安定区大营学校课堂教学改革实施方案

安定区大营学校课堂教学改革 实施方案 关于机房搬迁实施方案高中班级自主管理实施方案公交公司安全生产实施方案成立校园管乐队的实施方案中层管理人员竞聘上岗实施方案 安定区大营学校“导学案教学”课堂教学改革实施方案 为全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，根据教体局安教发《定西市安定区教育体育局关于印发进一步深入推进中小学课堂教学改革实施方案的通知》、安教发《定西市安定区教育体育局关于印发安定区中小学课堂教学评价标准的通知》、安教发〔2012〕26号《定西市安定区教育体育局关于印发“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读的通知》的文件精神，并结合我校课堂教学实际，决定在全校四五年级、七八年级全面推行“导学案教学”课堂教学改革。为确保教学改革健康、持续、有效地发展，特制定本方案。 一、指导思想 按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的总体要求，通过学习和借鉴榆中县小康营学校教学改革的经验，积极开展集体备课，进行“问题导学，互动探究” 的导学案课堂教学改革，培养学生自主学习的习惯和能力，打造高效课堂，使素质教育取得突破性进展。基于目前我校的教学现状，要通过改变教师的思想观念，改革教学模式，改变现行课堂上“一言堂”现象，重讲不重学的现象，彻底改变教师厌教、学生厌学的现象，千方百计地激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力，激发学生的潜能和兴趣，张扬学生的优良品质和独特个性。让那些有浓重厌学情绪的学生能主动地自觉地投入到紧张的学习中去，并且感受到成长的快乐和幸福，为他们一生的成功奠基。这样，我们不必刻意追求教学质量的快速提高，而是坚定不移的脚踏实地地逐步实施教改实验。 二、“导学案教学”课堂教学改革的重要意义 导学案教学是以导学案为载体，学生依据导学案在老师指导下进行自 主探究的教学活动。它的功能是:通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。通过“问题导学，互动探究”模式导学，实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂展示和反馈交流等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助导学案，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。具体来说，导学案教学具有以下三个方面的重要意义。 (一)“导学案教学”理念具有超前性、先进性和时代感 “导学案教学”的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务;倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径;最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。 (二)“导学案教学”，促使教师教学观念的根本性转变 “导学案教学”主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。“导学案教学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“导学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生 的学习活动贯穿整个课堂。 (三)“导学案教学”，促使学生学习方式的转变 “导学案教学”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。“导学案教学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。 三、导学案课堂教学改革的目标 1、总目标:全面落实素质教育，面向全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。 2、最终目标:提高课堂教学的有效性，逐步实现高效课堂教学，真正转变教师教学方式和学生学习方式，实现学生乐学、教师乐教的目标。 四、教改实验领导小组 组长:付平(大营学校校长) 副组长:李德林(大营学校教导主任) 张富荣(大营学校副校长) 闫智禄(大营学校副校长) 负责实施:高耀东 组员:苏永权 卜淑琴 李彦成 王海军 燕驿翔 张志龙 张勇 杨军卫 周耀凤 张荷 杨军德 李强 李芳春常万明 李彩琴 席小燕 五、教改实验级部及学科 小学部四年级、五年级各学科、中学部七年级、八年级各学科 六、教改实验实施步骤: (一)组织发动阶段 1、组织广大教师去榆中县小康营学校参观学习教学改革的经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。取其精华，为我所用。 2、各教研组长组织本组教师依据学科特点进行理论学习探讨。上网搜集有关教改经验的文章，下载到桌面上进行研读，力求全面了解和掌握其教改理论方法，作为我们教改实验的借鉴。 3、各相关班主任要在本班中做好各种准备工作，比如介绍小康营学生的精神面貌、学习情况，讲解进行课堂教学改革给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。 