试论创建研究型大学的背景下的人才培养模式
[ 添加日期：2007-03-27 点击率：2946 评论数：0 条]
人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，学校为培养目标构建的知识、能力、素质结构方式和实现结构方式采取的某种构造范型和样式，以及在长期实践中形成的具有稳定性、系统性和典型性的某种明显风格或特征。模式主要由培养目标、专业设置、课程结构、培养途径、教学运行和组织机制、淘汰制度六个要素构成。其中，培养目标是根本，依据大学所承担的任务和办学目标定位而确定，集中体现了所要培养的人才的根本特征。专业设置是人才培养模式的重要标志和主体，是培养目标的具体化，规定着专业的划分及名称，反映培养人才应具备的知识、能力、素质结构、业务规格和工作方向。课程结构是专业目标分解后的具体体现，是形成人才的主要载体，它必须借助于一定的教学活动才能够转化为人才的知识和能力。培养过程包括培养途径、教学运行和组织机制，是实现培养目标的关键。淘汰制度主要是对实施人才培养过程和结果进行质量控制，从而保证培养目标的实现。
一、国外研究型大学在人才培养模式上的经验
研究型大学在高素质人才培养模式上有一些值得借鉴的做法。①融教学与科研为一体。②建立跨学科及文理渗透的课程体系。③多样化的教学运行制度。④通识教育与专业教育并重。⑤科学教育与人文教育并重。⑥基础知识教育与学生能力培养并重。⑦学研产相结合。⑧国际化开放性办学。
研究型大学人才培养模式的内涵既包括了一般人才培养模式概念的内涵，又区别于非研究型大学的地方，即在模式的六个要素上有更广泛、更丰富的内涵。可把研究型大学人才培养模式概括为“高层次、高水平、创新性、开放性”的新型模式。
二、构建研究型大学人才培养模式的依据和原则
构建的依据。教育思想和观念是指导研究型大学人才培养模式研究和构建的依据，所以，应充分认识转变传统教育思想，树立现代教育思想，对推动研究型大学人才培养模式具有重要的先导作用。综合归纳应该以终身教育观念、素质教育观念、创造性教育观念、个性化教育观念、教育国际化的教育观念等五个方面的教育思想和观念来作为构建研究型大学人才培养模式的依据。
构建原则。①教学与研究相结合。要十分强调以探索和研究为基础的教学。在教育理念上注重学生知识、能力、素质的全面发展，注重通过以探索和研究为基础的教学过程，培养学生的研究能力和创新能力。②本科生和研究生培养相结合。要形成高质量的本科教育与高水平的研究生培养协调发展的人才培养模式。在本科阶段，要注重加强通识教育来改善学生的知识结构和适应能力。在研究生阶段，要加强研究生创新能力培养，鼓励研究生参与教学、科研助理工作，培养职业素质和创新能力。③教与学相结合。要增强教与学互动，加强师生间的沟通。可实行导师制，或通过建立各种联系方式保证师生之间的交流，使学生经常感受到教师对他们成长的直接关注。
三、创建研究型大学的背景下的人才培养模式
培养目标
培养的人才应偏重于研究型和创新型，具有跨学科复合型特点，具有创新精神、创造能力和创业才能，具有开放的意识、国际视野以及国际交往能力，具有自主学习及获取信息的能力，具有较完备的知识结构。总之，较非研究型大学培养的人才，知识结构更完整、知识面更广、深度更大。本科生培养
表
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现为在学科横向上呈现较高强度，研究生培养则表现为在学科纵向上呈现较大强度。
专业设置
可在专业设置的四个维度进行形态变化构建。专业设置口径：在通识教育的基础上，建立宽口径的教育，培养学生广泛的适应性，可从纵向拓宽，即在学科内拓宽，在现有专业的基础上，通过扩大专业培养内容，向纵深延伸；另外可从横向拓宽，即在学科间拓宽，主要是通过调整、归并相近专业的教学
计划
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来实现，使一个专业具有两个以上的主干学科，达到一专多能。专业设置方向：在专业的不同方向上拓展，形成许多范围小、易调头的专业方向，以迅速适应社会对人才需求的变化。专业设置时间：推迟学生专业定向时间，学生入学时模糊专业，接受广泛的公共基础课和人文社会科学教育后，再确定专业，进行分流培养。专业设置空间：保持专业空间的弹性，允许学生转系、转专业或跨专业、跨院学习，可在本科专业和研究生专业之间打通，培养复合型和贯通型人才。
课程结构
首先，必须提供足够数量和门类的普通教育课程和选修课程，同时也要提供丰富多样的课程类型和课程形式，为各种教学计划提供基本的支撑。其次，必须建立起课程学科种类广泛和课程融合密切的综合化的课程体系，以及建立开放的、富于弹性的课程体系。最后，围绕促进学生合理的知识、能力、素质结构，寻找课程结构的平衡点。根据当代科技与社会发展的要求和学校、专业自身特点，确定主干课与一般课、基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课的最佳比例。
培养途径
加大学术活动、科学实验和社会实践三大途径的比重。特别是随着高等教育与社会关系(尤其是产业关系)的日益加深，要将人才培养的途径从校内延伸到校外，甚至直接与企业进行合作培养，积极实施多形式的学、研、产一体化的综合性培养途径。
教学运行和组织机制
建立具有弹性化和柔性化特点的学分制，并在此基础上，将基本的教学计划按照一定的专业设置模式和附加的课程结构相配套，产生出如双学位制、主辅修制、本硕连读制、硕博连读制等各种组合式教学运行制度，为学生提供多条学习跑道。在教学组织的空间和时间上进行构造：在空间上，积极开展班级授课制与小组授课、个人自学活动相结合以及班级小型化与加强个别辅导的教学组织形式，并充分利用现代教育技术，拓展学生学习的空间和场所。在时间上，调整教与学的时间配比，扩大学生自主支配时间的比例，或减少学程时间，以适应日益增多的选修课、实践课的需要。
淘汰机制
必须保持一定淘汰率，同时要改革淘汰手段，积极推进考试的科学化程度，逐渐以
评价
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与考试相结合方式取代单纯考试方式，保证人才培养质量
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