四年级下科学评课稿种子的萌发教科版

四年级下科学评课稿-种子的萌发教科版听了皮长征老师的《种子的萌发》一课以后，还是有些可以令人反思学习的地方，下面就简单谈谈我个人不成熟的看法，如下。1、值得学习的地方：1、教师对教材实验大胆处理。具体体现有三：A、把浸泡种子200毫升水改为50毫升。B、将云豆种子替换油菜种子。C、容器将试管替代烧杯。从这里，我们不难发现教师对教材有过深入的钻研，并且对教材中的实验有过多次的实践，通过实践发现实验不明显进行重新调整。云豆观察比油菜籽更直观容易，试管比烧杯更容易发现水分的减少。2、教师对实验材料有效控制。具体体现有三：A、干种子使用信封包装。B、选取十粒浸泡种子其中两粒放入盆中观察。C、以老材料到教师地方换新材料。教师总是想得那么细致周密，总是在需要的时候，恰如其分地提供相应的实验材料。让学生自始至终保持高亢的学习兴趣，全班学生也有序、高效地进行着科学探究实验。这一切应该得益于教师对实验材料的有效控制。2、值得商讨地方：1、科学 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的科学语言。第一、对于“白云豆”的名称规范。听课之时，我还一直在想，教师板书中的“白云豆”是否正确规范，通过网上搜索以后，我发现“白云豆”与“白芸豆”是同一类，只是写不一布局第二、教师多次使用儿童化或拟人化语言，这样显得更具有亲和力，比如：他们都躺在课桌里、请你说说他们“相貌”有什么相同与不同之处？虽然这样更容易让学生接受，但在科学课中似乎有点欠妥，科学课需要准确、规范对物品或物品某部分命名称呼。科学更具有严谨性。在一般性的语文课中，同样一句话，显得很有童趣，拉近与学生的距离。但科学课上是不规范的。2、直接高效的课堂引入。教师手拿一粒黄豆、蚕豆、云豆。一次次地问学生：这是一颗什么豆？然后一次次反复上黑板书写名称，效果差且效率低。因为学生根本无法看清教师手中的豆。何不直接一颗颗放在实物投影上提问，学生看得清楚速度也快。这节课充分体现了教师的主导，学生的主体地位，是一节高效的课堂。月22日，科学组开展了“让科学课堂充满科学味”的教研活动，我上了一节《种子的萌发》，在科学组其他老师的帮助下，这节课也顺利的上完了，上课结束后，科学组的其他老师给我提出了很中肯的意见。在这个基础上，我觉得有必要对我的课进行一定的反思。在今天的课堂中，我觉得存在以下问题：1、在第一部分，探究种子浸泡过程中需要水分，我采用的是让学生上讲台用量筒来测量两杯水的体积。我的预设是想通过两位学生测量两杯水的体积，来反映种子浸泡过程中水分的吸收，但是用量筒测量水是三年级的实验，很多四年级的同学对于量筒的使用出现了问题，当时我及时纠正了他们的错误，但是却是在同学们错误数据的前提下，得出了种子浸泡需要水分这一个科学道理。在这里，我觉得我忽略了一个问题，经过了两天，烧杯里的水分也是有一定蒸发的，而学生测量结果有可能是水分蒸发导致的。2、第二部分：解剖蚕豆种子，这是这节课的重点，我是让学生两人一组实验，用镊子解剖蚕豆种子，并将实验结构记录在记录单上。这一部分我 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 10分钟完成，实验完成后，让小组成员来讲台上汇报；但是学生汇报的时候，其他学生并没有非常清楚的看到这位同学解剖的蚕豆以及他们记录的结果，因此这一部分我觉得没有安排好，应该把实物投影仪很好的用起来，让学生更加直观清楚的看到每个同学的解剖结果。3、解剖花生和绿豆种子。这部分实验实在解剖蚕豆种子的基础上进行的，是对种子结构的再次巩固，但是同时解剖两种种子有点拖沓，可以让学生们两种种子选择一种进行实验。4、种子的发芽，这一部分我是单独进行教学的，观察种子在发芽过程中各部分的变化情况。但是由于这是本节课的第四部分，所以整个时间上把握不够，这部分内容被压缩了，时间不够。因此，我认为这一部分可以放在第二部分蚕豆种子解剖之后没让学生们边解剖边观察蚕豆种子各部分结构。在节课上完了，但是总体上还是有点准备不足，对学生的掌握知识的了解程度不够，这是以后教学中急需改进的。在学习《种子的萌发》这节课前，学生已熟悉了一些植物的种子，并知道了种子传播的方式，但对于植物种子的基本结构还是不甚明了。本课重点引导学生自主探究“种子的内部构造”。在课前，我就在实验室浸泡了一些蚕豆、油菜、黄豆的种子，上课时采取小组分组实验的方式，按照解剖、观察、讨论交流来研究，各小组都能较好地分析和总结实验结果，并得出初步的结论。课堂上学习气氛还是比较宽松，学生参与度也高。学生通过解剖蚕豆种子知道种子的内部结构，种子由种皮、胚根、胚芽和子叶等部分组成，通过猜测、阅读教材，了解了蚕豆种子胚根可以长成植物的根，胚芽是长成植物的茎和叶。对于子叶的在种子萌发中所起的作用，让学生思考，提出问题和猜想，这是一项持续观察的科学活动，我的目的不仅仅是为了发现子叶在种子萌发过程中的作用，更重要的是培养学生耐心、较长时间的观察事物的发展与变化，因有价值的科学发现绝不可能只是一两次简单的观察，观察也不是一件轻松愉快的事，要获得有价值的信息，必须付出艰苦的、单调的、重复的工作，而这一切，必须渗透到平时的教学活动中。所以在课后，我要求学生继续做实验（种种子），观察子叶在种子萌发中所起的作用。不知后事如何？在教学“浸泡种子”的环节：课文要求“各取10粒蚕豆、油菜、黄豆的种子，分别放到盛有200毫升水的烧杯里，浸泡1-2天，观察变化，测量一下，种子吸收了多少水”。我包办代替了“浸泡种子”活动，一是油菜籽太小，10粒油菜能吸多少水呢，况且放在盛有200毫升水的烧杯里，就是在50毫升的量筒也难正确测出吸水量，获取数据的难度系数大；二是学生家里即使有蚕豆、油菜、黄豆种子，但家里、学校里有刻度的容器少无法满足当前的需要。