4、教导处、教研室要对教改试验的年级、课程的设置、教改试验的步骤及操作方法进行研究，制定出一个可行的方案，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。 5、要做好改革实验的物质准备工作及宣传工作。 ?总务处要在改革启动之前，准备好相关纸张、油墨、版纸等，备好能满足师生共用的粉笔和板擦，对教室内的桌凳进行一次全面的检查与维修。为每个教师配发1-2个文件夹。 ?学校要准备好相关的标语，悬挂或张贴于学校、教室的适当位置，并采取其他措施，渲染教改气氛，营造有利于教学改革的环境。各班主任要利用家长会，向家长们阐述我校教改实验的目的和意义，特别是教改给学生成长发展带来的好处，赢得家长和社会的认可支持。 (二)实施阶段 召开实验年级师生动员大会，进一步调动广大师生投身于教学改革的积 极性，统一思想，狠抓落实。 1、创建合作学习小组: (1)合作学习小组建立的原则 A、分组要合理 每个学习小组4-6人，学习小组由班主任牵头，学生参与进行分组，小组间总体上成绩均衡，小组内做到优中差搭配，男女搭配。让优生帮差生、带中生、中生带差生，小组成员相对固定;小组成员由不同层次的学习能力、男女生均衡搭配组成，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生 B、要精心选拔行政组长 每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名。行政组长由班主任和学生推选产生。行政组长由组织、管理能力强和学习成绩上游的学生担任。 C、排位要科学 由传统的插秧式变为方阵式、便于一帮一或多帮一。 (2)建立学习小组的具体操作步骤: 由实验班班主任根据本班学生实际情况，将全班学生划分为4个或6个学习小组(也可以根据本班实际情况定数)。学习能力较强的前六名学生分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素(诸如性格特点、思想状态等非智力因素)纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便 固定下来，适宜于各学科的课堂教学。同时建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，对检测不过关的小组(平均分低于全班平均分)要再考一次，对有问题的学生面批作业。 (3)小组内各成员 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx : 行政组长的职责:主要负责本小组的日常学习、纪律、思想等各方面的管理;负责监督本小组各科导学案的预习时间安排。在课堂上，协助学科组长安排课的预习、展示及反馈情况;课间督促本小组学科组长安排对下节课导学案的预习。学科组长要做到每节课课后有本小组的课堂学习、纪律、思想等方面的记录，并对小组成员的课堂展示表现进行量化打分，每天向班长汇报一次小组情况。 行政组长的标准:有较强的责任心，良好的品行，学习成绩比较突出，有较强的组织能力、协调能力和语言表达能力强。这样的学生在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极发言，敢想、敢说，敢问。行政组长的主要职责是负责本组学习方面，但要侧重管理这一组最需要帮扶的同学。 学科组长的职责:课堂上主要管理本组本学科的学习、纪律;课下学科组长还要分工管理卫生，生活方面的事务。当然不管是行政组长还是学科组长，课下还是以本组的学习管理为主。 (4)合作学习小组“自主、合作、探究”学习的具体要求 自主学习的要求: A、由学科组长组织本组学生依据学案自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，若需要可讨论交流。 B、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点的确定; C、行政小组发挥小组的作用，共同完成学习内容; D、学科组长检查、了解组员预习笔记，掌握预习情况; E、行政组长确定对不能解决的问题，留作记号等待小组合作交流时解决。 合作探究学习要求: A、小组合作探究应该建立在充分预习自学的基础之上，换句话说，没有自学就不要交流。个别课堂因知识较容易，也不需要合作讨论。 B、学生需要讨论或探究的问题是通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。 C、小组合作探究时，老师是管理者、引导者，要把时间和精力用于关注弱势群体。鼓励学生提出问题，关注学生的“集中度”、“学习度”。 D、合作学习小组培训的具体要求 预习环节的具体要求:根据小组成员不同层次的学习状况，行政组长协助学科组长安排每个同学需要独立完成的学习任务，要求小组成员在每节课上课之前必须独立完成布置的任务，并用三种符号进行标示;对于重点和错误知识，要求小组成员用不同颜色的笔做好标志，并由学科组长在下节课之前进行检查。对于不按照要求做的同学，要提出批评和警告，并做好记录，对其进行量化扣分。A、B级题目要求每个小组成员在规定时间内独立完成;C级题目3号以上的同学要独立完成，3号以下的同学要在小组群学时掌握;D级题目要求2号以上的同学能独立完成。(这里的ABCD 指的是问题的难易程度由弱到强，123号即指学习能力由强到弱。) 展示环节 首先，在小组内部各小组成员汇报自己在自主学习时的结果、疑惑;然后，小组成员讨论、探究，最后得出小组结果。