《促进教师成长的评价体系的研究》研究总报告

《促进教师成长的评价体系的研究》研究总报告《促进教师成长的评价体系的研究》课题组黄中南(执笔)【内容简介】本文主要介绍《促进教师成长的评价体系的研究》课题的研究成果。该课题根据本地的教育教学实际，着重研究教师评价的基本原则、教师评价内容的建构、课堂教学评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的研制及教师评价方式的创新等,初步构建了具有地方特色的促进教师成长的评价机制，让评价更好地帮助教师转变传统的教育观念，确立新的教育理念，进而改变教师教育教学方式，促进了教师的成长。【关键词】新课程教师评价研究一、问题提出教师评价一直来都备受广大教师的关注，也是学校 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 改革的重要内容。由于受到社会环境和传统的教育观念的影响，对教师的评价没有一个公平合理的评价标准，评价的内容和标准缺少严谨的科学性，存在着较大的随意性和不合理性：诸如以学科成绩作为评价教师业绩的唯一标准，忽略了教师与学生的起点评价，有失评价的公平性；或以人为的看法“定调子”来评价教师，打击了教师工作的积极性，有失评价的公正性；或以习惯性思维来评价人，先进者永远是“先进”，看不到人的“发展性”等等。多年来，这些评价方式方法逐渐形成了固定的评价“条件”，乃至形成评价“制度”沿袭下来，严重地挫伤了教师们工作的主动性和创造性，弱化了评价促进教师成长的激励作用。随着国家基础教育课程改革实验的不断推进，如何评价教师的教育教学行为、教学能力、教学效果等，成为了课改实验的“瓶颈”，在一定程度上制约了课改的深入发展。改革教师评价制度，构建新课程教师评价体系，让评价促进教师的成长，成为了各实验区新课程改革实验的重点研究的项目之一。在教育部“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组的指导下，各实验区课题组对教师评价改革进行了尝试与实践，促进了各实验区教师评价工作的深入探讨。由于各地的条件及自身优势的差异，要制定一套较理想的、全国统一的教师评价方案是不现实的。因此，建构适应本地实际的、较科学的、操作性强的教师评价方案，公正地评价教师，成为了各课改实验区教育评价改革的重要内容。本课题根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的 通知 关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知 》(教基[2002]26号)精神，对教师评价制度的改革进行了一系列的探讨研究。通过对教师评价理念的学习与研究，尤其是在教师评价制度促进教师成长的方式方法、多元评价促进教师自我提高等方面的研究，试图对构建有地方特色的促进教师成长的评价体系有关理论付诸实践进行探讨，使教师评价的方式方法更具操作性，让评价更好地帮助教师转变传统的教育观念，确立新的教育理念，进一步提高教师的专业素养，进而改变教师教育教学方式，促进教师的成长与发展。二、研究的目标和主要内容研究的目标：本课题主要研究中小学教师评价制度的改革，着重从评价的内容、评价方式、评价结果呈现方式等方面，构建有利于实施素质教育、发挥教师创造性的新型的、促进教师成长的评价体系。研究的主要内容：1.教师评价内容构成的研究；2.课堂教学评价方案的研究；3.教师评价方式的研究。三、研究的方法及思路文献研究法：搜集有关教育评价的文献论述，并进行归类、比照、分析，用以指导本课题的实践应用的研究。行动研究法：研制教师评价的内容及评价的方式，在进行教师评价的实践中不断地修改、完善评价的方案，提高评价方案的科学性和实用性和可操作性。案例研究法：在研究中搜集有关教师评价案例，通过对案例的分析研究，并以此培养评价人员，不断地完善评价的方案，提高评价的质量。本课题的研究思路：在本课题的研究中，课题组将以行动研究法与案例研究法贯穿整个研究的过程。在研究中，一边实施评价方案，一边根据本地教师教育教学工作的实际，不断修正研究方案，使课题研究过程更具科学性、成果更具可操作性。四、研究的成果及分析本课题主要是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)精神，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)要求，学习国内外有关教育评价的理论与实践经验，本着“为了促进教师职业道德和专业水平的提高”的评价理念，结合本地的教育教学实际，开展对教师评价制度改革的研究。