所以我就为学生浸泡了50颗黄豆，20颗蚕豆，上百颗油菜籽。包办代替了，上课只简单讨论怎样获取数据。不知这样的做法是否可取。、课前提前一周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么？并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。第一课时我主要提出种子萌发的条件这个问题并让学生交流自己所做的探究种子萌发的实验，课堂上我让朱灵慧同学演示她的实验，并且效果非常好。第二课时我让学生归纳种子萌发的条件的知识，并进一步探究购买种子时要注意的相关的事情。这节课有成功的地方，也存在一些不足。通过对这节课的教学，我得到如下三点反思：1、创设民主和谐的课堂氛围。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生。在课堂上我从不吝啬我的笑容和幽默感，在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在这种轻松的状态下，不会产生厌倦情绪，释放出了巨大的学习潜能，每节课的任务都能较好的完成。2、通过学生的自主探究实验，更好的掌握理论知识。生物学是一门以实验为基础的自然科学,在生物实验教学中,其基本思想就是“对照”.新教材及时贯彻了“重视能力培养”的教改精神.针对初中学生正处在形象思维向抽象思维过渡的关键时期,在编写上进行了有益的尝试.课堂教学内容的安排大多数先从实验入手,由此引出问题(学习内容).让学生围绕问题思考,讨论,再探索更好,更多的思维方法.作为老师,应从科学的认识方法论的角度, 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 并安排一系列的有针对性的实验,引导学生从观察实验入手,启发学生分析思考问题.使学生思维得以深化.学生思维能力发展的方向及质量,则体现在教师的教学思路和方法上.亦即设计实验的科学性,组合性,巧妙性。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，将会取得事半功倍的效果。让学生掌握科学的实验设计思路，就是要教会学生在遇到具体问题时，能够按照科学的思维方式去分析、思考，找到解决问题的正确方法。3、运用激励性评价，促进自主学习。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习。在课堂上我对不同的学生采取不同的评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，作练习时有独到见解的要大加表扬，错误的不给予直接否定，草率批评，而是鼓励学生积极思考，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生学习中稍有进步的表现，我都给予表扬。让我有深刻体会的是周宇航和郭韵泽同学，他们是老师同学公认的“差生”，经常不完成作业。在生物课上布置复习任务的时候我让他们俩比赛看谁最先背下来，结果让人意外，在规定的时间内他们都完成了任务，我在全班表扬了他们。之后我就经常提问他们，鼓励他们，结果我发现他们不“差”，表现同其他学生一样出色。激励性的评价对帮助学生确立自信很有帮助，这两位同学在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习，走向成功的力量。教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思才会有所创新，在今后的教学工作中，我将不断努力，以适应“特色”学校对教师发展的要求。本节教材内容从绿色植物的生活史概念引入，种子萌发是绿色开花植物生活史的起点，本节内容较多，所以安排两课时来完成，本节课是第一课时，主要讲种子的结构，了解种子萌发的过程。我认为成功之处主要有如下几点：1、对教材进行了适当的调整和拓展。本节内容本来是以“观察种子结构―分析萌发条件―了解萌发过程”为线索，但我考虑到时间的关系和七年级学生的特点，对教材进行了调整，先指导学生观察种子的结构，讨论各部分的作用，在了解结构和功能的基础上，讲种子萌发的过程，最后布置课外种子栽培实验。而将种子萌发的条件留在下一节课，既有利于学生有充足的时间进行课外探究，又能为下一节课打下基础，体现了用教材而不是教教材的课改意识。在讲种子结构时补充了单子叶和双子叶植物的有关知识，并和我们平时的食物联系起来，体现了教学生活化。2、本节课力求激发学生的求知欲和好奇心，使学生对所探究的知识产生浓厚兴趣，自觉地成为课堂教学的主体，教师在整个教学活动中起到了一个引路者的作用，充分体现了《生物新课程标准》中所倡导的“学生主体，教师主导”这一理念。通过探究种子结构的实验，激发学生因渴望了解而产生探究的心理意识，引导学生主动进行探究性学习，培养学生的实验操作能力和对问题的分析处理能力，也培养了学生实事求是的科学态度，使学生在探究中得到成就感，进一步建立学生渴望探究的自信心。3、倡导了面向“全体学生的理念”。课堂上每一个学生都能参与起来，实验时都在动手，讨论时都在动脑，因此每一个学生都学有所获，都有发展和提高。3、成功运用多媒体，在讲述种子萌发时，播放了一些种子萌发的视频资料，并配以轻音乐，创设了情境，营造一个轻松、愉快、生机盎然的课堂氛围，为启发学生思维，突出重点和突破难点起到了重要作用。需要改进之处：对学生进行情感态度价值观的教育比较牵强，应从珍爱生命的角度去让学生感悟，而不是说教，应真正将情感教育和课堂教学水乳交融，而不是生拉硬扯，牵强附会。以后会在这方面多想点办法。同学们，在学习新课之前，老师问大家一个小小的问题，你们在家帮父母种过地吗？