泰勒原理及其对新课改的启示[权威资料]

泰勒原理及其对新课改的启示[权威 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ] 泰勒原理及其对新课改的启示 摘 要:1949年，被誉为现代课程理论之父的泰勒发表了被视为经典课程研究范式的《课程与教学的基本原理》。在此书中，泰勒主要探讨了确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价教育结果这四个问题。本文在阐述泰勒原理形成的背景及其主要 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的基础上，提出了几点泰勒原理对新课程改革的启示。 关键词:泰勒原理 教育目标 学习经验 新课程改革 泰勒(Ralph W. Tyler)在总结“八年研究”的经验基础上，提出了课程编制的基本程序和方法，其主要思想集中在他1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，此基本原理是由泰勒以完整的形态确立起来的，因而又称“泰勒原理”。 一、 泰勒原理形成的背景 泰勒原理是美国“八年研究”课程实验的产物，也是特定环境条件下的产物。 1929,1933年，席卷美国、波及全球的经济大萧条，以一种不可抗拒的力量对学校教育提出了挑战:一方面，失业率剧增，致使大多数中学毕业生无法找到工作;另一方面，少数进入大学的学生中又有相当多一部分人在读了一年之后就退学了。因此，如何改进学校的课程与教学，以缓和日趋激化的社会矛盾，成了当时美国教育界亟待解决的问题。为了寻找帮助学校教育走出绝境的途径，美国进步教育协会率先发起了一项著名的“八年研究”，这项研究是由在1931年成立的学校与学院关系委员会指导并协调的，该研究从1933,1941年，历时八年，故称“八年研究”。参与这项实验研究的，除了专业研究人员外，还有横贯美国的300所大学、学院和选择出来的30所中学。从1936年开始，三十 所实验学校的毕业生相继进入学院，他们与常规学校的学生相比表现如何，这个问题引起了人们广泛的兴趣。为此委员会下设了一个由泰勒任主任的评估委员会，目的是帮助各实验学校，运用逻辑思维，正确评估资料的完善性和可靠性，并授予一些与之相关的处理社会问题的技巧。“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，同时由于它指出了教育目标、课程设计和评价过程之间存在着密切的联系，既孕育了教育评价领域，又为泰勒原理的形成奠定了基础。 二、泰勒原理的主要内容 在《课程与教学的基本原理》一书的导言中，泰勒写道:“这里要揭示的基本原理，将从定义四个基本问题开始，它们正是制订任何课程及教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 时都必须回答的问题即:学校应力求达到何种教育目标,要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标,如何有效地组织好这些教育经验,我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现,本书提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同学校而言，答案会有某种程度上的差别”。[1]上述四者――确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价教育结果――构成了著名的“泰勒原理”。此外，泰勒还提出了第5个问题，即“学校和学院教师如何进行编制课程的工作,”[2] (一) 学校应力求达到何种教育目标 泰勒指出，很多教育计划都没有清楚定义过教育目标，但如果我们要制订一 个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到的教育目标。泰勒认为教育目标的来源主要有以下五个方面。 1. 对学习者本身的研究 泰勒认为，教育是一种改变人们行为模式的过程。这里的“行为”是指广义上的“行为”，包括人的思维、情感以及外显的行动。如果这样看待教育的话，那么，教育目标明显代表了教育机构力图使学生产生的种种行为变化。如何从对学习者的研究中推演出教育目标,泰勒指出，只有将有关学习者的信息与一些理想标准、公认常模的概念相比较时，才能够明确学习者的目前状况与公认常模之间的差异，从而推演出教育目标。这种“差异”，就是我们通常提到的“需要”。泰勒还指出，另一种值得特别关注的对学习者的研究，是对学生兴趣的调查。因为教育是一个主动的过程，它要求学习者自己积极主动的努力。 2. 对当代校外生活的研究 泰勒认为，当代生活复杂且多变，十分有必要将教育方面的努力集中到复杂生活的关键方面，集中到今日生活的重要方面;并且根据有关训练迁移的研究结果，只有当学生发现现实生活中碰到的情境与学习时发生的情境之间有相似性时，他才更有可能运用己之所学。因此，在获得有关教育目标的启示时，就需要对当代校外生活加以研究。在对校外生活进行研究时，除了对个体生活研究之外，还需要调查者考察社会团体以了解他们的习俗、问题、观念、想法及主导价值观，并提出群体教育目标。 3. 学科专家对目标的建议 这是典型的学校和学院最常使用的教育目标来源。学校和学院的教科书通常是由学科专家编写的，他们的课程也常常由学科专家设计，这些都反映了学科专家对学校应试图达到的教育目标的看法。