多媒体在小学作文教学中的应用
内江市东兴区郭北中心校 李其齐
在语文教学中写作是最为关键、最反映学生能力的一个环节。但每当一提起作文，学生就有恐惧感，总说“没有东西可写”，“不知怎样写才好”，老师费尽唇舌收效也不大。所以，长期以来，作文教学都是课堂教学上的一个薄弱点。为了改变这一状况，我们将现代化的多媒体手段引进作文课堂教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，一扫以往作文课的枯燥乏味，给课堂带来无限生机和活力，给作文教学插上了腾飞的翅膀。 一、利用多媒体辅助学生阅读赏析，蓄积写作素材。
在作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，没有真实感。其根本原因是学生远离生活，与生活脱节，而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生的这一“生活空白”。因为多媒体教学可以让学生感受到大量的视觉、听觉效果，能使学生感觉到真切、自然，甚至可以身临其境，使教学的过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。而且有的写作让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助多媒体来对学生进行课前指导。
比如，要求学生写山水游记、状物绘景类作文，可用投影仪快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板
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时间，又可以加深学生印象。与此同时，利用多媒体播放学生要进行观察写作的自然山水风光图片，并指导学生逐一观察，对所要
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现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，写作就比较容易了。 二、巧用多媒体创设情境，激发写作兴趣 。
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写 出真实生动、声情并茂的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。有了兴趣，学生才能走进生活，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。教育家赞可夫曾说过:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、
影视等手段强化感知，加深学生对实境的感受和理解，激发了学生的兴趣，学生才能更好的写出作文来。
比如:在学习了童话以后，我要求学生编写一篇童话，但学生思维不开阔，所写文章都不合情理，且想象也不很丰富。为了让大部分学生能完成一篇高质量的编写作文，在第二次作文课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把童话故事《神笔马良》搬上了教室的荧幕，让学生明白童话故事是通过丰富的想像、幻想和夸张来反映生活，学生在这观看过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，再一次作文时取得了不错的成效。写出来的作文也紧扣要求，细致生动。教师没费多少口舌，便达到了这一课的教学目标。
三、利用多媒体有机处理，培养学生的观察能力。
多媒体能将各种图像直观的在屏幕上显示出来，生动有趣，并根椐教学需要将图象做一定的处理，能有效地指导学生反复观察。
如人教版语文第八册第三单元的习作，要求观察一种你熟悉的小动物，抓住特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了很多可爱的小动物，有淘气的小狗，温顺的小兔，骄傲的公鸡等，让学生近距离地观察，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序指导学生仔细观察，并将图片定格在学生最感兴趣的部分，然后让学生按刚才的观察顺序说一说动物们可爱的外形特点。由于图片显示给学生留下的印象较为深刻，也较为直观，他们在老师的指导下观察也较有序而细致，因而个个言之有序。
四、借助多媒体优化评改途径，提高评改质量。
利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，教师则可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”文章要写得好，都是“多改”的结果。凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。传统的作文批改对教师而言，工作量大且效果不佳。运用电教媒体网络教学后，作文的批改就直观、简捷、高效了许多。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。为鼓励学生习作中的点滴进
步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成
课件
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，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。
由此可见，利用多媒体计算机辅助作文教学，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。
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