生：种过师：看来咱们同学都是勤劳孝顺的孩子。你们知道一粒种子要长成一颗小幼苗，需要哪些条件吗？这就是我们这一节课要探究的问题《种子的萌发》（师板书课题）下面就请同学们看一段视频，希望同学们仔细看、仔细听，同时思考：农民伯伯一般在什么季节播种，为了播种都做哪些准备？由此我们可以猜测种子萌发需要哪些环境条件？（播放完毕）师：农民伯伯一般在什么季节播种？生：春季。师：为什么在春季？生：因为春季温度比较高，（天气比较温暖）师：刚才的同学回答的非常好，谁还能说一下农民伯伯还做了哪些准备吗？生：浇水（或者是在雨后）师：好！还有呢？生：还要耕地师：为什么这样做？有什么好处吗？生：为了避免土壤板结，缺少空气。这样做可以增加土壤中的空气师：还有补充的吗？刚才这几个同学观察的非常仔细，表述得非常的清晰，我们给他们掌声鼓励一下，好不好！师：由此大家猜测一下种子萌发需要的环境条件是什么呢？生：水分生：温度：生：空气师：同学们，这只是我们的猜测，那怎样使你的猜测变成现实呢？生：做实验师：我们常用的实验方法是什么？生：对照实验师：同学们还记得做探究活动的一般过程吗？生：提出问题，做出假设，制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流。（师播放 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 探究活动的一般过程）同学们看一下这（图片耕地）是我们在生活当中经常看到的现，农民做这些都是为了什么？生：为了播种师：农民所做的这些活动都是为种子萌发做准备的，这节课我们就来研究种子的萌发需要的条件（课题）。为了验证这些条件到底能不能使种子萌发，我们就通过实验来验证一下。师：同学们首先回顾一下，探究实验的一般过程是什么？生：。。。。师：就种子萌发需要哪些条件可供我们做出假设呢？生：水分生：温度生：土壤师同学们可以回想一下，咱们刚开始看到的图片当中有农民在耕地，他们为什么要耕地呢？生：让土壤疏松。。。师：下面我们就来动手进行实验，各小组同学要注意：首先在小组长带领下确立本小组准备探究的种子萌发的条件，并做出相应的假设，然后自己结合课24、25、26页，独立来完成导学案“学习任务一”中的内容，（播放温馨小提示）小组各成员之间交流自己所完成的内容，然后对自己的内容进行完美，再结合自己内容动手进行实验。同学们可以就这些条件中自己感兴趣的，选择不同的假设，并自己动手亲自进行实践操作。生：分组先讨论实验步骤，然后自己动手进行实验。师：我看大家的实验操作已经完成了，下面就请同学们展示一下，研究水分对种子萌发的影响的小组请举手，谁起来展示一下你们的实验过程。生：起来表述自己的实验过程师：其他研究水分的同学有没有补充的呢？师：看来这个小组的同学准备的非常充分，得到了大家的认可。那么老师还想听听研究空气对种子萌发的影响的小组的见解是什么？生：我们组研究的是空气对种子萌发的影响，我们组的实验过程是这样的。。。师：其他研究空气的小组有没有不同意见的呢？好那么没有意见的话，咱们再请研究温度对种子萌发的影响的小组起来说一下你们的实验。生：表述实验过程师：还有没有研究其他因素对种子萌发的影响的。哦没有了。那么我们刚刚已经完成了实验操作，现在能不能看到实验结果呢？生：不能师：那么同学们想不想提前看一下实验结果呢？生：想师：好，那么我们就请几位生物小组的同学上来展示一下他们课前做的实验。请水分组的同学生：我们探究的是种子萌发需要水，经过几天的实验，有水分的杯内种子大部分萌发了，而没水分的杯子种子没有萌发。我们最后得出的结论是种子萌发需要水分（学生给掌声）师：好谢谢这位同学的展示。下面请空气组的同学展示一下生：我们研究的是空气对种子萌发的影响，我们准备了两个塑料杯，里面分别放上纱布和种子，然后一个杯内放入适量的水，另一个杯内放入较多的水，水要没过种子，经过几天的观察之后，我们发现这个杯内（适量水）的种子萌发了，而这个杯内（较多水）的种子没有萌发。我们最后得出的结论是空气是种子萌发的重要条件。师：那下面再请研究温度对种子萌发影响的同学上来展示一下生：我的假设是温度影响种子萌发，放在室温下杯里面的种子萌发了，放在冰箱里的种子没有萌发，由此我得出的结论是种子的萌发需要适宜的温度。师：上面生物小组的同学把自己课前做的实验的结果展示给大家，结合前面你自己动手做的实验，总结一下种子的萌发受什么因素的影响呢？（小组讨论）生：水分、温度、土壤生：空气、温度、水分、种子师：我这里说的是外界条件的影响，而种子是自身条件的影响，我们由此可以总结出种子萌发需要的外界条件是：空气、温度、水分。（投影显示种子萌发的环境条件）师：同学们看这里（大屏幕实验题）这是一组实验，三组种子具备萌发条件的是哪个？为什么？其他为什么不能萌发？生：。。。。。师：种子如果满足了外界环境条件，具有适应的温度，一定的水分，充足的空气，是不是都能萌发吗？师：生物小组的同学，你们在课前做实验的过程中有没有遇到什么不好解决的问题呢？生：我做实验的时候有几粒种子没有萌发，不知道是什么原因？生：我做实验的时候也有一粒被虫子咬过的种子没有萌发师：下面就请同学们帮他们想一想，这几粒种子在外部条件都适宜的情况下为什么没有萌发呢？种子的萌发除了外部条件以外还要具备什么的条件才能萌发呢？生讨论一下。生：有生命力，发芽率高生：种子是完整的生：表面看饱满的，有光泽的师：还有补充的吗？师：大家说的都对，看来大家的判断比较一致的，都不会选干瘪的破损的这样的种子，另外还要度过休眠期的。（播放种子萌发的自身条件）师：咱们现在知道了种子的萌发既需要外界条件女需要内部因素。（播放我耕耘，我收获）生。。。。师：现在大家都知道种子萌发需要内外条件，结合刚才我们学习的知识，看一看你们前面做的实验有没有什么不满意的地方，现在给大家一二分钟的时间再来完善一下。