中考物理试卷分析

中考物理试卷分析一、中考物理试题概述（一）命题的指导思想和原则中考命题依据的是《物理课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》）要求，结合初中物理教学实际，以及物理学科学业考试说明。1．以《物理课程标准》为依据，全面落实新课程基本理念，按照课程目标上所规定的知识与技能和体验性目标的各层次要求，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面达到的程度。2．在知识与技能目标的考查上，注重对基础知识、基本技能的考查。试题素材的选取要贴近学生生活，符合学生认知特点及水平，关注科学技术发展；要创设情境，考查学生应用物理知识组织和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达信息的能力以及分析、计算和解决实际问题的能力。3．在体验性目标的考查上，要加强对科学探究能力的考查。科学探究能力的考查，依据科学探究能力目标中提出的七个科学探究要素、35个科学探究能力的基本要求进行考查；引导教师在物理教学中切实指导学生注重学习探究过程和方法，培养学生具有初步的观察、提问的能力，初步的信息收集、处理、交流能力以及分析、概括能力。4．重视试题的教育功能，加强与社会、生产、生活的联系，注重渗透科学精神与人文精神。设置适量的开放性和综合性题目，考查学生的发散思维和创新意识。5.试题内容科学，表述清晰无误；避免偏、繁、难、怪题；试卷题量适中；试卷结构科学、合理，难易程度适当；试卷形式规范。（二）考试的范围考试范围为《物理课程标准》中“内容标准”所规定的全部内容，包括科学探究和科学内容两部分。（三）考试内容及要求《物理课程标准》将课程目标划分为知识技能目标和体验性目标两类。知识技能目标划分为四个层次要求：了解、认识、理解和独立操作；体验性目标划分为三个层次：经历、反应、领悟。具体说明如下：1．知识目标的水平从低到高分为了解、认识、理解三个层次。（1）了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。所用的行为动词有：了解、知道、描述、说出。（2）认识水平：位于“了解”与“理解”之间。所用的行为动词有：认识。（3）理解水平：把握内在逻辑联系；与以有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。所用的行为动词有：区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算。（4）技能目标水平层次独立操作：独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。所用的行为动词有：测量、会、学会。2．体验性目标要求（1）经历水平：从事相关活动，建立感性认识等。所用的行为动词有：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究。（2）反应水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。所用的行为动词有：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于。（3）领悟水平：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。所用的行为动词有：形成、养成、具有。说明：在课程目标要求中①各相对较高水平层次的学习目标均包含相对较低水平层次的学习目标，要求相对较高层次的内容，可以进行低水平层次考查；②内容标准的层次要求依据《物理课程标准》中的科学内容标准。（四）考试形式及试卷结构1.考试形式考试采用纸笔考试与实验操作考试相结合的形式进行。纸笔考试：闭卷，理化同场。考试时间为150分钟。实验操作考试：各市结合实际情况制定实验操作考试 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。2．试卷结构理化试卷满分为200分，其中物理试卷满分为120分，试题总量不宜超过32题。