案例:医院里的小难题
时间:2011.2.15
背景:
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 小社会游戏开展至今，孩子们虽然能有明确的角色意识，能较好得运用教师提供的各种游戏材料。但最大的问题是:幼儿太过于依赖教师所提供的材料，且在游戏过程中对游戏材料缺乏创造性的使用。以致出现问题时，幼儿无
法较好地运用替代物来解决
游戏中的问题。
实录:
今天“医院”里来了两个孩子，分别是诚诚、小浩。他们经过商量之后，分配了各自的工作。正当他们准备游戏时，发现“医生”的白帽子没有，诚诚连忙
说:“老师，
医生怎么没有白帽子呀,”我笑着说:“动动你们聪明的小脑筋，用什么方法可以做一个帽子,”小浩想了会说:“没事，我们用白纸折两顶帽子不就有了嘛～”
又过了一会儿，有位病人需要挂盐水，但是没有酒精棉消毒，诚诚又叫了:“老师，酒精棉有吗,”“好像没有。”“那病人怎么吊盐水,”“什么东西可以代替棉花呢,”我暗示道。诚诚边说边四处张望，这时小浩摸了摸口袋，掏出了餐巾纸，递给诚诚说:“就用它代替吧～
分析:
在游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，对老师提供的材料也有了一定的依赖性，以致替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。作为教师，在游戏中，我们应不断帮助并指导幼儿寻找适合的替代物来代替真实物品、情境、动作，从而丰富他们游戏内容和情节，提高游戏质量，促进幼儿多种能力的发展。
措施与效果:
1、在游戏过程中，我并没有直接告诉幼儿解决问题的方法以免幼儿对老师产生更多的依赖。而是采用了通过暗示性提问的方式，让能力强的幼儿马上能领
会到，当没有医生的帽子时，想出自己来折，使游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。挂盐水缺乏酒精棉时，又能找到替代物，使得游戏又能顺利的进行。
2、在游戏的分享交流时，我将这一问题拿出来让幼儿共同参与探讨，通过同伴的讨论，通过集体的交流，使每个幼儿都能对“替代物”的方法有一定的认识和了解，让每个幼儿都学会用这种方法来解决游戏中遇到的问题。
调整与思考:
从这次的活动中我也深刻地意识到在今后的游戏准备工作中，教师除了要丰富幼儿的生活经验外，还应该根据大班孩子的年龄特点，收集一些半成品或是其他材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，从而起到以物代物的效果。 同时要启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，保证游戏的顺利进行又可以促进孩子的思维发展。
案例:没有病人的小医院
时间:2011.3.22
背景:
角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。在角色游戏中，幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，体验成人的生活、体验与同伴交往，培养交
往技能。可
见，在角色游戏中幼儿之间的互动和交往是非常重要的。
角色游戏深受大班孩子喜欢的原因之一在于在幼儿扮演角色的同时，能够和同伴进行有趣、生动的互动。在互动中幼儿的游戏内容不断丰富，游戏情节不断发展，从而使幼儿的游戏兴趣变得更加浓厚。一旦幼儿之间失去了有效的互动，那么有些游戏情节就难以继续开展和深入，使幼儿在游戏中失去方向，失去游戏的兴趣和动力。
因此，教师应充分利用各种资源，各种策略，极力在角色游戏中促进幼儿的交往，提升他们的交往能力，帮助幼儿丰富游戏内容，推动游戏情节的发展和深化。
实录:
今天，峰峰、小煜和小杰担任起了小医院的医生。只见三个人趁没有病人的时候，穿好服装，戴好帽子，整理好各种药品和用具，非常认真。等一切就绪他们便耐心期盼着“小病人”的到来。可等了好一会都没有“小病人”来看病，此时峰峰有点着急了，他喊道:“谁来看病呀,有谁生病吗,”但依然没有人来。其他两个小医生也露出了无聊又无奈的表情。
于是，我走进了小医院,峰峰兴奋地问:“老师，你要看病吗,”“你们好，我是院长。我接到了一个最新通知:小社会希望医生能进行免费的上门体检服务。”峰峰一听，马上一边整理工具箱，一边说:“我去给娃娃家上门服务。”小杰:“我去小学。”小煜说:“我去超市和理发店。”我:“那如果病人来了，我们的医院没有医生怎么行呢,”小煜马上回道:“啊，对呀，那我留在医院好了。”最后，医院的小医生们都开心地投入到自己的工作中。
分析:
“医生”这一角色，它的游戏情节是需要得到与其他幼儿的互动才能顺利开展的。因此，当没有病人来看医生时，三个小医生便觉得无事可做，对游戏的兴趣和动力也在无聊的等待中逐渐被淡化。
《指南》中指出:为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度地参与到幼儿的游戏之中。当角色间缺乏交往时，当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，可以以
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
情景的方法，诱发各游戏主题间进行交往，提高幼儿对游戏的积极性。
措施与效果:
今天面对小医院缺乏交往的问题时，我选择了“院长”的身份而不是“病人”的身份介入游戏。如果作为病人的身份介入游戏，我只能满足幼儿一时的游戏愿望，等我离开后，他们可能仍然要面对没有病人的现象。但通过“院长”的身份，我给予幼儿提供的是游戏情节的拓展，“上门服务”不但解决了小医生没有病人、无事可做的问题，同时为小医院带来了一项可以一直延续的新的游戏内容。同时，也为小医生主动与同伴交往创设了良好的平台，改变了医生角色处于被动的局面。
调整与思考:
在开放的游戏环境中，教师必须以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者;当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者;当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者;当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者;当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。
当幼儿面对不同的情况，出现不同的问题时，作为教师的我们该采取何种方式，何种身份对幼儿的游戏进行有效的指导是我们需要不断思考的问题。找准自己的位置，做到“到位不越位”。
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