信息素养的内涵与外延

?????? ? ??? 22 教 学 研 讨 E-mail:dingmingjie@163.com 江苏省常熟高等专科学校教育技术中心 顾小清 吉林省四平师范学院电教系 谢文彬 与 信息素养的 内涵 外延 学 习 研 究 人类迈进信息化社会，遭遇信息化浪潮的冲击，信息素 养成为人的必备之一，信息教育应运而生，作为信息教育核 心的信息素养，其定义和内涵，也成为关注的热点，本文结 合其他专家的定义，对信息素养的内容和外延进行了相应 的分析与界定，并阐述信息素养与信息技术以及课程教学 法的关系问题，希望对我国中小学信息教育有所帮助。 一、关于信息素养的定义 迄今为止，关于信息素养的定义已有许多。我们先采撷 一些有代表性的定义： ——作为一个具有信息素养的公民，必须能够认识到什 么时候需要信息，能够在需要的时候检索、评估和有效地利 用这些信息。 广义的信息素养是指个体访问和理解各种信息资源的 能力。 ——对信息素养的完整理解是，具有信息素养的人应该 同时具备几个条件，首先，要能够知道、使用分析能力明确 问题，确定研究问题的方法，利用鉴定能力评估实验的结 果；其次，必须有以多种复杂的方法解决这些问题的能力； 第三，一旦确定了目标，评估这些目标。 ——布雷威克（Brevik）和美国图书馆协会对信息素养 的定义都是一致的，亦即有信息素养的人知道如何寻找、评 估、利用和交流信息以便解决问题或作出决定。但是这一定 义中没有说明信息资源，包括视听资源。这些信息可能是来 自计算机、书、电影、对话、公告或任何其他资源，如果要 教给学生信息素养，必须要教会学生从不同的资源中选择、 区分、分析各种信息。 ——具有信息素养的学生是有能力的、独立的学习者， 他们了解自己的信息需要，积极地思想；他们对自己的解决 问题的能力非常自信，知道解决问题需要什么相关信息。他 们能够利用技术工具访问信息，进行交流。他们对自己的工 作提出很高 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，并且产生高质量的产品。信息素养的学生 是灵活的，能够适应各种变化。 ——成为具有信息素养的人，必须明确认识到什么时 候需要信息，必须能够检索、评估并且有效地利用所需要的 信息。 最根本的，具有信息素养的人是那些学会如何学习的 人，他们知道知识是如何组织的，知道如何去寻找、利用信 息，所以他们知道怎样学习。他们是能够进行终身学习的 人，因为他们总是在为新的需要寻找着新的信息。 综上所述，所谓信息素养，是个体能够“认识到何时需 要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。 信息素养在当今这样一个技术飞速发展、信息资源日益丰 富的社会来说也是日益重要的一种素质。技术的发展、信息 资源的丰富，使得我们每个人都面临着多样的、充分的信息 选择，这些选择包括学术生活中的、工作场所的以及个人生 活中的。利用图书馆、社区、专门机构、媒体和Internet， 以及日益增加的其他来源，信息以其未经过滤的本来姿态 到达我们的面前，这就产生了一系列的问题，包括信息的确 实性、有效性、可靠性等等。另外，还能通过多媒体获得信 息，包括图片、声音、文本等等，新的媒体形式不可避免地 对人们评估信息、理解信息产生了新的挑战。信息质量的不 稳定、信息数量的无限扩张，都对社会产生了巨大的问题。 如果不具备有效地利用信息的能力，信息的丰富和充裕本 身不足以创造一个具有更多信息、更见多识广的公民。 信息素养是终身学习的基础，这对任何一门学科、任何 一个学习环境、任何阶段的教育都是如此，具备一定的信息 素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩 展，学习能够是更为自我导向和控制的，对自己的学习进行 更有效的控制。 从以上的定义内涵中，我们可以看到，具有信息素养的 人是“那些学会了如何学习的人，他们知道知识是如何组织 的，知道如何找到所需要的信息，知道如何利用这些信息使 得别人从中受益”，“他们是为终身学习作好了准备的人，因 为他们总是能够为所要完成的任务或所要作出的决定寻找 到所需要的信息”。