对学生课堂学习活动过程的评价形式单一,方法匮乏首先是评价重结果而轻过程,一堂课学生学得好不好,我主要看他们能不能完成课本上或我预设的题目就行了,而很少关注学生获取这些知识的历程,这种评价能发现教学中的不足和存在的问题,但只能是“事后诸葛亮”,无益于学生的自主发展;其次是评价重知识技能轻能力和情感,尤其是缺乏情感的评价,使得课堂沉闷,缺乏生机和活力,学生无法获取成功的体验,学生参与意识差,毫无创新能力,久而久之,导致“学生厌学,教师厌教”,本该生机勃勃的课堂1活动变成了死水一潭。2、对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性,学生的学习兴趣不浓。我的课堂教学的评价语言未能根据学生需求,没根据问题难易和价值而
设计
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相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言,要么是千篇一律,要么就是根本不进行评价,把学生从“问题多”变得“无问题”,造成低年级时课堂上小手如林,高年级时课堂无手伸起的尴尬境地。3、教师们有一定的评价意识,但评价语言笼统没有针对性,不能真正调动学生的参与意识。以往在课堂上说的最多“是不是?”“对不对?”“好不好?”。后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清,或者一节课都是“很好”、“非常好”、“棒极了”“大家表扬他”或者整节课都是学生齐呼“棒、棒,你真棒”,伴随着一片整齐的“一、二,一二三”的掌声……课堂表面非常热闹,教师对学生表现无奈。课堂评价以鼓励为主,体现了课堂教学给学生以人文关注,但是当学生回答完问题后,我不管题目难或易,一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价,后来发现不仅不能对学生产生积极的促动,反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。的确,这些语言有一定的激励性,但久而久之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动学生学习的积极性。真正的教师评价用语应是调动学生积极性有效机制,学生希望得到的不是简单对错评价,而是对自己的回答做出具体的分析,做出必要的解释,提升发言的品质,从更开阔的视野中看问题。二、核心概念界定。班级管理评价语言:在班级管理过程中,班主任对班级成员的各种行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)、无声语言(体态语)和书面语言。课堂评价语言:就是指在课堂教学过程中,教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。三、研究目标。1、研究出有效的班级管理语言评价体系。2、研究出有效的课堂语言评价模式。四、研究内容五、研究对象六、研究措施七、研究计划与步骤八、预期成果九、课题组构成及分工刘玉霞课题负责人主持课题的研究工作王瑜课题组长主要研究,拟定研究计划叶绣渝主研人员撰写课题方案、研究报告黄书亮主研人员主要研究,收集整理资料潘义平主研人员主要研究,收集整理资料柯有利主研人员主要研究,收集整理资料黎建华主研人员主要研究,收集整理资料
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