师：下面同学们利用这节课你学到的知识来抢答完成导学案中的“知识应用”部分（播放我能行，我参与）师：刚才同学们抢答的非常激烈，接下来我们要完成两个能力拓展题：（投影显示能力拓展题小明买种子）生讨论答师：再看下一题（投影显示储藏种子的题）生：师：通示刚才的练习，我们对所学的知识又得到了进一步的巩固。师：下面做个小测，看看同学们到底掌握得怎么样？自主完成你手中的试题。师：停，找学生把你的答案说一下。统计全部正确的人数结束语：同学们通过刚才的学习，我们知道了一粒小小的种子要想成为一个新的植物体，不仅需要一定的外界条件，还需要自身的条件，缺一不可，是多么不容易的一件事情，因此老师希望每一位同学都善待我们身边的每一棵小草，每一棵小树，每一朵小花，做一名“绿色小卫士”，让我们生活在花的世界，爱的海洋中。师：经过这节课的实践活动，可能同学们的体会也比较多，课后希望同学们能够把这个实验进行下去，除了这个以外还希望同学们回去能自己动手配置豆芽，并进行品尝。这是一堂“以图像为支架的探究式教学”理念为基点的研究课，课在设计上充分体现了图片、图像、表格等支架探究的作用。其中图片“给学生探究种子或果实的特点”提供了一种暗示；图像则起到了修正、扩展、验证的功能；表格则起到了梳理学生思维的功能，他们的优化组合为学生关于“种子、果实的特点与散播方式相适应”的观点探究提供了辅助，促动了学生的探究情感、探究行为与探究思维，收获了较好的教学效果。细细琢磨，整堂课体现了以下三大特点。㈠整堂课以图像链的形式演绎了一场盛大的视觉体验。完美的、夸张的植物散播种子的画面，给学生的第一印象是科学是美丽的。整堂课除了5个学生表现不一般外，其它学生的学习热情都非常高，特别是通过录像资源探究种子散播方式环节，学生露出了惊讶的神情，发出“呀、啊”的赞叹声，丝毫没有倦怠感。在课后的调查中，学生都表示喜欢这样的课堂学习。㈡整课堂以图像链的形式建构了一个真实的探究情境。探究是一个集行动、思维、情感于一体的参与过程，它是理性的。对于小学生而言，不能就理性而展开探究，他需要以事实为基点，才能发展自己的观念。在本堂课中，图像链的出现就为学生探究“种子和果实的特点与散播方式相适应”的观念提供了肥袄的土壤。在探究中，用视频的方式呈现学生熟悉的事物，并形成“果实、种子特点决定散播方式”的初步认识，然后再运用图片引领、实物观察等手段引导学生加深认识，接着运用获得的认识解决更复杂的图像情境，从而扩充和修正学生的科学认识，形成较稳定的科学观念。当图像以学生认知发展的序列来建构新的结构序列时，整堂课就充裕着浓浓的探究氛围，对学生分析、推理及归纳概括能力的发展都起到了极大的促进作用，关于“果实、种子的特点与散播方式相适应”的科学观念从模糊走向清晰，从简单走向复杂，从猜想走向了实证，从不稳定走向了稳定。㈢整堂课以图像链的形式架设了一次语言生成的捷径。科学课堂，最大的难点是引导学生描述科学事实、概念或观点。像本课教学中，本来对于果实、种子特点的描述，果实、种子的特点与散播方式相适应的观念描述都是有一定难度的。但在教学中，围绕“突出主要特征；注意层级分配；隐含问题情境；配合文字表征”四大原则重新填补、组合图像资源，并支架学生的探究行为，结果学生生成的语言都比较有特点，比如学生说植物采用不同的方式散播种子是因为各自的样子不同；再如槭树的种子和星果藤的种子时一样的，长了翅膀，像我们的滑翔机；还有学生说凤仙花的果荚是脆的，莲蓬的果实很松软、像水葫芦等等，最难得的是学生在描述“果实、种子特点与散播方式相适应”的观念时说道：他们之间应该有联系，种子的特点与散播方式是相对应的等等。这些都说明了图像给学生的探究铺设了一条捷径。总之这样的教学与科学学科气质是相吻合的，是适合小学生的认知特点的，值得我们去尝试与开发。当然在试教中我也发现了一些不足，主要就是在分组学习中某些学生的学习动力不足，有心智懒堕者出现，我想这关键还是没有建立一种好的评价手段或教师的监督不够。一教学内容：义务教育课程标准小学实验教科书（人教版）科学四年级下册第二单元第四课《把种子散播到远处》二教学目标：1、在观察的基础上进行合理地假设。2、利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。3、培养亲近大自然，热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。三教学重点：观察种子传播的方式。四教学难点：种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间的联系。五教材分析：本课是小学科学四年级下册第二单元第四课教学内容。本课内容包括以下两个方面：第一，观察油菜传播种子的方式。学生通过观察油菜种子，推测出油菜传播种子的方式。第二，观察其他植物传播种子的方式。学生通过比较、分析不同植物的果实和种子，发现各自的特殊构造，了解种子的不同传播方式。六课型：新授课七教学准备：课件八教学方法：本节课我以探究式教学模式的架构为主线，引导学生在自主探究过程中经历观察、交流、比较、重组的方法引导学生学习。九教学过程：（一）出示课件。一些植物种子的图片。（油菜种子、凤仙花种子、苍耳、蒲公英、鬼针草、野葡萄等）教师提出问题：种子成熟后，它们是怎样传播出去的？为什么要有这么多的传播方式？这节课就让我们一起来研究第4课——《把种子散播到远处》（板书课题）。（二）学习探究。第一部分：油菜传播种子的方式让学生观察成熟的油菜果实有什么特点。（看图）通过观察发现油菜果荚表面并不是光滑的，上面有棱角，有一些花纹，且容易开裂。教师说明：油菜种子的传播方式是自体传播（教师板书）。