教师在指导学生合作学习时需要注意什么学生通过合作学习，能提高学生的主体地位，提高课堂学习效率，更能培养学生参与、合作、交流、竞争的现代意识，形成良好的心理品质。一、转变教师角色 作为一名现代化的新型教师，必须转变陈旧的教育观念，学习新的教学理念，教师应该从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引路者，变“教”的课堂为“学”的课堂。在课堂教学中确立新型的师生关系，教师应作为一名合作学习的参与者走到学生的学习中去，与学生平等对话，同时必须担负起学生合作学习时的监督、管理、调控职责。二、确立合作形式（一）合作小组需合理分配开展合作学习，首先必须确立合作学习的形式。合作学习的形式比较常见的是小组合作学习。根据小学生的年龄特点、性格差异、兴趣爱好不同、具有较强的好奇心等多方面的不同差异，学习小组的组合可更加灵活、多样性，让学生愉快的进行合作，发挥更有效的作用。为了调节课堂气氛，改变呆板的组合形式，有时我会引导学生随机组合小组学习。这种随机小组合作方式，使得学生在宽松和谐的氛围中学习，效率可明显提高，但必须注意的是随机组合并不是让学生自愿组合，而是通过教师的引导，运用某种方式指导学生随机组合，否则只会适得其反。（二）小组合理分工，遵守规则在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习。老师提出要求后，学生四人一组就热热闹闹地讨论起来，讨论结束后就请每组代表发言，而代表的发言往往是自己的观点，而不是小组的意见，这样的合作并不是有效的合作。让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职责，如组织者、激励者、检查者、读题者、协调者、
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者、操作者等，并且得遵守一定的规则。三、合作学习的有效开展（一）激趣——导入新课一堂课的导入是打开课堂的金钥匙，可往往老师忽视新课的导入。如果能通过小组合作，温故而知新的导入新课，使得课堂显得活泼，更能激发学生学习的兴趣。（二）讨论——解决问题 在新授课时，是合作学习的最好时机。全班交流时共同交流解决。合作学习结束时，激励者为组员激励、打分。也可根据所教课文的实际情况确定是否通过合作学习来解决问题，达到学习的目标。 （三）交流——自评互评在小组合作学习过程中，组员间进行互评、自评，不仅能增强学生学习的积极性，而且能树立学生的自信心。（四）学习——内外结合合作学习，不仅仅局限于课堂内的小组合作学习，更可延伸至课外。在课前小组合作搜集与课文有关的资料，这需要组织者明确分工，检查者积极检查，记录者及时、认真记录，激励者随时为组员评分，报告者负责在整理，并在课堂上汇报。课后，小组合作更丰富了，可合作读书、背书；可合作编诗歌，演童话故事；可合作完成课堂布置的各种延伸活动等。课外的小组合作学习，让课堂与生活走得更近，体现了课堂教学的生活性、开放性、创新性。总之，开展合作学习，是学习的一种行之有效的方法，它不但能在合作中获取知识，更能在合作学习中学会“团结合作”、提高交际能力等精神素养，通过不断的研究实践，有效的开展合作学习，“在合作中学习，在学习中合作”。
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