经过两年多的实践研究，研究成果及其分析如下：(一)制定了评价的基本原则,确保评价科学有序进行。在新课程改革中，教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的评价体系。为了确保评价工作能科学、有序地进行，课题组根据本地的教育教学实际，制定了教师评价的基本原则。(1)发展性原则：评价要有利于教师对自己的教学思想和教学行为进行完善和反思，不断提升教师的思想素质和专业素养；注重教师教学个性的评价，使教师逐步形成自己的教学风格；注重教师的专业发展，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程。(2)公平性原则：评价要公平、公正、公开。公平，就要关注教师的起点，体现出教师成长、发展的过程；公正，就要一视同仁，尊重客观事实，切忌主观武断；公开，就要采取多元评价的方式，及时回馈评价信息，让被评价者在评价中得到发展和提高。(3)诚信原则：诚信、守纪，是教师职业道德水平的具体体现，是教师评价的前提条件。在评价过程中，教师要客观、实事求是地进行自我评价，以保证评定结果的可信度，使教师评价真正起到促进教师发展的作用。(4)实效性原则：注重评价的可信度，提高评价的实效性。通过对教师的评价，促进教师的成长与发展，为造就一支师德高尚、教学技术精良的教师队伍，为全面推进素质教育打下坚实的人才基础。评价基本原则的制定，意味着教师评价必须改变以往高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流，从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。课题组在基本原则的框架内，制定了评价的内容，开展了有效的评价方式研究。(二)建构教师评价的内容,逐步完善教师评价机制。1.教师评价的内容教师评价必须体现对教师整体素质的综合评价上。根据《中华人民共和国教师法》关于“建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍”的要求，在教师评价的基本原则指导下，“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”(《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》)，课题组研制了教师职业道德、教育管理能力、教学能力、研究能力等评价要素，作为教师评价的主要内容，基本上涵盖了教师的日常工作，初步形成了促进教师成长的评价体系。（1）职业道德与教育管理强调服务的理念和职业伦理是教师专业的一个重要标准，正如《教育----财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》(教育科学出版社)所指出：“人们要求教师既要有技能，又要有专业精神和献身精神，这使他们肩负的 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 十分重大。”教师职业道德是教师必须具备的最起码的专业准则，教育部和全国教育工会联合颁发的《中小学教师职业道德规范》就充分说明了这一点。本课题对教师的职业道德的评价，就是以《中小学教师职业道德规范》为标准，以教书育人、为人师表为核心，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育。评估主要是从下面几方面内容进行：志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱工作，热爱学生；积极上进，乐于奉献；诚信待人，团结合作。如下表：●职业道德 要素 评价内容 志存高远爱岗敬业 ⑴学习和宣传邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面贯彻党和国家的教育方针，依法执教；⑵爱岗敬业,尽职尽责，热爱学校、热爱学生；⑶注意培养学生具有良好的思想品德，不传播有害学生身心健康的思想。 为人师表教书育人 ⑴为人师表，模范遵守社会公德；⑵严于律己，作风正派，以身作则，注重身教；⑶衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 严谨笃学与时俱进 ⑴严谨治学，树立优良学风，刻苦钻研业务；⑵不断学习新知识，探索教育教学规律；⑶积极创新教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。 