所谓的自体传播，是靠植物体本身传播的，并不依赖其他的传播媒介，它的特点是果实成熟开裂之际会产生弹射的力量，将种子弹射出去。那么，哪些种子适合用这样的方式来传播？油菜是有果荚类的植物，它的传播方式代表了这一类植物的传播方式的特点。我们在种植凤仙花的过程中，当果实成熟时，我们曾经发现过什么现象？凤仙花传播种子的方式和油菜花传播种子的方式相同吗？（小组讨论）师：自体传播种子散播距离有限，但部分自体传播的种子，在掉落地面后，会有二次传播的现象方式。鸟类、蚂蚁、哺乳动物都是可能的二次传播者。师提出问题：种子成熟后，如果都掉落在植物的近旁，会产生怎样的情况呢？（种子可能会被一些动物吃掉。如果不被动物吃掉，大量的种子聚焦在一起，种子成活的机会是很少的。）第二部分其他植物传播种子的方式师：植物种子除了自体传播，还有其他的传播方式，比如动物传播风传播水传播等（教师板书）课件出示动物传播一类是它们的果实具有粘附在动物皮毛上的特殊结构，如钩刺等。像苍耳。（出示图片）。它的果实和油菜的果实明显不同，除外形、大小不同之外，更加显著的是苍耳的果实外表上布满了带钩的刺。具有类似结构的还有鬼针草、蒺藜等的果实。因此，这些植物都可以利用动物帮助它们传播种子。另一类是它们的果实具有鲜美的味道，足以吸引动物来吃。当动物在吃它们的果实时，无意中就帮助这些植物传播了种子。同学们观察过蒲公英吗？它是怎样散播种子的？课件出示风传播有些种子会长出形状如翅膀或羽毛状的附属物的种子大多为草本植物。像蒲公英的种子，成熟时冠毛展开，像一把降落伞，随风飘扬，把种子散播到远方。同学们观察下面植物的果实，（莲蓬、椰子），它们是利用什么方式散播种子的？（水）对。水传播（出示课件）靠水传播的种子其表面一般为蜡质不沾水（如睡莲），果皮含有气室，可以浮在水面上，经由溪流或是洋流传播。（如莲蓬和椰子，出示图片）它们的果实具有丰厚的纤维质，可防止种子因浸泡、吸水而腐烂或下沉。如：海滨植物棋盘脚、莲叶桐及榄仁，也是典型靠谁传播的种子。（三）观看各种不同植物散播种子的方式。（四）巩固训练。1、说说植物都有哪些散播种子的方式？2、这些方式与什么有关？（与植物种子自身的构造及生活环境因素有密切联系。师：板书）3、完成31页表格（抄笔记）4、找朋友。（1）将种子与其适应的传播方式连起来。苍耳水传播凤仙花莲蓬自体传播椰子油菜荚风传播鬼针草蒲公英动物传播樱桃（2）将种子的传播方式与它传播的特点连起来。自体传播轻，带翅或绒毛动物传播圆形，散落时能滚动风力传播有小刺或多肉好吃水传播果实成熟会突然炸裂上午按设计思路上了一堂小学四年级的科学课《把种子散播到远处》，未完成教学任务，确切地说，40分钟的时间只完成了设计的20分钟内容。首先对自己本节课做个反思和梳理。上课初，班主任在班上不知道干吗，在教室里估计还有事，黑板上的数学题还没有擦，有个别学生说还没抄完，让不擦。班主任厉声喝道：擦，没抄完的自己负责。于是值日生擦黑板，但孩子太小，够不着，只有我代劳。没有“上课、起立”，直接让学生打开书复习之前学的内容。从花到花、果实与种子的关系拉了一遍。然后问植物开花结果是为了什么？引出种子植物主要靠种子繁殖。再问：种子成熟后如果都掉落在植物的近旁，会产生怎样的情况？用的是向日葵林，形象直观地引导学生思考。学生能很快发现，种子如果都掉落在近旁存活的几率很小，引出植物总是想方设法把种子散播到远处。用教研组给的PPT，直接问：屋顶上的小草是这么长出来的。学生有答风吹的，有答小鸟带来的，感觉这个素材没用好。主要是想证明种子想方设法把种子散播到远处。很快带过，然后同样是教研组的PPT，出示凤仙花的种子（因为是三年级学过的，只是为了唤醒前概念），问学生凤仙花种子成熟后怎样散播种子。再出示油菜种子（教材上的素材），说明目前油菜种子还没有成熟，用“不知名的野草”类似的种子来代替。此处处理也过于随意，一是出示给学生的必须是确定的东西，至少是自己确定的东西；二是既然用的是野草种子，就不该用油菜花做底图，显得很混乱。接下来就让学生分小组领取实验材料：野草果实和放大镜。此时由于课堂调控没有经验，没有让学生带着问题观察。学生只知道让他们观察和体验靠弹力传播的种子，没有别的要求。但在观察过程中，学生在玩的同时能够发现很多细节，比如种子很小很多，豆荚弹开后卷曲起来……从分实验材料到实验结束，让学生尽情体验，没注意时间，后面可能有学生就是纯粹在玩了。要让学生结束观察也很困难，不知道用什么方式让大家都安静下来。其他老师都是用表扬某某坐端了的办法，我一时没想到，直接用的“请大家安静下来”，孩子们玩的兴趣还很浓，要重复几遍才行，下次上课一定要在之前定好规矩。而且要抓住学生喜欢被表扬这一点来树立榜样进行管理。引导学生探讨为什么这种种子选择靠弹力散播，没有给足够的时间让学生小组合作交流讨论，直接引导，种子的特点，豆荚的特点，然后学生就很轻易地说出这种结构和散播方式的关系了。这里有个问题，小组合作学习讨论什么时候是必要的，学生的发现和探究需要的脚手架应该在何时出现，多高为宜？接下来分发另一种散播方式的种子，让学生观察两种种子的不同，用上一种方法来探讨种子结构与散播方式的关系。每个小组一朵蓟的花冠（不准确，是含很多种子的复杂球状物），继续观察体验。不时有学生跑上前来跟我报告他们的有趣的发现，也有学生跑来告状，某某拿着花冠不让大家玩，下去一看才知道一位女生害怕被其他人把种子都吹散了，小心地保护着。于是我小心地取了两三颗种子下来让小组的其他孩子一起观察，没有批评任何人。观察结束后让学生自己说说这样的结构为什么适合靠风传播。学生不仅说出冠毛的降落伞特征，还发现了冠毛有粘性，建立起了结构与散播方式之间的关系。最后三分钟总结，两种种子结构和他们各自散播方式的联系，问学生还见过哪些相似散播方式的植物。总的来说，这节课没有完成任务。观察和体验的时间太长，有低效之嫌。