刘峰陶研论文

刘峰陶研论文 陶研 论文 “教学做合一”在语文生活中运用 太和县三堂中心小学 刘峰 2013年9月12日 “教学做合一”在语文生活中运用 太和县三堂中心小学 刘峰 摘要:本文从陶行知的‚生活即教育?、‚教学做合一?教育思想出发～联系当今课程改革下的小学语文教学实践～阐述了教师应注重开发和利用课程资源～创造性地开展各类活动。在阅读活动、校园活动和社会活动等生活实践中增强学生学语文、用语文的意识～多方面提高学生的语文能力。 关键词:生活即教育 教学做合一 语文实践 开发课程资源 ‚千教万教教人求真～千学万学学做真人?～生活给了我们教育的源泉～实践给了我们求真的道路。‚生活教育与生俱来～与生同去。在社会的伟大学校里～人人可以做我们的先生～人人可以做我们的同学～人人可以做我们的学生。随手抓来都是活书～都是学问～都是本领。?这是教育家陶行知先生在《生活即教育》中的一段话。他主张‚社会即学校?、‚生活即教育?～要把教育从鸟笼里解放出来～要‚教学做合一?～在做上教～在做上学。 ‚行是知之始～知是行之成。?陶行知先生的这句话告诉我们～实践是知识的开始～知识是实践的成果。语文是实践性很强的课程～《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出:‚应着重培养学生的语文实践能力～而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。?教师作为学习活动的引导者和组织者～应当让学生 更多地直接接触语文 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ～开发和利用语文课程资源～在大量的、丰富多彩的生活活动和语文实践中～掌握运用语文的规律～提高语文实践能力～促进学生语文素养的形成和发展。 一、在课堂教学中的‚教学做合一?。 陶先生认为:‚行动是思想的母亲～科学是从把戏中玩出来的。?因此～教师要在阅读过程中创造性地理解和使用文本～‚教学做合一?～提高学生的语文实践能力。 1(开发课堂课程资源～用多样的形式 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现文本～激发学习兴趣。 ‚学生有了兴味～就肯用全副精神去做事体～所以‘学’和‘乐’是不可分离的。?陶先生认为设法引起学生的兴味～是很要紧的事。所以～对于语文教材～教师要根据课文的不同体裁、题材～积极挖掘课程资源～灵活运用多种教学策略～采用不同的形式～激发起学生学习、实践的兴趣～引导学生在实践中享受学习的乐趣。 ?演一演。根据不同年龄学生特点和教学需要～可进行简单的角色对话～较为复杂的角色表演～富有创造性的课本剧等不同层次的选择和运用。如我在教学文言文《郑人买履》一课时～引导学生富有创新地自编自演了古文、今文两个‚版本?的寓言剧。学生的主动意识和创新精神被充分激发出来～饶有兴趣地分配角色、讨论台词、走场表演～课堂气氛活跃～学生尽情享受创作和表演的乐趣。学生表演的过程～其实也 是进一步理解故事情节、人物情感和感悟主题的过程～在这过程中溶进了学生对文本的理解和对人物的思想感情～生动活泼、形象直观的形式不仅使学生易于接受、乐于接受～而且也有助于对课文的深入理解～同时也使学生的思维、表达、审美等能力得到锻炼。 ?唱一唱。‚音乐是人体的灵魂～人生爆发的火花?,高尔基语,。音乐能陶冶人的心灵～更好地认识生活～并激发人生奋斗向前的热情。教学一些内容是歌词的课文～可以借助音乐以传情～使学生受到真善美的教育。我在教学《让我们荡起双桨》这一课文时～运用多媒体播放歌曲《让我们荡起双桨》让学生欣赏～播放音乐伴奏让学生演唱～优雅的琴音配合着歌曲～就像清露滴在花朵上面一样～歌曲与歌词的和谐～具有强烈的美感～使学生眼看悦目的画面～耳听优美的旋律～情从心生～不由自主地唱出了心中的歌～用饱含深情的歌声来表达对美好生活的热爱和珍惜以及对祖国、党的热爱。优美的旋律、深情的吟唱～形式活泼～便于记忆～增强学生情感～也融合了音乐等学科的特点～寓教于乐。在提高语文能力的同时也提高了音乐素养和审美情趣。 ?辩一辩。‚学而不思则罔～思而不学则殆?。在教学过程中～教师一定要引导学生把读书和思考结合起来～才有实效。就一个主题～如写作方法～人物特点等～对于阅读中的所得、所感启发思考～展开讨论、辩论～在研讨的过程中 明是非、辨真伪～提高思想认识、道德修养～掌握写作技巧～学会辩证、历史地看问题～学会科学地评价作家和作品～如学习《船长》、《印度洋上生死夜》等课文时～可引导学生讨论、辨析～使他们在感受到主人公非凡的人格魅力的同时～能认识到在生死存亡的关头～该如何进行‚小我?和‚大我?的取舍～从而使学生的思维更加具有理性。 ?做一做。陶行知先生说:‚真知识是思想与行为结合而产生的知识,真知识是安根在经验里的。从经验里发芽长叶开花结实的是真知灼见。?在阅读中引导学生动起手来～做一个实验～验证课文内容～如《蒲公英》,运用工具书～自读一篇古文～如古文《买椟还珠》等。