谈课堂教学中的提问 谈课堂教学中的提问 刘俊高【Summary】课堂提问是教师都能做到的，是我们传授知识、引导学生思考的教学方式。好的提问是课堂教学艺术的一种体现。【Key】课堂提问；兴趣心理；思考能力；鉴赏水平On the question of teachingLiu jungao【Abstract】Question is the classroom teacher can do is teach our knowledge to guide students to think...
刘俊高
【Summary】课堂提问是教师都能做到的，是我们传授知识、引导学生思考的教学方式。好的提问是课堂教学艺术的一种体现。
【Key】课堂提问；兴趣心理；思考能力；鉴赏水平
On the question of teaching
Liu jungao
【Abstract】Question is the classroom teacher can do is teach our knowledge to guide students to think of teaching methods. Good question by the art of classroom teaching is a reflection.
【Key words】Classroom questions; interested in psychology; thinking; appreciation of the level of
实践经验告诉我们，课堂问题能把学生的注意力集中起来，能激活学生的创造性思维，能调动他们学习的兴趣，提高课堂教学效率。可是我们有些老师却很难处理好课堂提问，要么是提问的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 抓不着要点，要么是提问方式不能抓住学生的兴趣心理，要么是提问没有起到释疑的作用。结果往往一堂课讲得喉干舌燥，学生还是一幅茫然。
“师者，传道授业解惑也”，在提倡素质教育和创新教育的今天，设计好课堂教学的提问十分重要。
1．怎样去设计好课堂教学的提问呢
我认为：首先要抓住青少年的兴趣心理设计问题。“兴趣是最好的老师”。因为青少年的心理特点普遍喜新好奇，对于感性的东西、形象化的东西要比抽象的、理性的东西感兴趣。例如：有人在教《天上的街市》这一课时，朗读之后问起：“天上有街市吗？”这一问把学生的注意力吸引过来了，接着老师又问：“作者何不欣赏人间街市美景，而去相象天上虚无的街市呢？”这样一问学生的求知欲会渐渐上来，在此基础上老师再介绍郭沫若其人，及写作此诗的社会现实，诗歌的思想内容就渐渐浮现出来。尽管导入的问题不复杂，但经这样问题一激化，很快就把学生学习这首诗歌的兴趣调动起来了。如果不这样，而是一开始就较多地介绍时代背景和作者情况，本来学对学习诗歌就是乏味的，一听起来就更会感到索然无味了。
2．利用诱导的方式设计问题
“诱导”重在“导”，“导”就是“揣摩何处为学生所不易领会，并对比提出问题，令学生思之”（叶圣陶语）。正确而恰当地诱导，可以使学生思维活跃，可以助使学生主动去探求知识内容，可以使课堂生动活泼气氛和谐。例如，有人在教《故乡》时，为引导学生主动理解内容，问到：“主人公回故乡是件高兴的事，为何‘我的心不禁悲凉起来了‘呢？”文中少年闰土的形象怎样？中年闰土的形象怎样？文章即写少年闰土又写中年闰土，这样写有何目的？”这样一问会使学生的思维活跃起来并相互争论，教师再因势利导加以点拔，文章的主题思想理解就水到渠成了。这种诱导学生思考问题，探求答案的方法，比直接阐明主题效果要好得多。
3．可设计争论的方式的提问
“道理不辩不明，牛肉不炖不熟”。中学生好胜心强，喜欢争论，因此在课堂教学中，教师应有意识地制造悬念，强化学生思考，引起学生争论。例如：在教《愚公移山》时，老师故意问：“愚公何苦去移山，搬家岂不更省事？”“一石激起千层浪。”学生围绕愚公究竟愚不愚。展开争论。在老师的指导下，最后一致认为愚公不愚而是大智若愚，通过这样的争论不仅解决了难题，也提高了学生的思考能力。
此外，还可利用比较的方式设计提问，如《范进中举》中的胡屠户对范进的前倨后恭，《我的叔叔于勒》中，菲利浦夫妇对于于勒前盼后躲等。学生通过比较都可以找出文章的思想内容，使课堂教学生动而精彩。在教学中设计比较鉴别的问题去启发学生，让学生主动的去寻找答案，这比老师不厌其烦的讲解要强得多。
平时多运用比较训练可培养学生的鉴别能力，提高他们鉴赏水平。
当然，在指导学生理解和赏析课文的过程中，提问的方式还有很多种，但不管是哪一种，我认为都必须紧扣教材内容，抓住学生的兴趣心理，只有这样方能打开学生的思维之门，撩起求知之欲。“课正行，趣正浓”，使课堂好如一本情节扣人心弦的小说引人入胜。不然的话学生索然无味，老师劳而无功。
还有一点是，课堂教学的结尾提问不可小视，也要做到：“课已尽，趣仍浓”的感觉。其一、必须保持课堂教学的整体性；其二、必须要有承上启下的连接性，正如古代章回体小说那样结尾处是“欲知此事如何，且听下回分解”，给学生留下知识悬念，用问题牵住学生上一堂课求知的浓浓兴趣，将他们的思维引向深入。例如：上完《范进中举》后设计“范进中举喜极而疯是喜剧还是悲剧？”“《岳阳楼记》中古仁人之心和迁客骚人之情不同在哪里？”“‘古仁人现实生活中多吗？为什么？”这样一问，学生在课后定会去找寻答案，甚至渴望在下堂课得到答案。
“学贵有疑”，课堂教学中老师善于提问，也就培养了学和平时善于见疑质疑，刻苦钻研的良好学习品质。但在设计提问之前，为师的必须要对教学内容的重、难点、要求、目标成竹在胸。把功夫下在课堂教学之先。
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