本节课选自教科版《科学》四年级下册第二单元，是在观察了花、果实、种子的基础上，对植物果实和种子特征做进一步探究，让学生经历猜想、推测、验证、说明的探究活动，明确把种子散播到远处的科学意义。本课可看作是自体传播、动物传播、风力传播和水流传播四个活动。如果再细化，在动物传播部分也可分为粘挂皮毛和吞食等几种方式。在教学中，我并不是让学生知道植物种子有几种传播的方式，而是让学生：一、感受植物种子传播的多样性；二、是植物自体结构与种子传播方式之间的密切关系，这是几个活动指向的核心目标。第一个活动自体传播着重引导，直接从豆荚入手，学生很感兴趣，豆荚属于黄豆的哪一部分，引导学生将注意力指向果实和种子，再来关注果实的结构及种子的特点，从而推测种子的传播方式。存在问题是很难找到合适的豆荚，这个季节里，找到的是鲜绿的豆荚，豆荚外壳不脆了，很难出现一碰就爆开的现象，所以我提前一星期采摘了油菜豆荚放在太阳滴血啊晒，才能达到一定效果。动物传播和风力传播，我准备了蒲公英、葡萄、苍耳和小番茄，则通过学生的观察和推测来完成。我们的核心问题是研究植物种子的外部形态、内部结构与它们传播方式之间的联系。所以，在研究水流传播的种子的时候，我反其道而行之，先给前提，如果想要被水传播，必须要有什么样的结构。这个讨论是非常有效的。教科版《科学》课标中提出：小学科学教学应特别注重学生科学概念的培养，科学概念即用一句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映事物或现象间的联系，体现的是一种科学观念。本堂课的教学目标就明确确定了两个科学概念，其教学目标符合小学生对科学探究活动的要求，各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。在课堂引入时，利用学科之间的联系，兼顾了旧知，引发了学习兴趣；在课堂教学中，多次利用小组讨论，汇报结果，充分地对学生的理性思维和语言表达能力进行了训练；填写表格进行巩固复习，加强了知识的归纳与梳理；要求学生课后收集其它植物散播种子的资料，扩大学生视野，培养学生的科学兴趣和对大自然的热爱。学生们亲身经历了探究的过程。在这节课，为了促成学生回顾自己的科学探究，体验科学探究的方法和过程，我注重让学生进行交流和汇报，进一步深化认识。在学生们参与了四个教学活动后，我发动学生讨论，你们觉得在我们日常生活中还有哪些植物种子？它们各属于哪种传播方式？并且每人拿到一份《植物种子传播方法调查表》作为课后作业，使学生做到课内外结合应用，把科学课与生活实际紧密相连。上《把种子散播到远处》一课前，我先在网上找了相关的视频，下载之后每个班级都进行了拷贝，以备上课的时候，解决我能言表但孩子不能意会的情形。事实上孩子们比我想象得要知道得多得多，四个班级中都有那么几个孩子做领路人，他们将知道的种子的传播方式说出来和大家一起分享，使得大家从同学那里领略了椰子是靠海水来传播种子的；蒲公英是靠风吹来传播种子的；鸟类的粪便也可以将种子带到别的地方；有些种子是自己传播种子的。在此基础上，再放种子传播方式的视频，孩子们看了动感的画面，听了相关的说明对四种种子传播方式的印象就更加深刻了。看完之后，让孩子们回忆并且说出录象中讲到了哪几种传播方式，孩子们都能说上来，我于是立即板书：水力传播风力传播动物传播弹力传播随即点名各举几种代表植物，因为视频中都有介绍，大部分孩子都能马上说上来，少有几名孩子会张冠李戴，当有孩子回答有误时，立即会得到一片“啊‘的质疑声。将孩子们说出的植物名称与传播方式一一对应着写在黑板上，结合作业本中出现的也做了一定的介绍，例如榆树，臭椿的种子的形状（画画的形式）及相应的传播方式。当学生说到苍耳这种植物种子的时候，马上有学生拿出买来的彩色苍耳为了及时巩固，加深印象，我采用盲点（所谓盲点，就是我背对黑板点，如果点到名称，孩子就说出传播方式，如果点在空白的地方，孩子就说“空屁”，这样，孩子的注意力就能集中起来）植物名称，孩子直接说出是什么传播方式，呵呵，孩子们在笑声中巩固了知识。各种不同种子传播方式的特点是孩子们自己来概括的，风力传播的种子的特点是轻，长毛或翅；水力传播的种子的特点是轻，不怕水；动物传播的种子的特点是长刺带钩或者味道甜美；弹力传播的种子的特点是果壳会自动爆裂。由于是孩子们自己思考得出的结论，老师将这些内容板书出来，所以他们都觉得自己很了不起，其实我也觉得他们懂的知识真的很多。几种传播方式大家都掌握后，有一名学生提出：“还有一种传播方式，就是有些种子成熟后它会自动掉落下来的。”对呀，这其实也属于自体传播的一种方式吧，表扬了这位爱动脑筋的孩子后让大家向他学习，在今后的生活中做个有心人，注意观察，了解更多关于种子的传播的知识。本节课是在观察了花、果实、种子的基础上，对植物果实和种子特征做进一步探究，让学生经历猜想、推测、验证、说明的探究活动，明确把种子散播到远处的科学意义。课后我进行了仔细的思考：1、引入环节。通过观察图片，问屋顶上的小草是怎么来的？这一问题设计，不仅仅是为了引出课题，还希望通过这一问题，让学生感受到植物种子散播方式的多样性，以及广泛性。可实际操作过程中，学生似乎只知其一不知其二，没能明白老师的良苦用心。2、课前准备直接影响学习效果。由于实际条件限制，现在没处找寻成熟的果荚和成熟的种子。不能让学生实际感受种子的传播的方式。3、图片代替实物，课件演示提供观察素材。课前收集大量的图片，制成幻灯片，希望可以通过观察图片，感受到植物种子的传播与果实种子的外部形态结构之间的联系。4、视频资料的使用，弥补课堂的缺憾。