《石壕吏》教学设计王芳教学目标1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。2、能力目标：文言文的诵读；古代
诗歌
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的能力。3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。教学重难点1、分析老妇人的话对
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达中心的作用，及“诗史”的体现2、杜甫矛盾心理的理解教学
方法
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诵读法 、品读法 、延伸拓展法 时间安排一课时教学过程（一）导语设计 （3分钟）1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。（二）自读（10分钟）1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。 暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走三男邺城戍 死者长已矣 惟有乳下孙老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。词义：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（）三男（）邺城戍（）一男附
书
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至（）存者且偷生（）死者长已（）惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。老师的积累：戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）一何——多么存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”齐读，读出一点故事味（三）朗读（10分钟）读出情感。杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。读出角色。在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。读出起伏。仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦。丧子之苦、困窘之苦、应征之苦——读出三层无奈的苦楚。（四）品读（15分钟）1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。2.小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。藏答于问、明暗结合语中有人、事中有理字字情深、言简意深、3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。作业：1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。背诵《石壕吏》课外阅读“三吏”、“三别”。六、课堂小结。赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看。致辞娓娓辛酸泪，貌似绵绵却不然。《石壕吏》中少小吏，元是构思巧胜天！
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