浅谈
小学
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生科学探究能力培养策略摘要：随着新形势下教育的改革，核心素养视角下开展小学科学教学活动的方式受到广泛关注。小学科学对学生巩固理科基础、形成辩证思维发挥着重要作用，可当前学生对于科学的学习积极性普遍不高，科学教学还存在着诸多问题，如何在小学科学课堂中将学生掌握知识同科学探究能力的提高结合在一起成了目前小学科学教学的重中之重。关键词：小学生，科学探究，培养策略引言：科学作为一门基础课程越来越受到人们的普遍重视，它的独特辩证性和逻辑性对小学生在初期形成发散和创新思维有着重要作用。随着时代的发展和社会的进步，无论环境如何掌握科学都成了很多领域的必备技能。但是目前小学生的科学学习效果和预期相比并不理想，很多学生在学校和生活中都对科学这门学科产生了抵触情绪。因此小学应在提高学生科学探究能力的要求下，针对教学理念和教学方法采取相应的措施进行创新，保证小学科学教学能够形成全面有效的氛围。一'小学科学课程教学中存在的问题教师的教学观念落后传统的应试教育在贯穿在小学的教学形式中，导致教师常常以书本教学为主要形式，利用题海战术的形式使学生进行大量的训练，这样限制了学生自主学习的能力，对科学探究能力的提升起到了阻碍影响。因此在小学新课改的背景下，我国教育部门提出将小学科学知识联系生活实际的教学形式，使课堂中的小学科学知识与科学相结合，引导学生在科学中发现科学中所含的知识，将小学科学教材中较为抽象的理论进行有效的转换，这样可以在最大程度上方便了学生对科学知识的理解，从而有效的激发了学生的学习兴趣，让学生更加主动积极的参与到科学课程中来。[1]教师开展趣味科学的经验不足传统模式下的小学科学教学，教师过于注重知识的理论性而忽略了科学的趣味性，本着安全的考虑在课堂上很少开展趣味科学教学，没有改变传统的教学模式。由于教师开展科学实践的经验不足，课堂上教师在进行试验的过程中不能掌握灵活变通的方法，难免会导致科学的失败造成教学失误，从而降低了学生的期待，影响趣味科学教学效果。二'小学科学教学中学生探究能力培养的必要性随着新课程改革的实施和深入，小学科学教学的方式方法也发生了很大的变化。教师在教学中更加注重学生的主体，学生不仅仅是知识的接受者，而是共同构建科学有效课堂的参与者。科学探究能力培养的目的就是让学生在科学学习中提高自主探究能力，因此当前的小学科学教学具有很强的价值和意义。三'小学科学教学中学生科学探究能力的培养策略改进学习模式，培养学生的创新能力传统模式下的小学科学教学，教师过于注重知识的理论性而忽略了科学的科学性，本着安全的考虑在科学上很少开展科学，没有改变传统的教学模式。因此教师要积极改进科学教学提高学生兴趣和培养学生的创新能力。所谓有效的科学学习应该是建立在“理解”“意义建构”“问题解决”等深层次思维之上的过程。因此，教师只有走出以教为中心的被动学习方式，走向以关注学生的学习过程，聚焦学生的逻辑思维形成，在核心素养视角下引导学生开展科学，才能将科学教学在小学教学中的价值真正发挥出来。教师可以将生活化的元素应用到教学中去，在生活实际的基础上学习科学知识，解决科学难题，提升学生的兴趣使之主动地加入到科学的学习中。发展学生的批判性思维
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
是对学生是否达到科学教学目标的判断和对师生双方及时调整教学
方案
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的提示。学会自我反思是学习中重要的内容，是鼓励学生质疑发展学生批判性思维的重要依据。深度反思持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自身学习情况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径，它不仅可以促进学生深入理解学习内容、改进学习策略，还可以帮助教师及时调整教学策略，增强科学学习的实效性⑵。在教学《声音的产生》一课，在研讨“声音究竟是怎么产生的”这一问题时，有学生提出：“声音是由振动产生的。”教师没有见好就收，而是组织学生讨论，马上有学生反对：“我认为声音是两个东西碰出来的。”有的学生插嘴说：“反正物体和物体要相互挨在一块才行。”一个学生提出了独特的反对意见：“敲击一下音叉，它却会响很长时间的。”有的学生说：“风声怎么没看见振动呢？”这时一个学生站起来说：“空气振动看不见，你可以看一下树叶呀，它在风中振动呢。”研讨逐渐发展成争论，全班形成了两派:一些学生认为是因为振动，一些学生认为是吹、敲、碰等发声方法。最后，经过辩论，认为是发声方法的那一派认识到各种发声方法无非是使物体振动，振动才是根本原因。这些看似平凡的反思、质疑必将促进学生思维中批判性的增强。小学生对知识的理解层面尚且浅薄，需要教师在核心素养的视角下引导着去提高自觉反思意识。教师在对每个学生有所了解和关注后，运用以往的经验对学生进行思维能力的启发，提高学生对科学学习的反思和对自我评价的认识，进一步激发学生主动思考的能力，使学生深入学习。体现自主学习，培养学生的科学素养实践能力是学生获得知识的关键因素，是培养学生自主探究能力的重要内容。科学教师可以根据课程
标准
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要求针对教学目标和内容，鼓励学生参与自主探究学习活动，帮助学生积极进行主动思考，提高自身的自主探究学习能力。比如在进行《马铃薯在液体中的沉浮》教学时，在学生已知溶解了白糖、食盐等物质的液体可以使马铃薯浮起来，此时教师质疑：“是不是只要水里溶解了其它可溶性物质，使液体的性质发生了改变，就可以让马铃薯浮起来了？”引出“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”实验活动。学生在一勺一勺往清水中加食盐、白糖的分组实验过程中，通过观察、记录和
分析
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，总结出只有达到一定浓度的液体才能让马铃薯浮起来。由此让学生通过观察一发现一推测一验证的自主学习过程，提高了学生独立思考能力和动手能力。四'结语小学生科学探究能力的培养需要教师的正确引导，教师只有对每个学生有所了解和关注后才能对其探究思维和能力有所启发，提高学生的科学意识，进一步激发学生主动实践的能力，构建小学科学有效课堂。参考文献邵长杰：《趣味科学在小学科学教学中的应用探析》，《中国校外教育》2017年第26期。安富海：《科学教学策略研究》，《课程•教材•教法》2014年第11期。
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