学科专家对自己的专业领域非常熟悉，他们有能力根据该学科的训练方法、内容等，指出该学科对其他人可能做出的贡献。 4. 利用哲学选择目标 泰勒指出，前面提到的根据三种来源获得教育目标的有关建议所提供的目标比任何学校想纳入教育计划的目标都要多。此外，所建议的目标中，还有些跟其它目标相冲突。因此，应选择少量既彼此一致又非常重要的目标。学校所信赖的教育和社会哲学可做第一道筛子。明确了学校哲学所陈述的或隐含的那些处于重要地位的价值观，我们就能对原先列出的教育目标进行精选，那些与学校哲学相一致的教育目标将被确定为重要目标。 5. 利用学习心理学选择目标 已提出的教育目标还得经过第二道筛子，即所谓“学习心理学”的相关知识里隐含有关教育目标选择的标准。教育目标即教育宗旨，是指通过学习而获得的结果。除非这些宗旨与学习内在的条件相一致，否则它们作为教育目标就是毫无价值的。 泰勒指出，通过上述步骤，课程编制者选出了一小组可以实现的重要目标。泰勒认为最有效的陈述目标的形式是既指出应该培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中，并对教育任务是什么做出清晰、详细的表述。 (二) 如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 学校应该达到的教育目标确定以后，我们下一步就该考虑如何实现这些教育目标。泰勒认为学习从本质上说是通过学习者自身的经历而发生的，学习是学习者通过对身处环境所产生的反应而发生的。因此，教育方式就是学习者拥有的教育经验。泰勒通过以下几个方面来说明如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验。 1. 学习经验的含义 泰勒认为，学习经验是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的;他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。 2. 选择学习经验的一般原则 泰勒认为尽管合适的特定学习经验随着要实现的目标种类的不同而不同，但无论这些目标是什么，在学习经验的选择中，还是存在一些一般性的原则。第一项原则是，为了实现既定目标，学生必须有这种经验:它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为。第二项原则是，这些学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感。第三项原则是，教育经验所要引起的反应是在学生力所能及的范围之内。第四项原则是，有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标。第五项原则是，同样的学习经验常常会产生多种结果。 3. 有助于实现各类目标的学习经验的特征 由于可能存在的目标数量十分巨大，泰勒只是举例说明有助于实现以下几类重要目标的主要特征:?培养思维技能的学习经验;?有助于获取信息的学习经验;?有助于培养社会态度的学习经验;?有助于培养兴趣的学习经验。泰勒强调，很多学习经验可被用来实现一项特定目标，同一经验又常常能用来达成数项目标。这表明，设计学习经验的过程，并不是用一种机械的方法为每一项特定目标制定明确规定的学习经验，而是一个有更多创造性的过程。 (三)如何为有效的教学组织学习经验 泰勒认为，学习经验必须综合在一起，以形成某种连贯的教学计划，我们就有必要探讨将学习经验组织成单元、课程和教学计划的过程。 首先，我们得明确“组织”的含义及有效组织的标准。泰勒指出，为了使教育经验产生累积效应，就必须将它们组织起来，使之互相强化。泰勒认为，在编制一组有效组织起来的学习经验时，需要符合三大标准，即:连续性、顺序性和整合性。连续性是指主要课程要素的直线式重复。顺序性是指要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛，更深入地探究所涉及的事物。整合性是指课程经验的横向联系，组织起来的经验会帮助学生逐渐获得统一 的观点，并逐渐将自己的行为与所处理的相关要素统一起来。 其次，我们得明确组织学习经验的过程是怎样的,在组织学习经验的过程中，以下几个问题需要探讨。第一，组织课程内容。组织课程内容时，有必要确定该课程中作为组织线索的要素。泰勒认为，课程要素一般是指学科的基本概念和技能，这些要素是编制课程和部分课程的基础，它们是长远的主要项目，既不是具体的事实，也不是具体的习惯或高度特殊化的内容。第二，确定组织原则。泰勒认为，我们需要那些可以作为基础的组织原则，在此基础上，能够拓宽和深化教学计划中主要的课程要素。运用于学校课程中最常见的组织原则之一是按年代顺序排列。其他常用的组织原则包括:增加应用的广度;扩大相关活动的范围;使用“先描述，后分析”的方法等等。第三，组织的结构。在探讨学习经验的组织原则后，还需要考虑应该在哪些主要的结构要素中组织学习经验。结构要素存在着若干层次:在最高层次，结构要素由以下内容组成:具体科目、广域学科、普通教育的核心课程、一种完全未分化的结构;在中间层次，各种可能的结构，如作为序列组织起来的课程、以一学期或一学年为单位的课程;在最低层次，有多种可能的结构，如课、课题、单元。第四，设计组织单元的过程。