（1）题型及分数分配：题型选择题填空题作图题简答题计算题实验、探究题分数28分26分9分3分18分36分（2）试卷易、中、难试题的分数比例约为7︰2︰1。（五）试题的主要特点1.重视设置具体的情境考查学生基础知识和基本技能的掌握情况。2.在三维目标的考查上难度基本适宜，高层次要求的内容，多层面考查；低层次要求的内容，简单考查。3.关注科学、技术与社会关系的内容。4.在科学探究的考查上进行了积极探索。总之，今年中考试题，以《物理课程标准》为“准”。从难易度来说，高层次要求的内容，多层面考查；低层次要求的内容，简单考查，试卷易、中、难试题的分数不超过7︰2︰1的比例。从考查内容的覆盖面上来说，几乎涉及到了全部的内容，只是比例多少不同，力和电的内容所占比例大一些。从题型来看，实验探究题考查内容广，分数比例较大，有一定区分度，值得重视。二、成绩统计与逐题分析（一）选择题的考查范围大，知识的综合性、应用性强，对知识的准确性要求高。加之多选，所以要求学生无论是知识、心理都应该是高水平的。本题得分率72.86%，说明学生对基础知识及一些简单的物理现象理解的较好。对教学的启示：学生在电路的故障问题、欧姆定律电功率综合分析与运用、电学的图像等方面存在比较明显困难，液体与固体的密度、体积、浮力、压强综合分析能力有待提高。教师在教学中，加强基本概念、基本规律的教学的同时，象浮力与压强、功率与效率、电功率与千瓦时、欧姆定律等有难度而且容易混淆的概念要有针对性的加强训练。要关注学生的“学”，课堂上要以学生为主体，通过自主、交流、合作等等有效的学习形式，例如通过出错、纠错、改错、学生讲、学生回答等等，使学生“真会”。避免教学一言堂，教学方法单一，造成学生被动学习，形成“假会”，严重影响教学效果和成绩。办法总比问题多。教师在答疑时多采用“反问”，给学生多思考的空间，避免或减少直答。（二）填空题学生失分原因分析（1）学生平时的学习没有严格要求自己，没有养成良好的学习习惯。教师平时训练不到位，对学生的要求不严格。教师平时教学对学生一定能要严格，培养学生养成良好的学习习惯。讲完每一个知识点都应该及时检测，发现问题几是反馈，做到堂堂清。（2）大部分学生对力学、电磁学的基础知识掌握的较好，具备一定的解决问题能力。一小部分学生还没达到熟练地步，概念模糊，物理规律的理解不够透彻。教师在平时上课时注意对学生基础知识的校准，加强基础知识和基本技能的训练，对相关、相近的知识点多练习。另外在平时训练时，能动笔的一定要让学生动笔，避免学生提笔忘字，不能把自己会的知识写出来。（三）作图题三道作图题整体难度不是很大，有的学生作图规范，笔迹清楚，思路清晰，整个试卷看起来非常舒服，这样的成绩离不开教师的认真教和学生的努力学。但有的学生答卷时存在各种不规范作图，主要失分原因有：光学作图题：光学作图题解题过程中要注意结合几何定理，根据光学定律、规律、原理或性质作图。对于反射光路作图要注意掌握光的反射定律，光线要标出箭头。对于折射光路作图，要区分清楚光从一种介质进入另一种介质时折射角比入射角是大还是小，并要全面理解透镜成像。学生主要的问题是漏画光线，例如：（1）忘画反射光线或折射光线，漏掉反射光线的比较多。主要原因是审题不细，不认真读题。（2）学生分不清虚线还是实线，光线入、反、折都画虚线或单条入或反或折画成虚线。有的把法线画成实线，这主要是没弄明白生活中哪些线是真实存在的。（3）有的同学反射中平面镜中成像知识应用到作图中，或入射光线对称或反射光线对称，找到一个所谓的像点，主要是反射、折射和平面镜成像知识点弄混淆了。（4）学生画的折射角大于入射角，折射光线和入射光线在法线同侧，或反射角明显不等于入射角或折射角和入射角相差不明显。还有的同学标上了具体角度（不知道哪来的数据），有的箭头画反了，说明学生对反射定律和折射定律知识掌握的不牢。（5）还有的学生过焦点光线通过透镜时没有平行主光轴而是和主光轴相交，说明没有掌握透镜的知识。力学作图题：作力的图示时要注意：可根据力学原理分析力的大小，如根据平衡力的知识等。关于杠杆的作图要注意：画力臂时要先确定支点和力的作用线，要明确力臂的概念，注意最小力的问题，最小力的力臂是支点到力的作用点的距离，画力臂要用实线，可用垂直符号和大括号括出或两端用双箭头并用字母注明，如L1、L2等。