热爱工作热爱学生 ⑴热爱本职工作，认真备课、上课，认真批改作业；⑵热爱、关心全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生；⑶对学生严格要求，耐心教导，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。 积极上进乐于奉献 ⑴积极上进，事业心强，完成教育教学任务；⑵紧守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制不良风气影响；⑶廉洁从教，不利用职务之便谋取私利。 诚信待人团结合作 ⑴谦虚谨慎，尊重家长，诚信待人；⑵团结协作，尊重同事，相互学习、相互帮助，维护其它教师在学生中的威信；⑶关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。教师的管理能力，是教师专业知能的重要方面。叶澜教授认为，教师应具备有“组织管理能力”。(《新世纪教师专业素养初探》)在教师的工作中，有相当多的教育工作要在班级等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，这就需要教师具备有管理班级、组织和领导教育教学活动的能力。因此，在评价教师的管理能力上，主要是从“为人师表、班级管理、师生关系、合作交流”等方面评估。如下表：●管理工作 要素 评价内容 为人师表 恪守职业道德，言行一致，为人师表；具有健康的心态，对待学生态度诚恳，公平、公正一视同仁，赢得学生的信任和尊敬。 班级管理 管理班级能力强，有计划、措施，制定有民主管理班级的规章制度，、有良好的班风；创设平等、民主、和谐的学习氛围。 师生关系 能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的和谐师生关系。 合作交流 积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划，并与同事进行交流。(2)教学能力教师的教学能力是一个合格教师的必要条件。新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师的工作也因此变得更富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。尤其是对教师教学能力的要求，已不仅仅是对一节课的评价，而是对教师的整个教学过程，包括课前、课中、课后的一系列显形和隐性的教学活动的评价。在研制教师教学能力评价的过程中，我们不仅关注教师的专业素养的提高及教学行为的转变，更要关注学生的学习方式的改变。为此，“教学能力”着重在备课、课堂教学、课后反思、作业布置与批改、运用现代教育技术等方面进行全方位的评价。①备课的评价内容：教学目标、教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、教学行为、学习方式。 要素 评价内容 教学目标 根据所教学生的年龄、心理特点，学生的已有经验及认知水平，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”来确定教学的目标及教学的重点、难点。 教学设计 根据学科特点和教学内容，灵活运用教法，科学、有序设计教学活动；能突出重点，突破难点；能利用计算机辅助教学。 教学行为 创设师生平等交流、生生合作互动的学习氛围；面向全体学生，关注个体差异；采用启发式教学，展示发展思维、培养能力的学习过程；板书设计合理规范。 学习方式 根据学生的年段特点，从学生的实际出发，指导、帮助学生选择相应的学习方式方法，提高学习效益。②课堂教学评价：见成果“(三)研制课堂教学评价方案，提高课堂教学有效性”。③课后反思的评价内容：总结优点、找出不足、昭示规律。 要素 评价内容 1总结优点 课后自己能有理有据地简要总结两个在教学过程中的优点、特点，或学生在学习过程中的闪光点。 2找出不足 课后能找出两个自己在教学过程中的不足之处进行反思，并找出其原因及纠正的方式方法。 3昭示规律 课后反思能遵循教育学原理，对教学过程中的优点与不足进行分析，体现自己的理论水平和教学能力。④作业布置与批改的评价内容： 要素 评价内容 作业布置 1．紧扣教材内容，突出重点难点，符合学生的年段特点和心理特征，不出偏题、怪题。 2．按照教育部有关档的要求，减轻学生过重的课业负担。作业布置符合学生实际，严格控制课外作业的时间和数量。 3．不用作业形式惩罚学生。 作业批改 4．根据学生实际，采取多种形式批改作业。 5．作业批改具有人文性，能激发学习兴趣，体现教师的责任心。 6．作业批改注重实效，有利于提高学生的学习质量。