科学《我们知道的植物》教学反思（一）《我们知道的植物》一课是植物单元的起始课，也是学生科学学习的第1课。因此，让学生领略科学的魅力，产生学习的兴趣、喜欢上科学，引发学生对植物、对大自然的喜爱也是本课的重要任务。
本课立足于学生对植物的原有认识，从"我们知道的植物"这一熟悉的话
题
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入手引领学生进入科学课的学习。学生在感受植物多样性的同时，也能描述出植物有根、茎、叶，能生长、会开花等显著特征。但是
一年级
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的学生对植物的认识主要来自于图
书
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、家庭种植或对周围环境下意识的观察，因此是比较粗浅和零碎的。这就意味着一年级学生很可能不能准确地认识植物有生命等本质特征，为此教科书设计了植物与塑料花的比较活动，帮助学生从对比中认识植物是有生命的。
本课记录的是学生自己种植的植物的生长过程。一周一次的记录将使学生逐步积累起对植物生长变化的直接经验，渗透"植物是'活'的"这一概念。一周一次的记录也将成为学生证明"植物是生物"的真实证据。
本课的记录表一共有6个方框，需要学生记录自己种植的植物连续6周的生长变化过程。第一个方框，应该记录第一天种下的植物的初始情况，用示意图或照片记录，以后每隔7天记录一次。教师需要及时提醒学生，使其逐步养成按时记录的好习惯。种植植物和记录植物6周的生长变化，这是教科书设计的一条重要线索，贯穿整个单元，其目的是让学生亲自观察、体验到植物是"活"的、是有生命的，指向本单元需要达成的单元目标。
科学《我们知道的植物》教学反思（二）第一节课从口令开始规范学生们的习惯后，第二节《我们知道的植物》开课就直接进入正题。本课一个很重要的任务是引发学生对植物、对大自然的喜爱。孩子们上课积极踊跃主动，让我看到了课堂的活力，但也很容易乱，需要经常用口令让孩子们回到课堂。提问后根据学生的回答情况，在他们的课本上相应位置盖上印章。“说说我们知道的植物”和“找找大图中哪些是植物”部分，学生能从树、花、草等方面回答，学生能够辨认出植物，对于植物有一些粗浅和零碎的前概念。在“塑料花是植物吗”部分将学生的认知上升到“植物是有生命的”，孩子们能够粗略表达出塑料花不是植物的原因，但只有少数孩子能够说出塑料花没有生命，所以这部分是本课的难点。学生通过观察塑料花，进行分析比较植物与塑料花的异同，如塑料花不需要浇水等总结出植物是有生命的。值得一提的是“种一棵植物”，上课给孩子们讲解播种准备、种植方法、播放视频等，在家长群里也进行通知，请家长协助孩子种植和记录。家长很积极配合、学生很感兴趣，每个星期我都会检查孩子们的活动手册记录情况并盖上印章，孩子们用照片或画图形式记录，做得非常好。
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