课程文化引领下的自然生活课程建构实践

　　幼儿园课程是指有计划、有目的、有利于幼儿获得有益 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 的各种活动，这既包括了课程内容，也包括了课程的实施方式及课程的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 等。幼儿园课程文化是指特定的团体在课程建设过程中形成的，为大多数成员认同和践行的，能影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处事方式等。课程文化可能以显性的方式呈现，也可能以隐性的方式呈现。幼儿园室内外的环境布置，幼儿园教师的行为举止，幼儿园教师的书面计划和记录，教师之间交流、讨论的方式和内容，教师的穿着和仪态，甚至与幼儿说话的音量、语调等，都能映射出幼儿园的课程文化。

　　一、文化之显——环境创设传递课程理念

　　我园位于滨江小镇——江苏省句容市下蜀镇，北临长江，南依武岐山。幼儿园占地面积16000平方米，建筑面积7400平方米，绿树成荫，花草茂密。充满自然主义情怀的规划设计与传承积淀，使得我园“构建儿童生态乐园、呵护生命和谐成长”的办园理念得以生长。

　　（一）一个故事传递自然生活教育理念

　　进入幼儿园，环绕建筑一周，可以在外墙上阅读到一个小灰兔探寻森林的故事。细细品味这个故事便会发现，小灰兔经历了从好奇害怕到尝试挑战，再到最后的放松和愉悦，这样的心理历程和孩子们从入园到毕业是相似的。我们从幼儿的角度去体会，便更加能够理解和尊重孩子在园的所有情绪和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达，会理解他们刚刚入园时好奇之中更多夹杂着的是害怕，感动于他们做出的每一次尝试和挑战，欣喜于他们三年后的成长和变化。同时，通过这个故事，也想表达我园自然主义的教育理念。学前教育究竟要给孩子什么？不是强加、约束、设计、打造，而是给予孩子大自然中的阳光、雨露、空气、花香和鸟鸣。我们确立了“求真、向善、至美”的自然生活课程理念，以指导我园的课程实践。

　　“求真”是指自然生活课程要体现回归自然、回归生活、回归游戏精神的本质属性，倡导在自然和生活中寻找教育资源，用自然和生活资源来构建课程内容，创设自然性、生活化的课程情景，为幼儿提供良好的生态成长环境。

　　“向善”是指自然生活课程要发掘人性之本善，课程的内容资源、课程的组织和实施、课程的评价等方面都要能教育儿童学会用善心行善事，培养德行；创造关爱和自尊自信的教育环境，促使儿童建立自尊与自信，学会尊重他人；学会关爱他人，与他人和睦相处；用一颗善心接纳身边事物，善待自然，善待个人生命。

　　“至美”是归宿，它是指课程应该遵循教育的内在规律，顺应儿童的身心发展特点，营造良好的环境，培养全面发展、身心和谐的人。这意味着要引导儿童在自然、社会、生活中学会发现美、辨别美、欣赏美、创造美，激发儿童内心对美好的追求和珍视；通过美的熏陶浸染，促进儿童形成审美的人生态度，自觉追求真、善、美的人生境界。

　　自然生活课程通过践行“求真、向善、至美”的教育理念，引导儿童把真、善、美内化为行为，学做真人，追求真理，与人为善，修养德行，以积极向上的精神面貌面对社会和生活，品生命之美、养道德之美、展心灵之美；把真、善、美和儿童全面而有个性的发展结合起来，培养和谐、发展的未来之人。

　　（二）两大版块营造自然生活教育环境

　　幼儿园以户外环境和室内环境创设为两大抓手，让环境成为课程实施的重要部分。在户外环境创设中，充分利用幼儿园的自然条件，开辟探索区、沙水区、建构区、艺术区、表演区、运动区、饲养区、种植区、交通区、挑战区等十大游戏区域；室内除班级游戏区域外，还建设了烹饪馆、木工坊、创意工坊、科学馆、亲子 绘本 南无观世音菩萨十大愿绘本课程开发绘本和写话的美丽邂逅幼儿园绘本课件带拼音的绘本 馆五大场馆。室内外环境创设充分满足幼儿学习探索的需要。