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。在整个活动过程中，行政组长是主持者。 其次，以小组为单位，各小组选派代表展示交流答案，负责同一任务的小组可以互相补充，各小组之间可以讨论甚至争论。负责点评的小组对自己负责点评组的回答情况进行公正的点评。 第三，全班合作探究。对那些小组内解决不了的问题，在全班进行讨论探究，发挥大家的聪明智慧，教师既要组织好，又要做必要的引导点拨，最后达成共识，得出结论。这是个师生互动、生生互动的质疑答疑过程。 最后，教师小结。主要对各组的表现进行评价，评价依据各组各项活动的得分进行。 本环节主要培养学生敢想、敢说、敢问、敢答。“小老师”说话的声音要大，板书要设计，面向全班同学，语言规范，“我为大家展示的是”、“我认为”、“我的观点是”等等;讲解时可以请同学回答。 老师点拨要明了“目的是什么,”、“好在那里,”、“还有其它观点吗,”、“为什么,”。 教师要营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生及时对抗质疑，这是知识生成的时机。 规定优生一节课展示发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生 提供展示机会。 反馈环节 教师观察在“自主学习”、“展示交流”环节中没有达标的学困生，对他 们给与指导和帮助。对优生给出高标要求，做一些拓展性、提升性问题。“当 堂检测”是检验学生学习是否有效的最好标准。所以反馈环节中的“当堂检 测”是必不可少的，老师应有一种理念:“不在乎教师教了多少，而在乎学 生学了多少”。 学完一节课后，要求学生完成学案中的问题并在导学案空 白处写上学后记。 2、教师的备课步骤: (1)任课教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对 本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标，学习目标就以“1、2、3、4、…”的形式条列，目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则，目标必须符合 学生实际，不设置大而空的目标。 (2)集体备课，确定指导学生预习提纲: ,1,首先提出本课预习目标，预习目标的确定同上。 ,2,预习提纲内容:首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。题目表现形式，要与考试题型或 中考题型接轨。 ,3,预习效果反馈。在预计到学生通过预习将基本知识点掌握之后， 教师适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解 决。教师可以将这些重要问题写在一张张纸条上，也可以呈现在学案之中，以便于在课堂上分发给各学习小组的作用，由各小组长组织学习解决。 ,4,展示课调控。教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课题内容的思考，在黑板上回答问题，小组内的交流，或者讲、或者写、或者唱，学生以各种形式展示自己的才华。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。 ,5,检测反馈。教师要拟就检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。 ,6,拓展延伸:由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。 注:(教师的备课是教学、导学成功的基础和前提，万不可等闲视之。) 3、课堂教学一般环节: (1)出示学习目标: 按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。 (2)预习提纲 ?学生依据学习目标预习交流，学生做好“双色笔记”(可在书上用红线标出知识点和问题)。 ?学生预习检测，可让学生组长检查一部分中下学生的预习成果，其他学生上台板书自己的预习成果，检查形式多样，如:说、查、看、改、写等。 (3)预习效果反馈: 教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题，一个个地写在纸条上或提前写在学案上，由易到难，分发给各个学习小组，可以将重要问题重复分给某几个小组。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。然后将这些问题抄在黑板上。(注意几个问题:有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组加分。)各小组讲完后，小组互动交流。 (4)展示提升: ?展示之前加上知识回顾，可用爬黑板的办法(黑板已固定划分给各学习小组)。教师将预习完成的内容再提问一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在本子上写，在地上写。答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。(整个过程6,10分钟) ?把各个难度较大的问题用纸条的形式或学案的形式发给各小组，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的鼓掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。(设定时间5,10分钟)。 (5)达标测评: 教师将早已准备好的检测题(检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，符合考试和中考题型)分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。(时间设定5,10分钟)。 (6)拓展延伸: 对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。(时间设定:2分钟左右) 注:课堂教学改革追求的目标就是:快节奏、大容量、高效益。实验师生应全力以赴达此目标。 4、“导学案教学”课堂教学改革的具体要求 一是学校组织全体教师进行导学案课堂教学模式的培训。学校的培训抓好四点:第一，加强理论学习。组织教师学习课标、教材、导学案相关理论等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握导学案相关内容;第二，抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读导学案，研究导学案内容、修订教学环节;在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸;第三，抓好对学生的培训。让学生了解导学案，熟悉“导学案教学”的一般过程，重点掌握导学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯;第四，抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，研讨交流“导学案教学”操作的方法步骤，推进“导学案教学”的优化。 二是导学案的使用。课前要加强检查，学校要定期、不定期安排备课组长(或教研组长)检查教师的二次备课;教师要坚持课前检查学生的预习情况。课堂要保证四到位，教师引导点拨到位、学生研讨交流到位、师生互动到位、巩固训练到位。课后要保证两反馈，教师的自我反馈和学生的自我反馈都要落实在导学案上，形成教师的教学反思。导学案使用过程中，教导处要发挥调研、指导、监督、评价作用。利用常规检查、学科教研、 备课活动等，搞好调研，发现问题，及时解决;利用课堂教学大练兵、大比武等活动，加强过程性指导，优化“导学案教学”课堂教学，并注重结果性评价，促进“导学案教学”课堂教学改革的健康发展。 三是导学案的撰写。要求各备课组认真开展好集体备课活动，认真研讨导学案中问题的设置，以保证教师的二次备课及学生的课前预习。同时导学案必须提前一周备好，每周星期四之前交备课组签审，签审后上交印刷室进行印刷。教师要提前一周将下周所教内容的学案发给学生，便于学生提前自学研讨。 四是导学案整理归档，以便进一步修改完善和供下一级教师使用，教导处安排专人定期收集、整理教师优秀导学案，以备各项专项检查调研之用;教师指导学生定期收集、整理相关导学案，供复习、备考使用。 5、“导学案教学”模式构建 “导学案教学”课堂教学中常采用的具体教学模式:包括导案和学案两部分，导案重在备教法，学案重在备学法。结合教体局文件精神，我们在教学过程中将努力构建“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。“六模块”是指问题指向，预习先行模块;呈现目标，任务导学模块;互动探究，合作求解模块;交流展示，适度拓展模块;反馈矫正，尊重差异模块;强化训练，当堂达标模块。‘3+X’建构式课堂是教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科，不同教学内容，不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流，动态生成，合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。“六模块‘3+X’建构式课堂”的 基本理念是:遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”。一般用于新授课的诱导式教学模式，基本程序是:提问—讨论—归纳—练习;一般用于单元复习课的开放式教学模式，基本程序是:质疑—探究—小结—应用;一般用于程序性知识学习和教学的技能式教学模式，基本程序是:示范—尝试—评价—作业。“导学案教学”的主要过程是:制定导学案，指导自学;自学检测，讨论交流;精讲释疑，当堂训练。学校通过安排教师参加培训、研讨、示范课、模式课等多种形式，完善“导学案教学”教学模式。学校要通过校本教研研究“导学案教学”，通过研究导学案来指导教师进行二次备课，做好导学案与本校实际结合，指导教师提出修改意见。学校主要领导及业务主管领导紧盯课堂，通过听、看、评、查等来监督、指导“导学案教学”的推行。教师通过集体学习和个人自学等形式，弄清“导学案教学”的概念、内涵、意义及方法步骤等，抓好“导学案教学”的落实，发挥自己的聪明才智，创新教学方法，形成有本校或本人特色的“导学案教学”模式，推进“导学案教学”向纵深发展，提高课堂教学效益。 6、导学案教学的设计原则、要求、使用及流程 (1)导学案设计原则 导学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。它是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材研读后编写的适合学生自主学习文本。变“教案”“学案”“训案”三案合一为“导学案”。 导学案是教学立足点的转移，是备课方式的改革。