⑤运用现代教育技术能尽可能地运用现有的现代教育技术辅助教学，提高教学的效能，是一个现代教师所具备的教学能力之一。教师评价根据城乡学校的不同条件，把教师应掌握的现代教育技术分为“常用教育技术的应用”和“计算机技术的应用”两部分，便于不同教学设备条件的学校的教师进行恰如其分的公平评价。(3)教学质量在本条款的评价中，“教学质量”主要是指学科的教学质量。课题组根据“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”和“考试是评价的主要方式之一”的要求(见《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》)，和教师评价的“公平性原则”，在教学质量评价中注意了三点：一是按及格率、优秀率和不及格率等三个等级来评估学科教学质量，降低了分数的权重，有利于淡化分数在评价中的比重；二是通过本学期与上学期的成绩比较，找出成长点进行评价，注重了评价的起点，体现评价的公平性，关注了教师的成长过程；三是关注起点和过程，避免了“以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”的弊端，有利于素质教育的深入开展。(4)研究能力现代教育理念要求教师应该是研究者，这就意味着“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。使其形成规律性的认识。”这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。因此，本课题把“研究能力”作为教师评价的重要内容，主要体现在“承担课题”的能力和“撰写论文”的能力上。“承担课题”是教师向“研究型”转型、理论与实践相结合的最好形式，也是新时期教师与传统型教师的重要区分点，把这种能力作为评价的重要内容，正是我们制定教师评价的亮点之一；“撰写论文”是教师的一种职业基本功，是检验教师理论水平的重要载体，将其作为“研究能力”评价的内容，激励教师学习、实践现代教育理论，促进了教师专业的成长。(三)研制课堂教学评价方案，提高课堂教学有效性。课题组根据《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）精神，以新课程改革的理念为导向，坚持教育创新，促进教师教学行为的转变，促进学生学习方式的改变，研制了《新课程课堂教学评价方案》。新课程课堂教学评价是一种发展性的评价，它重视被评价者的起点与发展过程中的各种问题，重视被评价者的差异及发展的多样性，并根据评价的结果进行回馈，提出具体的、有针对性的改进建议。从这一理念出发，我们在新课程课堂教学评价中鼓励教师在不断地分析、反思自己，听取各方建议的基础上，不断地提高自己的教学能力，促进自我价值的实现，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程。新课程课堂教学评价必须以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据，体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面的不同要求。注重学生的学习方式的改变，注意学习过程和学习成果与学生的经验、兴趣、知识水平和理解能力相适应；注重教师的教学个性，使教师逐步形成自己的教学风格。通过对课堂教学水平的评价，不断提升中小学教师的专业素养，促进教师的成长与发展，造就一支师德高尚、师能过硬、学科齐全、结构合理、适度超前，适应教育事业发展且让人民满意的教师队伍。1.新课程课堂教学评价的内容新课程课堂教学评价的内容主要分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果等四个方面。新课程课堂教学评价力求把国家课程标准关于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的基本要求作为教学目标贯穿于课堂教学之中；教师教学行为的评价要注重教师对学生学习活动的调控、对教学过程的优化，关注教师角色的变化及教学方法的活用；学生学习方式的评价要重视学生在教师的组织、指导下，运用适合自己的学习方式来提高学习质量，要特别关注学习方式的适应性；教学效果的评价主要是指在一定的单位时间内的教学效益。2.新课程课堂教学评价的方式新课程课堂教学评价是促进教师成长的发展性评价，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思。