　　二、文化之隐——课程内容与实施方式折射课程文化

　　（一）自然生活课程建构的目标

　　自然生活课程以“求真、向善、至美”为课程理念，与之相对应，课程培养目标即为培养“求真、向善、至美”的儿童。我园在实施中，将“求真”目标细化为“体验、探究、建立关系”，将“向善”目标细化为“自尊、自信、交往、接纳与认可、道德规范”，将“至美”目标细化为“感受、欣赏、表达、创造”。课程目标具体表述如下：

　　1.“求真”目标：体验、探究、建立关系

　　幼儿有机会观察真实的生活世界，萌发对生活中事物的强烈好奇心和探究欲，愿意探求其中的奥秘；幼儿能够发现生活中存在的问题，能够运用一定的方式解决问题，形成初步的因果关系理论；幼儿能够感受生活中数与量的关系，善于发现事物之间的联系，具备求真精神。

　　2.“向善”目标：自尊、自信、交往、接纳与认可、道德规范

　　学会认识自己，建立自尊与自信；学会交朋友，学会关心他人，并与身边的人友好相处；在与周围的人、事、物的互动与交往过程中，感受到接纳与认同，建立基本的归属感；养成良好的道德品质，学会遵守基本的行为规范。

　　3.“至美”目标：感受、欣赏、表达、创造

　　幼儿喜欢观察身边的生活，善于发现大自然和社会文化生活中美好的事物，丰富美的体验，并在此基础上学会欣赏美；幼儿能够用自己的方式表达对美的认识与感受；幼儿能用富有创造力的方式表现真实世界中的美，表现丰富的想象世界。

　　“求真、向善、至美”这三个目标并不是互相独立的，而是相互联系的。当儿童学会体验和探究真理，明白事物之间关系的时候，他们才具备去感受美、欣赏美的能力；当儿童学会自尊、自信，学会交往，学会接纳与认可，具备一定道德规范的时候，他们才具备表达美、创造美的前提；当儿童具备了“至美”的能力，那么他们“求真”与“向善”的能力也相应地达到了较高的境界。换言之，一个人，只有具备真与善，才能称之为美。

　　（二）自然生活课程的内容与组织实施

　　自然生活课程遵循“生命为本，生活为源，兴趣为翼，生长为轴”的原则，基于幼儿的生活和已有经验，注重以大自然和丰富多彩的真生活为活教材，努力为幼儿提供适切的学习、游戏和探究内容，并以“五大领域”为基础，从幼儿的兴趣和问题出发，注重整合性、趣味性和挑战性。自然生活课程内容的发掘与建构主要围绕幼儿与自身、幼儿与自然、幼儿与社会三个版块来进行。

　　1.幼儿与自身

　　幼儿在认识自我中体验生命律动。世界上所有的学问归根结底都是要探究人与自然、人与社会、人与自己的关系，所要追求的是人与自然的和谐、人与社会的和谐、人与自身的和谐。社会的和谐基于人身心的和谐，让儿童的生命得以舒展是幼儿园教育的根本任务之一。

　　案例：你好！小学

　　大班下学期是幼儿在园的最后一学期，他们即将升入小学。毕业前的一个月，教师组织了和小学有关的谈话活动，从与他们的交流中，教师可以感受到，幼儿对于上小学有不同的看法和想法。小学是怎样的？小学生是怎样上课的？小学校园和幼儿园一样吗？上课时要上厕所怎么办？孩子们很想了解小学生的生活和学习情况。教师及时捕捉幼儿这一需求，生成了“你好！小学”系列活动。幼儿带着自己感兴趣的问题，在教师的带领下走访小学，通过采访、谈话、拍照、参与等多种方式，体验了小学生的半日生活，并用绘画、表演、讲述等多种方式表征他们的发现，对之前的种种疑问进行了解答。教师在主题墙上及时展现幼儿的各种发现，在区域里投放与主题相关的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，支持孩子们延续他们的经验。在这个活动中，教师蹲下身来倾听孩子的想法，设身处地地了解孩子对于小学的向往与担忧，并利用一切可以调动的资源，支持幼儿的学习探究活动。