（1）有的同学画的大括号和实线（或虚线）无直角符号，有的画直线和直角无大括号，有的大括号不规范，有的学生画的箭头中间是虚线。有的学生括号直角或双箭头直线在同一题同时出现，有的动力F1画成虚线，说明学生对力臂和力的画法不清楚，还有平时不注意区分虚线和实线，不理解真正的意义。（2）有的同学把OB当成阻力臂，把AB当成动力臂，还有的对F2的反向延长线画L2结果却沿AB延长线画力臂。有的把O作为F1作用点，说明学生没有真正学会什么是O，F1.，F2.，L1.，L2。知识点不清，基础不牢。（3）F1方向画反了，弄不清实际生活中，杠杆平衡的力的方向的特点，只是死记硬背。电学作图题：根据电磁学性质作图。是给电磁铁“螺线管”的S极，让学生标出电源正负极，小磁针N,S极和磁感线方向。此题学生得分率较高，但仍存在一些小问题，例如：（1）磁感线忘记标箭头，有的标一条，有的标出许多箭头，读题不认真。（2）小磁针N.S极涂黑但不标N极，或标出S极。（答题不规范）（3）电源标“+－”正负有的标N、S、F、A、+1、-1、正、正极、还有的用←→画出。（4）错标电源的+、-极，小磁针的N、S极，这说明有一部分学生的右手螺旋定则没有真正掌握。学生在作图题暴露出了许多问题，有的题意看错、看漏、导致画非“所问”；有的作图不规范；有的漏标，漏画，漏题导致某一问丢分。审题错误并不仅仅是看错个数，还包括审题不仔细、不准确，考虑不周到，缺乏认真、全面的审题能力，分析问题能力差，不按要求答题，不会通过分析题目中的有效信息抓出问题的关键，有些试题看似简单，但须认真审题，抓住题中的关键语句才容易得分。因此在中学物理作图过程中要强调以下几点注意事项：1用铅笔和直尺、圆规等工具作图；2实线、虚线要分清；3一般要保留作图痕迹；4按一定顺序进行，先后顺序不能乱；⑤箭头、符号、字母等标志不能忘记或丢失。总之，作图题是反映学生对知识理解和掌握程度的一种题型，它分布在各个知识点的落实中。由于各部分知识的特点不同，所以对作图要求也就不同。但它们的共同特点都是让学生把相关的知识要求以图的形式展示出来。今后我们在教学过程中还要注意抓住：（1）规律性：作图题的解答完全以所学的物理规律为依据，因此这类作图题能够反映学生对物理规律的理解和掌握水平。（2）量化性：作图题可以与数学知识紧密联系在一起，把相关物理量的相互关系用数学方法在图像上表示出来。这类作图题能反映学生对所学物理知识、物理 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 的理解水平，同时也能展现学生在学习过程中对各学科知识的综合能力。（3）需求性：作图题可以表现物理现象的准确性。这类作图题主要体现某种物理现象形成时所必需的合理条件。它能反映学生学习物理知识的科学态度和对物理知识的掌握及应用能力。（四）简答题好的答案，字迹工整，语言描述简洁，专业术语运用准确。差的答案，答非所问，凭自己的点滴印象胡乱联系。具体问题：（1）答案过简，漏掉关键词（2）答案不准，不能紧扣考点.（3）关键字写错。（4）概念的理解不准。（五）计算题1.力学与力学计算重点知识重点考，涉及到的给分点有重力公式、压强公式、功及功率公式、热值公式、效率公式。满分人数多，学生重点知识掌握准确，思路清晰、书写规范，平时训练到位。发现问题：（1）计算问题：单位换算、指数运算、乘除法（2）公式问题：压强功率不分、效率公式Q与w写反（3）单位问题：N与kg不分、N与Pa不分、w和J不分（3）规范问题：水平面F和G相等（4）匀速直线运动F与f相等,（扣l分）好的试卷答题卷面整洁规范结果准确；中等试卷答题不规范但计算结果准确；差的试卷公式乱用结果不准。学生丢分原因分析：格式规范不够到位，公式教学只停留在表明，学生没有深刻理解，造成公式混淆，如P=F/S中的S是受力面积，但有学生带入路程或时间，W=FS中的W带入功率求F，很多学生F认为等于重力G。原因是物理量对应字母及单位对应字母记忆混乱，不扎实、不深刻。解题格式不规范、缺少应有步骤，原因是平时解题不规范养成习惯，只重视结果是否正确，不重视规范计算。对于综合性习题，部分学生考试紧张，审题错误，计算马虎。