在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师自评、同事、校领导、学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集体现教师职业道德和教学水平的数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和完善。(1)自评。教师对自己的教学行为和教学效果进行自我评价：教学设计是否适合学生的学习实际，是否科学、有序地组织、指导学习活动，自评应注意教学特点(风格)的自我评价与反思，特别要关注帮助学生构建新型学习方式的方法的反思。(2)互评。听课教师对执教教师的课堂教学进行评价：注意对教学目标的确定、学生学习方式的构建及教师教学行为的评价。(3)他评。校领导、学生、家长对教师的教学行为进行评价：主要是对课堂教学能否是“为了每一个学生的发展”进行评价；学生自己有了哪些收获，对教师提出什么学习需求；教学是否有利于孩子的发展，对教学提出合理化的要求等。3.课堂教学评价结果的呈现新课程课堂教学评价的结果以等级方式来呈现，分为A、B、C、D四个等级：A等：优秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。●新课程课堂教学评价内容 项目 评价内容 教学目标15% 1．知识与技能根据教学内容设置知识目标和技能目标。 2．过程与方法根据学生实际设计有层次的“教”与“学”过程和方法。 3．情感态度与价值观根据教学内容确立应培养的健康情感及生活态度，引导树立正确的价值观。 教学行为35% 4．教学过程创设师生平等交流、生生合作互动的和谐学习氛围；面向全体，关注个体差异，展示发展思维、培养能力的学习过程，并注重学习过程的调控和学习效果的评价。 5．教学方法根据学科特点和教学内容，适时指导学生进行接受式学习和发现式学习；灵活运用教法，科学、有序地组织开展学习活动；突出重点，突破难点； 6．教学手段能根据实际需要，恰当运用现代教育技术或其他教学手段辅助教学；能适当拓展并利用教学资源来提高教学效益。 7．教学基本功教学语言准确、规范；教态亲切自然，灵活运用教材，应变能力强；板书设计合理，书写工整美观。 学习方式30% 8．自主性学生有浓厚的学习兴趣；在教师指导下主动地参与学习活动；自觉担负学习的责任，自主选择最适合自己的学习方式进行有效的学习。 9．合作性学生在教师的组织下，有效地运用各种交流和沟通的组织形式，开展师生、生生之间的学习合作，在合作中共同学习、共同进步。 10．探究性学生在教师的引导下，独立思考或与同伴合作，运用已有的经验和技能，去发现、探究学习问题，并在发现、探究中培植质疑的能力，提高分析问题和解决问题的能力。 教学效果20% 11．目标达成完成教学任务，实现教学目标。 12．学习活动学生参与面广，课堂学习气氛活跃，互动效果好。 13．综合发展基础知识得到夯实，基本技能得到提高，思想情操得到陶冶，思维得到发展。(四)创新教师评价的方式,逐步完善多元评价机制。在研制教师评价方式的过程中，课题组不但考虑对教师综合素质的整体评估，而且关注到教师个体的差异。多渠道收集体现教师职业道德和教学水平的数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和完善。创新了教师评价的方式，主要有三个方面：1.采取了多元的评价方式。(1)自评。教师运用自己掌握的教育理论对自己的教育教学行为进行自我反思与评估，使自己的知识结构得到不断的重组和建构，从而产生新的知识、新的理念，促进自我素质的提高。(2)互评，是指同事之间的相互评价，其过程实际上是同伴互助的过程，是一个学会教学、学会研究、学会兼容、学会合作的过程，教师们在其中达到共同分享经验，互相学习，互助支持，共同成长。(3)“总评”是指年级组长代表本年级所作的评价；如果一个年级不达到三个班级以上，则由学校教务主任代表本年级作出评价，或由学校组织三至五人的评价小组负责评价。此外，多元的评价方式还可以让学生、家长一起参与到评价中来，让多元的教师评价方式，更有利于提高教师的教学能力，提升教师的理论素养，促进教师向“研究型”教师转变。2.以等级制作为评价的呈现方式。评价的结果均以等级形式呈现，分为A、B、C、D四个等级。A等：优秀；B等：良好；C等：称职；D等：不称职。在教师评价的项目的评价内容中，有13项以上(含13项)评为A，且无C、D者，总评为A等；有9项以上(含9项)评为A，且无D者，总评为B等；有5项以上(含5项)评为D者，总评为D等；其余总评为C等。年度总评定等级由学校教师评价工作小组核实、评定。3.创新“选项定级”的等级评价方法。