[笔记]小学生良好学习习惯养成教育的研究活动记录--6月

[笔记] 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生良好学习习惯养成教育的研究 活动记录 关爱留守儿童活动记录表初三物理集体备课活动记录初中乒乓球社团活动记录电脑绘画兴趣小组活动记录电脑社团活动记录 --6月 2013年卧龙中心小学小课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究活动记录 小课题名称:小学生良好学习习惯的实践研究 主持人:李颖 参与者:顾泽香 王霞 胡月 管颖 活动一 本篇执笔人:顾泽香 活动时间 2013.6 活动地点 小会议室 参加人员 顾泽香 王霞 胡月 管颖 研究问题:小学生语文预习习惯的培养问题之第二部分 活动主题及内容 为加强教师对学生预习方法的指导，培养学生养成良好的预习习惯，展示学 生的预习成果，体验预习的愉悦，我们设立了“预习指导课”、“预习检查课”、“预 习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课。 1.预习指导课: 在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。在 预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学 生掌握基本的预习方法和预习程序。 2.预习检查课: 以下三种情况下可以上预习检查课:第一，预习的初始阶段，学生交流检 查预习情况的方法和步骤还不够科学、高效时;第二，学生在某一段时间抽不简要研讨过程 出课余时间交流检查预习情况时;第三，学生预习得比较好，节省出课堂教学 时间时。 第一种情况下，预习检查课上，教师可以结合具体的预习内容，指导学生如 何分配检查任务，每项任务如何检查，检查不会的内容怎么处理，以提高检查 的效率。 第二、三种情况下，预习检查课上，学生在小组内检查，教师抽查，收集预 习信息。 3.预习展示课: 开设预习展示课的目的，一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的 机会，使学生得到成功的体验，激发学生的预习兴趣，进而提高预习的积极性， 提高预习的效果;二是一人或一组展示时，其他同学自然和自己的预习情况进 行对比，验证自己的预习成果，从中受到启发;三是教师边听边记，借此收集 预习信息。 在预习展示课上，学生展示的预习成果，可以是通过预习学会的内容，可 以是学会某项内容的方法，可以是不会的内容，可以是新的发现或疑问;教师 了解预习情况，收集预习信息。 预习展示时，可以是某个同学对某项内容的展示;可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示，以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神;也可以几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。 (三)预习的要求。 预习要求是指学生对预习内容应达到的程度。各年级的预习要求要根据课标的要求、本年级的教学目标、本册书的教学目标和学生的知识水平、学习能力来提出。学生随着学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，完成的任务就会不断增加，要求相应地要逐渐提高。 (四)预习题目的设计。 1.按形式设计。 (1)“要求”。预习的内容以要求的形式提出。如:“把课文读正确，读流利”，这就是提出了读课文应达到的程度:读正确，读流利。 (2)“要求+方法”。预习题中既有要求，又有方法的提示。如:“结合上下文理解下列词语。”其中，“理解词语”是要求，“结合上下文”是方法。 (3)“要求+途径”。预习题中既有要求，又有途径的提示。如:“通过查阅资料、上网搜索或询问周围的人，收集文成公主的资料，”要求是“搜集资料，了解人物”，途径是“查阅资料、上网搜索或向周围的人询问”。 (4)“要求+方法+途径”。预习题中既有要求，又有方法、途径的提示。如:“轻声读课文，想想文成公主是在什么情况下进藏的,经历了哪些艰难和困苦,最后达到了怎样的境界,试着把这几个问题的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 连成一段话，写下来，这就是文章的主要内容。”其中，“读课文”是途径，“思考、回答问题，把答案连起来”是方法，“概括文章的主要内容”是要求。 (5)“问题”。如:“哈默是一个怎样的人呢,为什么这样说,” (6)“问题+方法”。 如:“联系上下文，想一想„信赖，往往创造出美好的境界?这句话的含义是什么,”其中，“„信赖，往往创造出美好的境界?这句话的含义是什么,”是问题，“联系上下文”是方法。 (7)“问题+方法+途径”。如:“„面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们以为他精神失常了?。请同学们默读2——11自然段，划出文中描写其他父母的语句，与这位父亲的言行进行对比。你认为这位父亲真的精神失常了吗,为什么,”其中，“认为这位父亲真的精神失常了吗,为什么,”是问题，“默读2——11自然段”是途径，“划出文中描写其他父母的语句，与这位父亲的言行进行对比”是方法。 2.按内容设计。 (1)读:读课文。 (2)字:一类字:音、形、义，二类字:音、义;多音字:不同的读音和意思。 (3)词: ?认读类。如:生字词，新词，生僻词，音译词。 ?理解类。如:重点词、关键词、难理解的词、有特殊含义的词，近义词，反 义词，多义词等。 ?积累类。如:成语，4字词语，特点突出的词(词组)，描写生动形象的词等。 (4)句子: ?认读类。如:长句子，难断的句子，生字较多的句子等。 ?理解类。如:重点句，关键句，中心句，有深刻含义的句子，难理解的句子。 ?句式类。如:陈述句，反问句，疑问句，设问句，祈使句;把字句，被字句，转述句;肯定句，否定句;连动式句子，兼语式句子;复句等。 ?积累类。如，名言警句，俗语，谚语，歇后语，对句，诗句，修辞类的句子，描写生动形象、具体类的句子，说明道理的句子，触动学生心灵的句子等。 (5)问题:此处设计的问题用来引导学生预习时理解课文内容、体会思想感情、揣摩表达顺序、领悟表达方法。要根据课文的重难点来设计，问题的设计要明确、具体。教师可以自己设计问题，也可以抓住课后问题，把课后的大问题分解成若干个小问题，甚至具体到理解哪几个自然段，哪些重点词、句子，降低预习的难度。 (6)其他:归纳概括类，如，归纳文章的要点，归纳事物的特点，归纳写作特点，概括文章的主要内容等;收集处理信息类;质疑类;拓展类等，也是设计预习题时要考虑的。 (五)呈现方式。 预习内容、预习方法和预习要求的呈现可以用预习提纲或预习学案的方式呈现。 三、预习的方式 预习可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间集中进行。在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。 预习设计一般要提前三天呈现给学生，有的内容甚至要提前一单元。随着学生预习习惯的逐渐养成，告知时间还可以提前。有条件的可以以学案或提纲的形式印发给学生，条件不允许的，可以让学生抄写或听记在预习本上。 四、预习的笔记 学生预习时需要动笔写的内容，可以在课本上以批注(圈、点、标、画、写)的形式呈现，可以写在预习学案上或者预习提纲上，可以写在预习本上，几种形式也可以结合使用。 五、预习的检查 (一)预习检查的目的。 1.通过检查预习，促进学生的二次学习，使学生学会合作学习。学生在小组内相互检查时，个人不会或不把握的内容，可以通过交流，互相帮助，进行再次学习，提高预习效果。 2.通过检查预习，不断激发学生预习的积极性。在检查预习的过程中，预习效果好的学生可以得到教师、学生的赞扬，使他们获得成就感，预习的积极性 会不断提高;对于预习效果不好的学生，会起到督促、指导的作用。 3.通过检查预习，教师可以了解、掌握学生的预习情况，为二次备课，改进课堂教学提供依据。 (二)预习检查的方式。 1.小组检查。 学习小组可以按居住区域相对集中划分，这样，有利于学生利用校外时间进行预习检查;居住分散的，可以在班内按座位相对集中划分，一个学习小组内的成员，要考虑学习程度，最好上中下的学生都有。可以四个人一个学习小组。 小组成员的分工。在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，并且，每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。这样可以在检查中不断提高学习效果，还可以培养学生的合作意识。每课的检查，都要有一个行政组长，除负责自己分工的检查任务外，还要负责记录小组内每个人每个题的预习情况，在此基础上上，高年级学生可以用一两句话小结预习情况，低年级学生可以用等级来评价。检查完后，行政组长把预习情况整理后汇报给老师。低年级的预习检查教师要跟上指导，必要时教师检查。为了便于组长统计，可设计预习情况检查统计表。 2.教师检查。 学生预习完后，教师抽查或普查学生的预习情况，可以现场检查验证小组的检查结果，可以现场抽查部分学生的预习情况，可以把学生的预习本、课本、预习学案、预习提纲收起来集中检查。教师通过各种形式的检查和查看小组长的检查情况汇报，准确了解学生的预习情况，为二次备课做准备。 (三)检查的时间、地点。 按区域划分的小组，检查预习可以在家里利用课余时间进行，也可以在学校里进行。以座次划分的小组，只能在学校里进行。在学校里检查，可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间，几课集中检查。总之，检查要在教师二次备课前完成。 六、预习结果的运用 教师根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重点和难点，进行二次备课。 二次备课是对第一次备课进行批注，或者对教学过程进行调整，或对教学过程进行再设计，二次备课重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。 在二次备课时，对于学生通过预习已经完全掌握了的内容，在原来的备课上标出，注明该内容学生已经掌握，课上不再处理;对于部分学生在预习时没有完全掌握的内容或完全没有掌握的内容进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，深入思考，是学生的知识水平没有达到，还是没有掌握完成学习任务的方法，想一想，按照第一次备课的设计，能否引导学生学会这些内容。如果按照第一次备课的设计能引导学生学会这些内容，则按照原设计进行教学;如果按照第一次备课的设计不能引导学生解决预习时遇到的问题，则要对第一次备课进行修改，根据需要，可以更换问题，可以把大问题进一步细化，可以补充资料，可以设计学法指导。另外，学生在预习中新生成的有价值的、值得探究的问题，在二次备课时要进行补充，并在课堂教学中加以解决。 养成良好的学习习惯非一日之功，犹如滴水穿石，必须从一点一滴做起， 效果及反思 从小抓起，从具体问题抓起。这样日积月累，持之以恒，良好学习习惯才能逐 步形成。