导学案的设计遵循“低起点、小步子、利反馈、促成功”的原则，体现目标式备 课思想。同时设计导学案还要考虑:一节课学生学什么，即“定目标”。为确保实现目标，训练哪些习题，用什么方法、何种程序组织学习，即“定法”。 (2)导学案各模块的具体要求 导学案的八要素:A学习目标(明确本节课学什么)B学习重、难点C学法指导(明确用什么方法，去研究什么问题)，D知识链接(巩固旧知，导入新知)E自主学习(导学问题要分层次、分梯度，由易而难)，F合作探究(问题训练分层递进，练题得法，得法再练;就自学环节存在的问题，进行生生互动交流解疑，师生互动教师点拨、指导)G课堂小结(培养学生反思总结学习经验的习惯)H达标检测(摸清一节课学生学习实底，当堂测评或作为课后作业)。这八个环节体现在课堂上的模式为:出示目标——学生自学(独学)——小组讨论(对学)——合作探究(群学)——交流展示——教师点拨——学法小结——检测效果，这个模式也是学生课堂学习的基本流程。 (3)师生如何使用导学案 老师:A提前发放导学案，一般情况提前一天或一周发放。B指导学生预习教材，将教材中的难点和重点告诉学生。C告知学生导学案的编制思路，让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，授课时重申学习目标。(可让学生书写在黑板右上角或教师直接写在学案上)D将学案中的检测测评题可作为本节课作业。E引导学生积极展示预习成果，指导学生如何进行展示准备。F尽可能分层次面批导学案，反馈后及时发回学生。 学生:A准备一支红笔和一支黑笔。黑笔在自学时使用，红笔在课堂上有改动处使用。B准备纠错本或叫做笔记本，把每一个导学案易错题抄 写下来，并及时理解，巩固。C准备保存导学案的夹子或袋子 (4)导学案设计的流程 A每周导学案集体备课前，备课组准备工作 备课组以周为单位进行备课工作安排。根据教学进度表，要求每个任课教师要钻研课标和教材，认真分析研究，抓住教学的关键点，至少提前一周准备好下周导学案个案(粗线条式)，同时安排好下周主备课人员的备课任务，为集中交流做好充分准备。 B集体备课时，集智交流，合作互动 第一环节，在集体备课交流会上，备课组长组织本组教师反思上周导学案备课的得与失，并对今后的教学提出建议。 第二环节，由主备教师陈述自己的导学案(个案)，其他教师根据自己的个案思路提出看法和意见，就教学的难点或困惑进行讨论，反思提出哪些合作探究问题，更符合学生的实际情况，更有利于学生主动学习，认真研讨主备教师的个案，再对交流结果进行筛选整合，由主备教师整理后，形成导学案(共案)。 C导学案(共案)的发放 主备教师将导学案(共案)上交备课组长审核，备课组长签字通过后再由备课组长交给分管领导审批，主备教师周四前要将下周导学案(共案)分发到教师手中。 D导学案(复案)的形成 在导学案(共案)的基础上，任课教师根据任教班级学生的实际情况再一次修改，形成自己个性化导学案(复案)，并交教导处统一复印。 E导学案(续案)的形成 在课堂教学实际活动中，学生课中和课后的知识生成以及需要改变的预设问题，都需要教师在导学案(复案)上进行增删，其实对教师而言，它又变成了一份新的导学案(续案)，为今后的教学，提供了参考依据。 F集体反思书写导学案(补案) 导学案实施时，任课教师要对教学过程中的成功与不足进行反思并记录下来，以便教学改进，下一次集体备课交流会上，各成员共同反思集体成果并做好记录，便形成了导学案(补案)。 G导学案实行一课一案制，内容力求丰富，充实。 7、开展课改实验课观摩研讨活动。教师上好展示课、研讨课、示范课等。原则上，每人每学期上一节展示课，各教研组每学期有一节研讨课，还可以聘请实验先进学校的教师来我校执教示范课。 8、课改实验领导小组要强化组织指导工作，对全校教改实验进程进行调控，使其健康有序地向前推进。 七、“导学案教学”的评价 (一)指导思想: 随着课程改革的不断深入，为全面推进素质教育，全面提高小学教育教学质量，课堂教学必须有利于学生学习的主体地位的落实，有利于学生素养的全面发展，有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的课堂模式的建构。 (二)基本原则: 1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位; 2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务， 增强学生主动发展的内驱力，同时也促进教师的发展; 3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的学科素养，又有利于全面提高学生的综合素养; 4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生课堂学习的全过程，学生综合素养发展的全过程; 5、定性评价与定量评价相结合的原则; 6、多样性与灵活性相结合的原则。 (三)基本理念: 1、坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”，确定课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2、坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量;“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学行为。 (四)评价内容: 本方案中课堂教学评价指标共设置13个评价项目，25个评价要点:“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。“其他”，选择教学准备齐全与否、学生发言面，其余留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。“等级”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。每个项目分优秀、良好、一般、较差四个等级。“评价等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，写出评语。也可根据实际情况自行确定评价等级及评价内容。 A对教师的评价 1、教学目标: (1)教学目标明晰，要体现三个维度。学生的世界观、人生观、价值观、学习态度、学习兴趣、审美能力、文化底蕴和人文精神、想象能力、思维品质、探究和创新精神都得到发展。 (2)目标确立和实施建立在学生的认知发展水平和已有的知识、生活体验基础之上，并能针对本班学生实际和学科特点。 (3)教学目标能为学生所理解接受并化为自己努力的方向。 2、教学内容: (1)教学内容正确，重点安排合理，容量适当，重点突出，难点突破。 (2)讲授不出现知识性错误，如有错漏出现能够勇于承认并予以纠正。 3、教学形式: (1)教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特点和学生实际。 (2)教学环节安排合理，环节紧凑，节奏适度。 4、学习主体: (1)教学要面向全体学生。 (2)关注学习有困难的学生，注意个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上都能得到不同程度的发展。 5、学习氛围: (1)营造宽松、愉悦、民主、和谐、积极向上的课堂学习氛围，努力构建和谐、平等、尊重的师生关系。 (2)教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和平等对话者。 6、学习方式: (1)倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，并结合有效的接受性学习方式。课程的实施应成为在教师指导下学生自我构建知识、提高技能、发展心智、拓宽视野、健全人格、磨砺意志的过程。 (2)能调动学生的学习积极性和自主性，并有时间保证突出学生的自主学习，积极参与学习，并达到一定的深度与广度。 (3)问题设计具有启发性和思辩性，注重培养学生主动质疑问难、探究批判和创新精神，指导学生在学习过程中归纳掌握学科学习方法，培养学生独立自学的能力，适当开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等形式的活动。让学生“动手”、“动脑”(深思)、“倾听”和“动嘴”相结合，加强“生生”、“师生”之间的交互学习，充分发挥师生双方的主动性和创造性，做到“教学相长”。 7、学习因素: (1)从学生生活和社会实际出发，创设真实可感的学习情境，调动学 生在现实生活中的亲身体验和理解，巧设问题，激活学生已有的知识积累，引发学生的认知冲突，充分调动和培养学生的学习兴趣，增强学习的信心。 (2)在实践中培养和提高学生解决问题的实践能力。 (3)开放课程资源，拓宽学用渠道，沟通课堂内外，开阔学科视野，并能反映当代学科成果。引导学生加强课外学习活动。充分利用课外的丰富的自然环境资源、社会人文资源，在生活中自觉主动地学习，巩固、延伸和拓展课堂教学。重视各学科之间的联系，处理好跨学科内容。 8、教学反馈: (1)课堂信息反馈及时，富有教学机智。妥善处理学生在学习过程中产生的问题和错误。课堂教学内容和时间、步骤安排做到预设性和生成性相结合，具有一定的弹性，体现教学的灵活性、机动性和针对性。 (2)注重课堂教学中学生学习的评价。要关注学习的结果，更要关注学习的过程，要关注学习水平，更要关注学习的情感和态度，关注学生的想象和创新。评价以形成性和描述性的评价为主。评价方法多样，如:观察记录、谈话提问、书面测试等。评价要科学、有效和及时。鼓励学生进行自我评价。评价要有利于促进学生的实际能力和健康心智的发展。 (3)作业布置适量，体现开放性。 9、目标达成: (1)通过课堂教学，课堂教学的目标有良好的达成。 (2)学生在知识的掌握，能力的提高，思维的训练，品德的培养以及兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展方面都有较好的效果和收获。 10、教师素养: (1)过硬的专业水平:教育理论水平高，备课认真负责，教态亲切自 然，仪表端庄大方，教学情绪饱满; (2)优良的教学技能:教学设计实施技能，语言表述提问讲解技能，演示操作板书板图技能、组织管理技能强，活用信息技术; (3)优良的科学和人文素养:形成自己的教学特色的教学风格。 (五)评价表的操作使用说明: 制定本课堂教学评价方案的目的，是为教师实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价的是一节课。 1、等级评定办法 本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优秀、良好、一般、较差四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。 (1)基本等级评定办法:依据安定区中小学课堂教学量化评价表(试行) (2)学科特色表现评定办法: 在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。