面积等单位换算有些训练不到位，也是学生易错点。在综合计算中，部分学生不能理解总功和有用功。教学建议1、基础知识和基本技能还要加强，从试卷分析上看计算能力较差，同时注意培养学生知识的应用能力，平时作业一定要加强研讨，精选习题，训练真对性强，要坚决落实面向全体学生原则。2、学生运用知识来解决物理知识及生活中的物理问题的能力较差，审题能力有待提高 3、突出知识的迁移应用能力教学。多做中考试卷，关注中考命题动向，对复习备考、精选习题打好基础。通过联系生产、生活和科技实际，去理解和掌握，不要把概念、规律、公式变成空洞的干巴巴的教条。只有这样，才能使学生在获取知识的同时，获得分析和解决实际问题的能力。4、转变观念，调整教学措施。由于初中物理教学担负着毕业和升学的双重任务，所以应在按质量完成教学大纲规定的内容提前下，去组织升学复习，不应为了追求升学率，盲目加快进度，过早地结束新课，进入多轮复习和频繁的考试，更不应让学生陷入“题海”中。事实证明，这种教学措施只能使学生整天被动地应付考试，带来基础不牢，思维不开拓，各种能力也受到压抑。物理量的对应关系抓不准！把总量和分量弄混造成丢分。2.电学计算题试题紧密联系生活实验，符合课程标准要求，难易度适中，具有典型性。大多数学生都能得4分以上，基本公式使用较熟练。特别是满分卷面书写既规范又工整，说明教师平时训练到位，要求规范。存在问题及原因（1）基本公式运用和解法电功w和电功率P两个物理量及其符号混淆不清。如第1问求电流，部分学生写成I=w/u，第2问求电阻，写成R=u2/w.等，公式写错，但结果还正确。学生对于欧姆定律的理解更深于对电功率的理解。选择解题方法过于繁冗，把简单问题复杂化，给计算过程带来负担。所求物理量不用符号表示，设x未知数来表示。或者是按数学书写习惯列横等式，不对公式进行变形，写出推导公式。对于串并联电路电阻特点掌握不熟练。热效率理解的不好，Q与W通用。(2)书写过程只写原始公式，不写推导公式或是书写不规范或是书写错误。如I=P/U写成I=P/V，I=u/P.带数过程不带单位或带错单位。如：比热容单位J/(kg﹒0C)，多数学生写成J/kg﹒0C，不画括号，少部分学生直接写单位为J。书写不规范，必要文字说明不写。如不计热量损失，Q吸=W，多数学生不写，直接用Q吸=4200J。将计算过程呈现在卷面上，导致书写出现问题。如（220V）2写成220V2或484000V或是2202V，还有计算过程中对数进行了约分，但忽略了约单位。如m=Q吸/c(t-t0)=4200J/4.2×103J/(kg﹒0C)×(380C-180C)=4200J/8.4×104J=0.05kg.计算能力差。部分学生计算过程中用近似小数表示，导致结果与答案有误差，还有少部分学生结果用分数表示（1/20kg）。如，用电阻或是电流方法解答，就会造成电流和总电阻除不尽，影响最终的结果。把卷面当草纸，将约分或是计算过程呈现在答题卡上。教学建议（1）并联电路电阻的特点1/R=1/R1+1/R2，建议不要教，会给学生带来不必要的计算困难。（2）规范学生的书写。要有必要的文字说明和主要的推导公式，分步进行计算，带数过程和结果要有单位，计算的中间过程不要呈现在卷纸上。中间过程除不开用分数，最终结果用小数表示。（3）对于每一个物理量的教学，要扎实训练到位，包括物理量的符号，单位的符号及原始公式和变形公式。特别是电功和电功率这两个物理量。（4）电功率的教学还要下功夫，学生灵活运用电功率所学内容解决实际问题能力不强。（六）实验题（1）物态变化实验题好的方面及原因：本题得分率较高。例如：证明水在沸腾过程当中是否要吸热时，学生答出了多种答案。评分标准为只要可以停止加热的方法均给分。有“撤掉酒精灯”、“熄灭酒精灯”、“移离酒精灯”、“关掉火源”，还有写“将烧杯取下”等等答法，也都给分了。可以看出对于此题，学生能用自己的语言将意思表达出来。但也有答“撤去石棉网”“停止吸热”就没有给分了。问题方面：最明显的问题是错别字问题仍然严重。如答出“吸灭酒精灯”、“辙去酒精灯”、“彻去酒精灯”的最多。答出“水蒸汽液化”、“水的液化”的也很多，而此空实际上只需答出“液化”即可。另外，水沸腾时的沸点，很多学生不看图象，直接答100℃的也很多。填空的内容应简而准。