为了使评价的方法更趋于公平合理，我们采用了“选项定级”的等级评价方法进行评价，取得了较好的效果。一是对评价内容进行了具体的分类细化，便于在评价时进行操作。如：“职业道德”中的评价内容共分为六项评价要素，每项要素分别分为三个评价内容；总评以A、B、C……若干个等级呈现。运用这种分类细化的方式，力求对每一个教师的职业道德进行全面、实事求是的评价，且容易进行评价操作。二是采用了选项定级的等级评价方法。每个项目下均设置了若干项要素，每项要素按评价的内容划分了若干项评价要点，在评价中，可根据符合评价要点项的多少来确定该项评价的等级。如上述“职业道德”的评价内容共分为六项要点，每项要点均有3项要求，其评定等级标准：获5或6个A为A等；获3或4个A为B等；获1或2个A为C等。如果某教师在“职业道德”评价中符合6项评定要求，那么他的“职业道德”的评定等级为A等。采用了选项定级的等级评价方法，在实践上较好地解决了类似“职业道德”项目评价标准的划分难题。评价既体现了原则性，也体现了宽容的人文精神，有利于缓冲在操作过程中矛盾，有效地保证了教师评价的顺利实施。五、研究成果的学术价值及其影响本课题的研究成果----新课程教师发展性评价，是在现代教育理念指导下，在课题组二年多的研究与实践的基础上研制出来的。其学术价值至少有以下三点：一是采用新教育理念指导研制的教师发展性评价，是一个全方位评估教师教育教学工作的评价文本，它的启用，结束了本地区传统的教师评价历史，将教师评价引入到促进教师成长的新的教育评价系统中。这是新课程改革以来，南宁市课改实验区第一个教师评价方案，目前处在南宁市乃至广西的领先地位；二是采取了多元的过程评价方式、创新了“选项定级”的等级评价方法，不但使评价过程公平、公正、公开，而且操作性强，说服力大，评价效果的信度高；三是本课题的研究成果在教师评价的内容、评价方式方法等方面进行了改革，构建了具有地方特色的促进教师成长的评价机制，让评价更好地帮助教师转变传统的教育观念，确立新的教育理念，进而改变教师教育教学方式，促进教师的成长。本课题的研究成果催生了新课程教师评价机制，必将影响教师职业生活方式的重建，促进教师自觉去建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义，同时引发学校教育理念的更新，教学管理制度的重组与整合，将给学校的管理工作注进新的活力，焕发勃勃生机。六、研究的存在问题及今后的研究设想在现代教育理念指导下的促进教师成长的评价体系，是一项比较复杂、庞大的工程，可以说是我国基础教育史上的一个全新的课题。本课题以教师评价内容、评价方式作为研究的突破口，取得了以上一些成果，铺开了一条教师评价的路子。由于研究时间的短暂，且没有先例的借鉴，下列几个方面还待进行深入的研究：一是质性评价的方法研究；二是如何在评价过程中进行情景测验中的“情景”创设，教师成长记录袋的收集与整理；三是发展性评价与业绩评估的区分及其操作的研究等，还有待进行深入的实践研究。今后，我们还要继续完善这些方面的研究工作，同时，还要继续深入学校进行评价调研，再用三年的时间进行实践研究，构建一套有利于实施素质教育、发挥教师创造性的新型的、多元的、促进教师成长的评价体系，让教师评价真正地起到促进教师的成长与发展的效用，为造就一支师德高尚、教学技术精良的教师队伍，为全面推进素质教育打下坚实的人才基础。七、参考文献1.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)2.《中华人民共和国教师法》(1993年10月31日八届人大四次会议通过)3.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)4.《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）5.《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)6.《中小学教师职业道德规范》(教育部和全国教育工会联合颁发)7.《教育----财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》(教育科学出版社)8.朱慕菊主编：《走进新课程》(北京师范大学出版社)9.叶澜：《新世纪教师专业素养初探》10.傅道春：《新课程中教师行为的变化》(首都师范大学出版社)11.刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》(教育科学出版社)12.【美】W.JamesPopham:《促进教学的课堂评价》(中国轻工业出版社)PAGE10