一个优秀的课堂教学能手，应在如下几个方面有突出的表现:高尚的职业道德、先进的教育思想、过硬的专业素养、扎实的文化功底、灵活的教学方法、高明的教学机智、熟练的教育技术、饱满的教学热忱、鲜明的教学风格、良好的反思能力、健康的心理素质、显著的教学效果。新课程理念下评价一堂课的成功与否，对教师的评价应该是:1、看教师，课堂上是否真正的关注学生, 2、看知识，是教师直接“给”的，还是经过真正“引导”的,3、看活动，教师组织的小组合作是有效吗,4、看环节，教师的教学环节是否过于饱满,5、看方法，教师的教学方法是否多样,6，看结果，课堂是否焕发出生命和活力,对于学生学习的评价应该是评价一堂课的主体内容:在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主、合作探究、拓展创新的学习方式进行学习;在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动、小组合作讨论活动、师生生生交流活动、质疑探究答疑活动;在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。 (六)评价体系 1、关于导学案设计、使用的评价 导学案设计的评价标准 导学案由教导处负责，学校行政成员分组进行检查，采取定期与不定期相结合的方式，其评价具体内容包括以下几方面。 A.学习目标的制定是教师授课的关键环节，只有制定符合学生实际的学习目标，才能为顺利进行课堂教学提供保障。因而在制定学习目标的时候必须遵循明确、具体，有可操作性 B.落实“问题导学，互动探究”导学案的教学模式，最核心的环节就是落实学生自主学习的习惯，养成学生自主学习的习惯。教的目的就是为了不教，对学生自学习惯的有效培养关键在于平时教师有意识的引导。在导学案的设计方面，自主学习的内容一定要具体、合理，并有必要的点拨。 C.学生在自主学习的过程中，对于产生的疑难问题，应逐步具备合作探究的能力，为了充分调动学生的思维，培养学生独立思考、解决问题的 能力，导学案中要体现教师主导，学生主体意识。 D.导学案的课堂小结部分，要体现对本节课重点知识进行归纳、总结的作用，使其形成一个完整的内容。 E.为了及时了解学生每节课的学习情况，对当堂课的学习内容检测也是必不可少的环节。在当堂检测内容设计上，力求体现本节课重点知识，达到当堂训练，当堂检测的目的。 F.导学案是共性的，因为学情不同，每位教师在落实导学案的过程中，应根据实际情况进行必要的共案补充，形成个性的导学案(复案)，使其针对自己的学生，具有可操作性。所以，有符合自己所教班学情的个案补充是一个优秀导学案必须具备的前提条件，也是一篇导学案合格的基本条件;另外，教师还要注重反思在教学中的作用，每篇导学案都应该有该堂课的教学反思即导学案(续案)。 导学案使用的评价标准 A.每单元结束后，备课组装订一份交学校教研室备案，同时将电子文本保存，保存时注明年级科目与标题并上交到学校教研室。 B.各教研组将导学案作为教学常规内容定期检查。 C.学校日常工作的各项检查中，导学案作为必查内容之一。 D.教师使用导学案组织教学，视为达标;不执行此方法，或执行中不合格，特别是讲授时间超过30分钟的，都视为不达标。 E.对不达标的教师，由主管教学的副校长谈话，指出缺点，明确方向，找出改进措施。同时要求教研组长组织全组人员帮助其限期达标。 F.每学期学校进行导学案评比。 2 关于合作学习小组的评价 合作学习小组的综合评价 A、课堂表现的评价标准 (一)奖分 1、在课堂展示中，发言人表现突出，受到教师表扬的，奖1分。 2、在检测展示中，表现突出，受到教师表扬的，奖1分。 3、在自由讨论、交流活动中，主动发言、效果良好，得到老师肯定的，奖2分。 4、一周内，没有受到罚分的小组可奖5分。 (二)罚分 1、在课堂检测展示中，不能达到学习要求的，教师确认后，罚1分。 2、在课堂轮流展示中，没有认真准备，发言人表现差，经教师确认后，罚1分。 3、在小组合作学习中，故意扰乱课堂秩序，罚小组2分。 4、课堂上，不积极投入学习，被老师点名批评一人次，罚小组1分。 B、预习笔记的评价 (一)奖分 1、一周内全组成员，预习笔记都按时保质完成的，奖5分。 2、被班级或学校评为优秀预习笔记的，一人科次，奖小组1或2分。 3、预习笔记有特色，经教师确认，一人科次，可奖小组1分。 (二)罚分 1、在预习笔记检查中，一人科次没有按规定完成，罚小组1分。 2、发现类同预习笔记，一人科次，罚小组1分。 C、作业的评价 (一) 奖分 作业认真及时，书写正规，美观大方，准确率高，经老师确认为优秀作业奖2分。 (二) 罚分 1、 作业不认真，书写潦草，且不能保质保量的，经老师确认，罚1分。 2、 不完成作业，或交空白作业的，经老师确认，罚2分。 3、 照抄作业者，一经发现，撕掉抄袭者和被抄袭者的作业，且各罚3分。 D、纪律的评价 (一) 奖分 遵守学校课堂教学制度，一周内无违纪情况的，奖2分 (二) 罚分 被老师、班主任或领导发现违纪的，或上课不认真配合本小组完成学习任务的每人次罚1分。 班级优秀小组的评价措施: 1)、优秀管理小组的评选条件: A、小组成员全部按照规定完成导学案的任务; B、小组展示积极，每天都必须正确完成反馈任务; C、平时及课上纪律良好。 2)、最佳展示小组的评选条件: A、小组展示积极，声音宏亮，语言清楚; B、条理清晰，通俗易懂; C、有创新意识; D、时间紧凑，利落大方 3)优秀行政组长的评选条件: A、展示积极，普通话好，声音宏亮，有创新意识，逻辑性强 B、课前及时联系任课教师布置课的任务; C、课上组织组员自学合作探究到位; D、课后对小组的学习情况及时与任课教师、班主任进行汇报 注:每堂课由课代表负责组织及管理，由任课教师、课代表对本堂课各组、各最佳进行评选。 