　　2.幼儿与自然

　　幼儿在自主探索中感受生命的美妙。儿童是自然之子，生活在宇宙的摇篮中，人的自然本性决定了人生而向往天人合一的和谐生活。因而，幼儿园的教育应当崇尚自然，回归自然，让孩子自然而然地领略和体验生命的成长、生命的珍贵、生命的美好、生命的节律和生命的魅力。

　　案例：嗨！小羊

　　幼儿园的生态园里有两只羊，2016年9月，羊妈妈产下了一只羊宝宝，引发了孩子们强烈的兴趣，教师借机开展了“小羊吃什么”“小羊尿尿了”“羊粑粑为什么是圆的”“小羊长高了”“羊爸爸想要自由”“下雪了”等一系列活动。在活动过程中，幼儿关注小羊的生活习性和生长特点，并能正确使用尺、秤等测量工具，运用统计表记录数据，发起关于身高与身长的辩论。他们还通过调查走访，了解羊的生活需求，发展了科学探究意识和能力。同时，幼儿在活动过程中通过与小羊有关的讨论、对话以及用艺术形式来记录、表征等，获得了语言、艺术领域的发展，而饲养小羊、给小羊设计新房子、为小羊保暧等对小羊无微不至的关怀，则促进了幼儿的社会性发展。活动过程中，教师灵活采用集体、小组、个别的学习方式，在自然而然的生活之中，促进了幼儿的综合发展，使得教育回归生活。

　　3.幼儿与社会

　　幼儿在地域环境的影响下发展生命属性。幼儿期是美妙的，也是社会认知、社会情感、社会技能发展的关键期。幼儿教育应该珍视幼儿人生最佳的教育时光，让幼儿在被理解、被信任中以自己的方式来认识事物、了解社会、了解家庭，获得生活和社会经验，养成社会规范和责任意识、规则意识，发展适应社会的能力和交往、合作、协商、交流等能力。教师要提供支持和平台，激发幼儿利用调查、访问、观察、探索、实验等方式了解自己感兴趣的话题，引导幼儿了解事物的现象和真理，开阔幼儿的视野和心胸，从而促成“求真、向善、至美”的发展目标。

　　案例：我们居住的地方

　　对于中班幼儿来说，家乡是他们熟悉的，但同时也是陌生的。为了让幼儿进一步了解我们居住的地方与人们生活的密切关系，满足幼儿对自己家乡的了解需要，中班组设计了“我们居住的地方——下蜀镇”主题，旨在通过系列活动，激发幼儿关心周围环境和事物，感受家乡的变化，对家乡的变化形成较为具体、直观的印象，激发幼儿热爱家乡、爱护家乡的情感。主题开展前，中班年级组教师开展了审议会议，参照《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《0～8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》等指导意见和专业书籍的理念，结合中班幼儿现阶段的兴趣和发展需要，对主题中各项内容进行头脑风暴式的讨论。同时，教师与幼儿谈话，了解他们感兴趣的话题，形成思维导图。活动开展过程中，教师充分利用物质资源、文化资源、家长资源，通过走访以及家长进班等形式，支持幼儿获得认识家乡的经验。

　　裴斯泰洛齐说：“人的全部教育就是促进自然天性，遵循它固有的方式发展的艺术。”卢梭强调：“教育即自然生长，除了成长别无目的。”自然生活课程以尊重幼儿天性和心理需求为逻辑起点，以“自由、自主、合作、愉快、创造”的游戏精神为灵魂，以“生命”“生态”“生活”为基础，以促进幼儿健康、自由、快乐为出发点和归宿，高度尊重幼儿的生活和世界，充分依托幼儿生存、生活的地域环境资源，积极创设自然生态的游戏环境，提供丰富多元的游戏材料，生成幼儿感兴趣的游戏活动，引发幼儿主动学习、积极参与、自主探究的兴趣，让幼儿在自由、自主的游戏活动中获得经验、发展技能、体验情感，生成良好品行，获得整体和谐的发展。4

-全文完-