由此，我们可以说，有信息素养的人，是 学会了如何学习的人，他们能应付终身学习的需求。 今天，成为具有信息素养的人是成为终身的独立学习 者的关键。我们的社会和我们的经济生活是建立在信息基 础上的，所以我们的学生必须要适应这一社会的飞速发展， 必须学会基本的与信息打交道的能力。有两个因素使得成 为独立的学习者变得异常重要：一是不断的信息爆炸性增 长，二是相应的电子形式的信息的爆炸性增长。 二、信息素养的外延 信息素养已经从简单的搜集、处理信息的定义上扩展 开来，成为一个有丰富内涵的定义，下面就是信息素养的内 涵与外延图示： 23 ?????? ? ??? 教 学 研 讨 E-mail:dingmingjie@163.com学 习 研 究 三、信息素养和信息技术 信息素养和信息技术方面的技能是有关联的，但是信 息素养不管是对于个人、教育系统还是整个社会都具有更 为广泛的含义。信息技术方面的技能是让人们学会使用计 算机及其各种工具、数据库以及其他技术，以便达到学术、 工作场所以及个人等一系列方面的目的。具有信息素养的 人必须具有信息技术方面的技能。 信息素养和信息技术技能在很大程度上是交叉的，但 信息素养是独特的，比能力更为宽泛的概念。信息技术技能 越来越和信息素养交叉，并且成为信息素养的支撑。美国国 家研究委员会（National Research Council）1999年的一 份 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 提出了“信息技术的通晓”这样一个概念，描述了几 个特性，这几个特性对我们理解信息素养、计算机技能和更 为广泛的技术能力之间的关系是非常有用的。报告指称的 计算机技能是指应用计算机软硬件的技能，而“技术的通 晓”则着重于理解技术以及利用技术解决问题、进行批判性 思维的基本概念，该报告也讨论了信息技术的通晓与信息 素养之间的区别，特别是针对中小学及高等教育领域。信息 素养着重于信息内容、交流、分析、信息检索和评估，而信 息技术的“通晓”关心的主要是对技术的了解以及对应用的 掌握。 计算机技能强调对软硬件应用的记忆学习，比起计算 机技能，通晓信息技术对认知能力的要求更高，但强调的仍 然是技术本身。而信息素养，则是一种理解、发现、评估和 利用信息的认知能力，这在某种程度上要依赖于信息技术 的通晓，依赖于可靠的研究方法，但最重要的，是依赖于批 评性的识别和推理能力。信息素养能够引发、保持和延伸终 身学习，这是通过技术的利用实现的，但又独立于技术。 四、信息素养和课程教学法 博尔在报告《大学教育的重新利用》中提出了一些策 略，利用其策略，可以要求学生积极地参与学习活动，包括 组织有意义的问题，研究或创造性地探索及发现，以及适当 的表达这些研究结果的能力。以这种方式组织的课程能够 产生一种以学生为中心的学习环境，在其中探索成为学习 的规范，问题求解成为重点，而批判性思维则成为这一过程 的一个部分，这样的学习环境需要信息素养的支撑。 拥有信息素养，能够使得学生具有多样的自我学习机 会，可以充分利用广泛的学习资源扩展其知识，提出一些信 息丰富的问题，提高其批判性思维能力。必须明白的是信息 素养所需的一系列能力并不是外在于课程的，而是与课程 内容、结构及顺序紧密结合的。这种课程内容与能力的紧密 结合，为进一步通晓信息能力，加强这种以学生为中心的问 题求解型、资源型和探索型的学习方法提供了更多的机会。 比起课堂讲授型的学习方法，这种在指导下进行的问题求 解型的学习方法，需要学生更深入地对课程内容的理解。为 了更充分地发挥问题求解型学习的优势，学生必须经常使 用思维技能，对丰富的信息资源进行筛选，这也有利于提高 他们对学习的自我责任感。 为了获得信息，他们必须进行调查研究，这有许多种选 择，例如可以利用信息检索系统，或者选择一种适当的调查 方法进行直接的观察，如实习医生、考古学家和天文学家就 常常根据实际的考察来判断某种现象。数学家、化学家和物 理学家则常常利用技术如统计软件或模拟来构造一种人工 的条件来观察和分析现象。在学生的学习期间，他们常常需 要寻求、评估和处理各种信息，学习进行特定学科领域的研 究的方法。■