鼓励措施: 1)、精神鼓励 A、教师及课代表对最佳提出表扬，并每天对小组量化加1分; B、每周评选出各项最佳之星加3分; C、小组最终积分决定三好学生及优秀学生干部的名额分配，本小组得分高者优先获得评选资格 2)、物质奖励: 教导处每月对学校级优秀小组、最佳之星进行奖品签名奖励; 3学校课堂教学改革的评价机制 A. 对教学模式的评价 1)教学时间:15+25或10+30;(课改初期) 2)课桌摆放:是否按照学习小组形式编排学生座位; 3)课堂气氛:学生态度是否积极踊跃，是否全员参与;教师态度是否深入指导，指导到位。 4)教学流程:是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈、检测的形式组织教学，进行评价。 5)学生活动:是否体现了合作探究交流的课堂学习模式; B. 对教学研究模式的评价 1)教研组长是否提交共性问题; 2)教学研究有没有上升为研究课题; C. 对学生考试的评价 1)平时检测:教师针对某项教学内容或每个章节进行的阶段检测:教师针对某一段时间的教学内容进行的模块考试:教师针对一学期进行终结考试测验，学生成绩按等级计分。 2)考试结果对学生个人、对学习小组进行评比，起到对个人小组的激励作用。 (七)课堂教学评价应注意的问题: 课堂教学评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、专家的评价。诸多的评价活动中，教师是主体，只要教师充分理解课堂教学评价的目的和意义，才能乐于接受并积极参与课堂教学评价。评价人员要提高自身的素质，客观公正，掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价，尽可能消除评价的误差。 总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，学校在“导学案教学”的评价过程中，要坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优 化事前的策划和准备。力求三个及时，一是评价时间必须及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应以周为单位;二是反馈必须及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议;三是措施必须及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。然而要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要大家共同研究。 八、完善阶段: 1、各实验教师每学期写一篇实验总结，提倡写实验日记。 2、教研组长每月写一篇学科实验阶段性报告。 3、实验领导小组针对各教研组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，然后形成学校实验阶段性总结报告。 九、方案中存在并急需解决的问题 (一)教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的差距，突破课堂就是教师要突破单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是改变上课单纯传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。 (二)突破教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”、“填鸭式”的传统教学方式，树立相信学生的自学能力、认知能力，充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性。 (三)突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工作浮躁、 自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。 在教改实验初期，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理，学生管理，教师素质，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们都要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全校教师的集思广议、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的，我们有信心有能力开创我校课堂教学的新天地。 安定区大营学校导学案(导案) 学科 年级 备课教师 组长审批 审批日期 课题 课时 课型 学习目标 教学重点 教学难点 教学流程 教师活动 学生活动 (环节、措施) (自主参与、合作探究、展示交流) 前置作业: 课堂学习: 教师活动 学生活动 (环节、措施) (自主参与、合作探究、展示交流) 课堂学习: “六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式 “导学案教学”课堂教学改革实施方案 安定区大营学校 二0一二年二月