学生错字、别字多造成失分明显，另外画蛇添足现象也不少。建议在教学中尽量规范语言。教学建议：八年级第三章物态变化的平时教学中，教师要加强实验探究的设计，过程，结果，能力的提升。在巩固基础知识的同时，要加强学生的综合能力的训练。加强学生纠错能力的训练。(2)“探究凸透镜成像规律”实验好的方面：一部分优秀学生知识掌握准确，根据题目情境分析和解决问题能力较强，文字表述正确，满分率约四分之一左右。不好的方面：（1）部分学生对“烛焰、凸透镜和光屏三者中心大致在同一高度”理解不准确或语言表述不准确。出现“同一直线”或“同一平面”等 词汇 英语3500词汇语境记忆pets3考试词汇二年级反义词和近义词初中词汇词汇大全考研英语二高频词汇表 ，还有学生仅写出“高度”一词。（2）学生普遍文字能力差，许多学生把题目当中的“照相机”一词抄写成“照像机”填在空格内；还有不少学生在抄写题目当中提供的词汇时抄错：如“近视眼镜”错写为“近视眼睛”、“近视眼境”或“近视眼”等。（3）部分同学对实验过程中“调整烛焰的像在光屏中央”在处理方法上有困难造成失分。原因分析：学生两极分化，很多学生平时不学不写不练，中考时提笔出现关键字不会写写错情况基础知识，基本技能差，个别学生审题不认真，认为简单马虎作答，选填的空字抄不对，一些学生答题随意性大，乱答，写错地方等。教学建议重视双基，培养学生用准确的语言描述物理现象和规律的能力；在教学中注意纠正错别字，培养良好的书写习惯；加强实验教学，能做实验的让学生眼见为实比死记硬背效果要好。（3）本题巧妙的在一个题中考察了“滑动摩擦力大小与什么因素有关”和“压力的效果与哪些因素有关”两个实验。本小题满分6分，考生得分的平均分为4.46分，得分率为74.33%。可见效果还好。学生答题中存在的问题：文字书写不规范；所用语言不是物理语言；审题不认真。学生答题中好的地方：由于本题较为简单，学生基本都能答上一些，说明老师在复习中强调了基础知识。本题的满分的较多，只要学生在最后的复习中全面系统的掌握了基础知识的内容，就可以完全解决问题。在题中我们也看出，细心、文字书写规范的学生是答好题的一个先决条件，所以在今后的教学中一定要加强这方面的训练。教学建议：教师平时教学中应对物理概念、物理原理、以及重要的实验结论必须交代清楚，绝对不能模棱两可式甚至不加强化就过去了。语言上尽可能使用普通话，不能用熟语、白话、地方方言等来阐述教学内容。学生学习中应养成良好的仔细的阅读分析习惯，对物理概念、原理、公式、各个实验结论必须掌握清晰透彻，能够或者说是善于用掌握的理论来解决解答具体问题。（4）测量物质密度实验存在问题：错别字，书写不规范；调天平平衡螺母答成：“内、外”而不是“左、右”；有的考生按游码右边对齐的刻度线读数了；原题本身带有单位了有些考生仍写上单位了，而且还有错误，造成失分；单位不清；教学建议：规范训练，在实验的基础上注重理论提升，争取从实践中发现问题进行规范训练效果会更好，学生还是要从基础知识和基本技能抓起，平时要注重养成良好的学习习惯，以不变应万变。（5）电学实验：该考查内容属于基础知识、基本技能，教师教学时规范，要求学生比较严格，学生养成良好的审题和书写习惯，特别是实验的规范操作和基本技能训练到位。好的方面：该部分得满分的考生特别多，平均分在5.2分左右；书写规范、字迹清晰工整、语言准确。例如开关的状态是“断开”、动变阻器调到阻值填写“最大”、电流与电压成“正”比；灯丝的电阻变化是由于“温度”等；电路连线规范，准确，没有钩抹，断路；电流表读数准确，书写规范。发现问题：对于电路故障的判断不准确，例如断路和短路现象分不清楚；审题不仔细。例如连接电路简单问题想复杂，有多连线的，电流表内接的，还有将电压表连在滑动变阻器两端的；滑动变阻器阻值调到填成“最右端”等；书写不认真，有丢字，错字的现象，例如开关“断开”写成“断”“继开”“断短”“断跑”断字少斤字旁等,“温度”写成“温柔”；基本实验的训练还要加强，例如灯丝电阻随“温度”变化写成“电流”或“电压”或“热量”等；电流与电压成“正比”填成“反比”。教学建议：重视基础知识、基本技能的学习。无论是教师还是学生，不能只关注难题而忽略基础知识和基本技能。