尽管现在用来形成课程组织的方式非常地多，但一般包括以下几个步骤:就组织的总体 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 达成一致意见;在已确定的每个领域内，就应该遵循的总体原则达成一致意见;就拟采用的低层次单元的种类达成共识;制订一些灵活的方案或开发所谓的“资源单元”，提供给教师以便其针对特定小组的学生开展工作时选用;特定班级开展的特殊活动要采用师生共同设计的方案。由此可见，规划课程经验的组织，既包括大量的预先规划，也包括随着工作进行而开展的规划。只有这样，才有可能从所采用的各种不同的学习经验中获得最大的累积效应。 (四)如何评估学习经验的有效性 在经过以上课程编制的过程后，评估学习经验的方案是否真的能够指导教师去实现期望的结果是一项必不可少的工作。评估，正是一个发现已经制定和组织好的经验能在多大程度上产生期望结果的过程，同时，评估的过程也包括指出该方案的长处和弱点。泰勒认为，评估是判断学生的行为实际上产生了多大程度的变化。 泰勒认为，评估的程序始于教育计划的目标，那么，评估的程序如下:对已确定的教育目标进行清晰地界定，以便了解教育目标实现的程度;明确那些会给学生机会表现教育目标中隐含行为的情境;考察现有的各种评估工具，以便选择恰当的评估工具。课程编制是一个持续的过程，在编制材料和程序时，要对它们进行试验，并评估它们的结果，指出其中的不当之处，提出改进的意见;然后就是重新规划，重新编制课程，重新对其进行评估;在这种持续的循环圈里，课程和教学计划可能在数年中不断地得到改进。 正如泰勒在《课程与教学的基本原理》一书的导言中所指出的那样，以上编制课程的程序和方法可因各层次的教育、各学校的不同而有某种程度的差别，各学院和学校可根据自己的实际情况加以灵活运用。 (五)学校和学院教师如何进行编制课程的工作 泰勒认为，教育计划是按照学生获得的学习经验而起作用的，如果每一位教师都清楚地理解教育目标，他们也熟悉能用来实现这些目标的种种学习经验，他们还能够指导学生的活动以使他们获得这些学习经验，教育计划就会成为一个促进该校达成目标的有效工具。因此，每一位教师都需要参与课程的规划，其参与程度至少要使他能够充分理解这些宗旨和手段。 三、 泰勒原理对新课程改革的启示 泰勒原理是课程领域最有影响的课程范式，在阐述泰勒原理主要内容的基础上，本文提出几点它对新课程改革的启示。 (一)从多种来源获取课程信息，确定教育目标 泰勒认为，任何单一的信息来源，都不足以提供能让学校为教育目标做出全面且理智的决定的基础。泰勒原理为我们揭示了教育目标的三个来源，即对学习者的研究、对当代校外生活的研究和学科专家对目标的建议。泰勒原理还指出了筛选教育目标的两道筛子，即哲学和学习心理学。由此可见，我们应该从多种来源获得各方面的信息，从而确定切合学校和学生实际的有价值的教育目标。除了泰勒所提出的教育目标的来源外，我们还可以从教师和家长对学校的建议、现代社会的需求等方面获得有关课程编制的信息，来确定新课程的教育目标。 (二) 确立学生的主体地位，尊重每一位学生 泰勒原理强调确定教育目标时，要对学习者本身进行研究，以学生的需要和兴趣作为课程编制的重要基础。泰勒指出，在选择有助于实现已确定的教育目标的学习经验时要以学习者拥有的教育经验为基准，学习是通过学生的主动行为发生的，学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。泰勒原理启示我们，在课堂教学中，要以学生为主体，充分激发学生的学习积极性、能动性，尊重每一位学生，把“要你学”变为“我要学”，让学生有机会去亲自体验，从而学会学习，并从中获得满足感。 (三)运用多种评价方法，恰当地对学生进行评价 在评估学习经验的有效性时，泰勒指出，要考察现有的各种评价方法，以选择合适的评价方法，并且评价是一个持续性的过程，要通过反复多次的评价，才能促进课程与教学计划的不断改进和完善。同样在对学生进行评价时，我们也可以运用多种评价方法，从多种角度恰当地对学生进行评价，从各个方面提出促进学生学习和发展的建议，改变以往以单一的成绩来给学生一锤定音的评价方式，更人性化地对学生进行评价。 (四) 鼓励教师积极地参与课程编制和改革的过程 泰勒认为，每一位教师都需要参与课程的规划，其参与程度至少要使他能够充分理解这些宗旨和手段。教师是每天和学生相处的人，也是每天对学生进行教育的人，因此，教师是新课程改革成败的一个关键因素。如果教师能积极地参与到新课程改革的过程中来，他们对新课程改革的新理念和宗旨就会理解得更深刻，就会将新课程改革的理念和手段贯彻在每天的教育教学中，这样新课程才真正能实施下去，才真正落到了实处。因而，我们应鼓励一线教师积极地参与新课程改革的过程。 泰勒原理虽然是特定环境条件下的产物，还受到很多的批评和质疑，尤其是后现代课程观的质疑，但它在课程与教学发展史上的地位是无法动摇的。随着时代的发展和情境的转化，它可能无法充分描述、解释和预测现在的许多课程实践，但其存在的很多合理成分仍需我们认真地分析和借鉴。 参考文献: [1] 拉尔夫?泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京:中国轻工业出版社， 2008.1. [2] 拉尔夫?泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京:中国轻工业出版社，2008.115. 文档资料:泰勒原理及其对新课改的启示 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*