合理的利用教学资源对教学的效果往往能起到意想不到的效果，为了让学生理解更透彻，我花了大量的时间寻找能够直观演示植物种子传播方式的视频，通过截取整理，蒲公英种子的满天飞舞，凤仙花、油菜荚的劲爆弹射，苍耳种子的勾挂之旅，野葡萄与小鸟的互惠互利，椰子、莲蓬的随波逐流以电影的方式清晰直观的展示在学生面前，尤其是一些极具代表性植物的种子传播让学生兴致极高，惊叹不已，纷纷感叹大自然竟然是如此的奇妙，通过观察学生轻松的总结出植物果实或种子在形状结构上与种子传播方式间的联系。这也算弥补了学具不足的缺憾吧。课上完了，但我还有一个疑问，至今没能解决——是不是所有的果夹类植物传播种子的方式，都是自体传播？比如我们常吃的豆角，是自体传播吗？上网查了半天，也没查出结果。我们组内教师的意见也不统一，还有待商榷。学校综合组是个大舞台，这个舞台很精彩，唱啥戏的都有，在这里能听到许多不同类型的课，能欣赏到不同风格的教学方式，综合组老师多才多艺，许多不同类型的课里学到不同的教学技巧，这些不同类型的课教学中其实有很多相通的地方，这一点我的体会特别深，就像我许多年前进入科学研修班一样，对我的数学教学同样帮助巨大。很感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课，为此一周前他已经开始准备这堂公开课，虽说是一堂简单的互听互评课，却准备的很充分，一丝不苟，从材料的准备到课件的制作，从教学的预设到实验操作的细节设计，专业、严谨的态度与我们综合组里许多中年老师一样，值得我们年轻老师学习。学生的探究活动也很有效，参与面广，很积极，数据整理真实有效，汇报自己的发现很有条理比较有深度，有了充分的课前准备，这堂课上的很成功，受到听课老师的一致好评，这是一堂典型的科学操作课，课的导入部分，从导线的认识开始，导线选的很好，外面是绝缘体，里面的铜芯是导体，很自然地引出导体与绝缘体的认识，然后通过一块橡皮作为研究对象开始，结合电路检测器，通过课件图片的展示来演示检测的过程，这里提一点，个人以为老师在引入部分过多地依赖课件媒体的作用，比如：导线的出示，电路检测器对橡皮的检测。如果能结合实物的演示应该更加的直观与合理。效果可能会更好。项老师本课教学的重点在学生的探究活动，包括对学生的实验前指导，以及对实验数据的整理与实验发现的汇报，四年级学生已经有了一定实验操作能力，同时汇报时面对的是科学记录表，而不是三年级时面对着实物来汇报。这个班学生在这方面的能力还是比较的突出，可以看出平时老师在实验探究指导中，学生已经逐步养成良好的习惯。根据以往的经验，很多的亮点往往在学生的汇报中出现的，比如这堂课中学生在实验结果汇报时，有二组学生在描述实验过程中提到的预测失败的物体，第一组是钢笔盖，第二组是铝条，这两者之所以让很多学生预测时坚持认为它们不能导电，就是因为它们有一个相同的特点：表面没有金属光泽，或者是表面看上去不像金属。如果老师这时能让学生解释预测失败的原因，追问一下为什么？那么对后面的引出导体与绝缘体的概念是非常有帮助的。在学生活动过程中，项老师要求学生检测老师准备的一些材料，同时还检测学生自己带来的材料的导电性，让学生有了更多的选择，许多学生都选择一些很有特色的材料来做实验，对老师的教学有实质的帮助，更可让学生体会到生活中处处有科学。在检测过程中，如果老师能在实验指导时在强调一些细节，（其实项老师已经做得不错）那样对学生的实验操作帮助更大。比如：强调材料从盒子里拿出来，待检测完毕，再放到盒子盖里。养成严谨、有序的操作习惯。再比如学生对老师提供的材料有些还不是很熟悉，老师也可以简单的介绍一下，特别是铝条与铁条很难区分。活动最后部分是引导学生认识导体与绝缘体两个概念，老师能通过课件展示具体概念教学，并结合安全教育引导学生注意关心生活中的科学，身边的科学。再次感谢项老师为我们综合组上的这堂精彩的科学课，同时感谢参与活动的每一位老师，谢谢你们的精彩点评。教学《导体和绝缘体》一课，反思教学的前前后后，总结如下：一、课前准备：多本课的教学通过教师充分的课前准备，即为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。一个多字，体现了科学教师工作的点点滴滴，体现了学生的本领之大，也正因为材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。二、直奔主题，开门见山。本课的活动内容比较丰富，因此在引入时不必过于花哨，科学教学重在一个字“真”，无需语文课上的华丽辞藻。语言的简练，不仅可以让学生明确本课的探究目的，领会最关键的科学概念，更主要的是可以提高科学课堂教学的实效性。我在进入本课教学是这样的：师：出示“电路检测器”，问：这是什么？生：电路检测器。师：今天我们就要用电路检测器，检测20种材料，看看他们能不能让小灯泡发光。三、重过程，重结论。科学探究的过程固然重要，学生能亲历科学探究的整个过程，是科学教学的重大目标也是重要科学学习的重要学习方式。然而很多时候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生对科学概念的理解，对科学结论的掌握。这就势必导致学生学而无果，就如一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。因此，我在教学本课时在重视让每一位学生亲历科学探究过程的同时，还很注重学生对概念的总结与理解。让科学探究围绕一个核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究能力的发展，同时也能掌握一些基本的科学结论。我想，这样的课堂应该更具有科学价值，更能体现出科学课的重大意义。本课中，围绕“导体”、“绝缘体”这两个核心概念开展探究活动，并让学生将能让小灯泡亮的一类材料和不能让小灯泡亮的一类材料进行分类，并给他们取名，通过取名这个活动，体现了学生对科学概念的探究，同时也加深了学生对概念的理解，提高了学生的兴趣。