在这些动手的过程中～学生对已有知识的每一次运用～同时也就是知识的发展和深入～知识在应用中得到巩固和发展。 2(对于课外阅读～教师除了运用以上的形式～还可用其它活动形式～如用吟诵会来交流古诗文、现代诗文～用‚听我来说书?来交流历史小说、神话小说等。用多样的形式～使学生参与进来～注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力～在交流展示丰富的阅读成果～激发课外阅读兴趣的同时～提高课外阅读的效果～加深学生文化功底和提高文化品位和语文阅读能力。 二、在校园活动中的‚教学做合一?。 ‚人有两个宝～双手与大脑。手脑都会用～才算是开天辟地的大好老。?活的人才教育～不是灌输知识～而是将开发文化宝库的锁匙～尽我们知道的交给学生。学校的活动是丰富多彩的～我们可以手脑联盟～巧妙地把语文实践与学校生活结合起来～让学生乐于实践～求得真知。 如由中国教育电视台拍成电视片并多次播出的《认识苹果》～借助学校组织的语文实践活动——参观苹果园～围绕苹果于老师大做了一番文章。第一步:以‚为了保证活动顺利进行～让果园的管理人员放心?为引子激发学生的内在动机～出现了学生以少见的认真态度写保证书的局面。第二步: 通知 关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知 学生把参观果园的事告诉家长～说清要准备的东西和注意事项～进行了转述的训练。第三步:参观苹果园～组织学生听完农艺师的介绍后～于老师设计了一个检查环节——从一堆品种不同的苹果中～找出指定的苹果来～说明其特点。在学生兴致勃勃买苹果时～又布置里向家人介绍五种苹果和写一篇日记的任务～学生欣然接受这‚快乐的作业?。第四步:采用学生喜闻乐见的展览形式～在愉快的活动中学写说明文和海报。第五步:成功举办苹果展览后～写‚照片说明?和报道。学生从写保证书、转述通知书到为组织举办苹果展览而写说明文～练习讲解～再到写海报举办展览～最后为照片写说明、写报道～整个教学环节在层层紧扣的实践活动中～ 加强了听、说、读、写、做等多种能力的训练～学生语文实践能力的训练富有成效。 再如指导学生搜集处理资料～可以采取同学合作联合办小报、编辑剪贴报的形式来训练～学生根据教师提出的主题～通过报纸、杂志、图书、广播、电影影视以及网络等途径可以搜集到很多资料～再对其进行编辑或剪贴～经过设计、排版、制作,包括文字和图画,～可以手工抄写和插图～也可利用电脑打印出文字和插图。不管是哪种手段～都能让学生在增长知识的同时感受到动手、动脑的乐趣。 三、在社会实践中的‚教学做合一?。 陶行知认为:‚民主的教育方法～要使学生自动～而且要启发学生使能自觉～要客观～要科学～不限于一种～要多种多样～因材施教～要生活与教育联系起来。?新教育环境下的教师要沟通课堂内外～充分利用社区等教育资源～开展综合性学习～增加学生实践的机会～拓宽学生的学习空间～提高在语文实践中的应用能力。 1(‚小记者?活动。带领学生走出校门～参观走访～了解民情风俗～让学生用笔记下自己看到的、听到的、心中感受到的真切情感和体验～并把这种情感和体验通过广播、电视、报纸等途径告诉更多的人～在和大家品味自己劳动成果的同时～更加坚定实践的信念。 2(‚小宣传员?活动。为街道的草坪、绿化带、垃圾箱等拟写、制作广告语～把自己对自然、环境的感受写进广告牌～也写进了学生对社会和自然的关注和热爱。 3(‚小医生?活动。在学生间开展消灭错别字、规范语言文字的‚小医生?活动～互相检查作业上的错别字、语病～也可组织学生走上街头～寻找广告、招牌、标语等方面存在的错别字～不规范的简化字、繁体字等现象～在巩固基础知识的同时～提高学生的应用能力～增强服务社会的责任感。 4(‚小天使?活动。就社会热点和焦点～搞些语文实践活动～如发动学生给家人、亲人、写一封以‚节能减排、全民行动?、‚我的梦～中国梦?等为主题的信～不仅锻炼了语文能力～而且也引导学生关注社会、关注人生～为建设和谐的社会付出一份真情。 陶行知先生说:‚生活教育是生活所原有～生活所自营～生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。到处是生活～即到处是教育,整个的社会是生活的场所～亦即教育之场所。因此～我们又可以说:‘社会即学校’。在这个理论指导之下～我们承认:过什么生活～便是受什么教育……?时代在发展～社会在进步～教育的内容也在与时俱进～但陶行知的教学做合一教育思想仍可以给我们以启迪。‚千教万教教人求真～千学万学学做真人?～生活给了我们教育的源泉～实践给了 我们求真的道路。我们要从教学的实际出发～积极开发课程资源～一定会让学生感受到‚实践出真知?的力量和快乐。 参考文献: 1(《全日制义务教育语文课程标准》 ,简称《语文课程标准》, 2( 《陶行知全集》 3(《课程改革与教学革新》～唐晓杰著～广西出版社～2002.6