对概念的理解，仪器原理和使用方法的掌握，测量仪器的读数，对物理现象的描述，物理作图的方法、公式的使用等基本问题一定要高度重视，否则就是本末倒置。要在平时就培养学生良好的学习习惯，良好的答题习惯。注重对物理知识、物理规律的理解。只有真正理解了物理知识，才能从容面对各类问题，在各种考试中处于不败之地。物理要悟出道理，理解其中的规律。而不是考机械照搬，硬套公式。注重能力的培养。如果知识传递可以靠讲授，那么能力培养只能靠训练。比如学生实验能力的培养，是物理教学中的重要目标之一。要达到这个目标，只能是进行反复的训练，让每个学生自己亲自动手去做实验，在实验中去感受，去发现，去内化知识，去提高能力。这个过程不是用语言能够代替的了的。三、综合分析（一）取得的成绩及原因1.学生对基础知识掌握较好，基本技能有提高。填空题、选择题的得分率都在70%以上，说明学生对基础知识掌握较好；实验探究题的得分率为60%以上，说明学生的基本技能有提高，特别是实验探究能力有较大的提升。2.学生的综合分析、运用能力也有一定提高。简答题的优秀率为68.24%，计算题的优秀率为42.35%，优秀率比较高，说明学生在应用物理知识解决生活、生产中的实际问题的能力比较强。3.学生对物理问题的研究方法、研究思想有一定的认识。学生知道用实验探究的方法研究物理问题，在实验探究中用控制变量的思想处理、解决问题。以上成绩的取得，说明在实施新课程中，教师能不断的更新观念，多数教师能够扎实地进行课程改革，能够按照新的课程理念去教学。教师能钻研《物理课程标准》，能研究教材。对基础知识和一些规律性的东西，教师比较重视，能在教学中给予必要的总结、指导与训练。多数教师在教学中能转变角色，注意转变学生的学习方式，能积极运用自主、合作、探究的学习方式引导学生去学习，培养学生的学习能力。（二）存在的问题及原因1.部分学生对物理概念、规律的本质理解不深。物理是讲“理”的，概念的建立、规律的发现都有一定的背景和依据，是采用科学的方法形成建立起来的，在形成过程中体现了物理研究的思想。2.学生的计算能力不强。学生计算的准确性比较差，特别是指数幂的运算错误多，在填空题、计算题都有体现。3.部分学生的学习习惯有欠缺。主要表现在审题做题马虎，书写规范程度。4.语言表达能力不强。科学语言的表达，回答问题答不到点上，语言组织比较混乱，缺少表达技巧。主要体现在简答题和实验探究题的实验步骤的设计。5.对部分重点知识和容易混淆的知识掌握不够好。例如电路的故障问题、机械效率、欧姆定律和电功率的综合应用、压强与浮力等等。存在以上问题的主要原因是：部分教师平时教学有忽视基础的倾向，认为简单基础的东西学生一看就会，宝贵的时间用在训练上，忽略了基础和。对学生能力的培养和习惯的养成；也反映出教师的教学方式和学生的学习方式不符合新课程的教学要求和学习要求，生生之间、师生之间深入的质疑和研讨不够，教师讲的多，以学生为主体的教学方式少；在平时的教学中，面对学生的发言，有些教师一味鼓励，缺少准确的评价和纠正，客观上也造成了误导。由于追求升学率和学校之间的竞争，存在两极分化现象。四、改进教学的措施和建议1.教师要继续转变教育观念。虽然多数教师的观念明显转变，但从当前的课堂教学现状看，有些教师头脑中陈旧的教育思想仍然存在，新的教育观念并没有真正确立，以讲代学的现象仍普遍存在。教师应该不断学习反思，与时具进，探索出过程学生喜欢、结果校长满意的教学。2.教师教学要以学生为主体。研究学生的学习策略，实现教师教学方式和学生学习方式的转变。在课堂教学中，教师的教学方式会直接的影响学生的学习方式，研究学习策略，转变教师的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生能力，使学生“真会”。3.教师教学应该重视基础。使学生牢固地掌握必备的基础知识，没有比较扎实的学科基础，难以形成基本能力。没有比较扎实的学科基础和基本能力，难以形成学科素养，因此要重视基础，重视学科基本素养的养成。4.教师要不断提高教学能力。通过继续教育，教师培训，多种教研活动，积极努力提高自身的综合素质，开阔视野，不断提高教学能力。5.教师还要善于学习。教师深入学习课程标准，研究教材，开展好校本教研活动，加强教学研究，同伴互助，解决教学中的实际问题，促进教师整体素质的提高。