一、教学中的成功之处这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和培养，可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。这时学生可以利用混合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练二、教学中的疏漏1、时间不够用：从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施：在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。三、科学素养的培养学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。为了让学生学会倾听，我引导学生：“，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。”本节课，我不像一般的操作那样，以电路复习为切入。而是先让学生从身边的日常生活当中去感受电对人们的重要；然后话题一转，通过孩童触电身亡的事件告诫学生：日常生活中一定要注意用电安全。整个过程贴合学生实际生活认知，能开启学生思维，诱发他们的思考。科学来源于生活，生活中充满着科学。在本课教学中，我把问题和实际生活紧密联系起来，这是我本节课的亮点之一！本节课，处处体现着课堂与生活实际相联系这个新课标的要求。例如，导入阶段、应用知识解决问题、课外拓展以及作业的布置都体现了这个要求。在这几个环节中，我认为实施得最好的就是课堂上通过全班同学一起制定《课室安全用电守则》到课外的与家人一起制定《家庭安全用电守则》。我通过以点带面，不仅将安全用电知识与学生一起分享，更通过学生这一途径将这一意识带到家庭、社区。这些贴近生活的设计使科学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，使学生对科学产生亲切感，增强其学习科学的主动性，培养学生学习科学的兴趣，为学生积极、主动地学习打好基础《科学（3~6年级）课程标准》指出：学校科学教育资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；所以我并没有把上下课铃声当作教室的起点和终点。小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；因此，重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。我搜索了一些课外的知识让学生了解和认识，并在作业中要求部分家庭条件允许的学生通过网络与科学课进行整合，从多方面去培养学生学科学、爱科学。《导体与绝缘体》一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，在学习本课内容前，学生在生活中知道有些物体容易导电有些物体不容易导电，但具体导体和绝缘体概念对学生来说都是模糊的，而课堂教学就是让学生亲自动手检测多种物体，让学生在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。本课教学内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。根据科学课程标准，我将《导体与绝缘体》一课的重难点定位于“演示橡皮是否容易导电的检测，引导学生自主探究，科学的检测多种物体是导体还是绝缘体。”从而来加深巩固对导体和绝缘体概念的理解。教学内容的第二部分本着我对教材的理解做了些修改，并没有让学生去过多的探究教室中哪些设备是导体哪些设备是绝缘体，而是直接出示插座让学生说说插座这样设计的原因和好处，再延伸到日常生活中的安全用电。纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：1、上课导入环节，我通过猜谜语的活动激发学生学习的积极性，通过运用学生感兴趣的活动，符合学生学习的特点，能让孩子在愉悦的环境中开始对知识的学习。2、对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，而是引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。于是，我首先与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，鉴于四年级的学生对设计实验计划还很困难，于是我让学生先上台演示橡皮检测的方法然后一起纠正、巩固电路检测器的使用方法。学生演示实验激发了更多孩子实验的兴趣，此时让学生检测材料的导电性，不仅激发了他们实验的兴趣也能够在实验中加深巩固导体和绝缘体这些抽象概念，让他们理解起来也更加容易。3、课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，特别是拓展中的考一考部分“天空正下着雨，一根裸露的电线掉在路中间，小明随手从地上拿起一根木棒，想挑开电线。他能够这么做吗？为什么”通过这样情境形式的后测，能够及时的反馈出学生学习的效果，结合安全教育真正达到了“学以致用”的目的，达到了三维目标的有机统一。同时上课中也反应出了很多不足的地方。1、在演示橡皮检测时忘了让学生先进行预测，于是在学生自主探究材料的导电性实验中很多学生对预测这一步骤往往省略掉，或者先检测后预测。可是预测也是实验活动中非常重要的环节，很多老师经常会忽略，殊不知预测能够很好的反应出学生的前概念，如果一旦预测和实验结果不符，学生就会思考其中的缘由。2、科学课是一堂开放性的课，虽然我给学生准备了十种材料让