浅谈如何利用儿童语言学习科学 科学论文

浅谈如何利用儿童语言学习科学教育部在2017年颁布了新的《义务教育 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》，对教科版小学教科书进行了修订，修订前，教育科学出版社出版的小学科学教材开始学段为三 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 ，修订后开始学段提至一年级。对于第一次教一年级学生的我来说，在刚接到教学任务时认为一年级的学习内容简单，自以为学生接受起来很容易，但是在教学过程中我发现，对于一年级的学生来说，科学课中的一些词汇比较难理解，这就给教师提出一个问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：如何让低年级的学生能在理解每个科学词汇的时候能够做到深入浅出呢？举个例子，教育科学出版社出版的一年级下册第一单元第一课《发现物体的特征》，在这个短短的课题当中就涉及了两个科学词汇：“物体”、“特征”，在《科学教师教学用书》中，提供了这两个词汇的解释。其中，“物体”解释为：自然界中存在的、由物质构成的有一定质量并且占有一定空间的个体。很明显，这种解释对于一年级的学生来说是难以理解的，而对于第一次担任一年级科学教师的我，并不了解一年级的学生对“物体”有多少了解。如果将这个词的概念在上课一开始就强加灌输给学生，势必会降低学生的学习兴趣，甚至会引起学生对科学课的抵触心理，而且这也违背了科学课应有的探究性，使学生失去了学习主动性。备课时我绞尽脑汁，想尽一切办法保护学生的求知欲和学习主动性。所以在课上，我先将“物体”一词写在黑板上，但是，我并没有急于让学生回答“物体”是什么，而是让学生举例：生活中有哪些物体？问题一出，学生列举了很多物体，大都是学生们身边的物体，比如：桌子、课本、橡皮、黑板等。我发现学生回答的都是固体，所以我意识到学生们对“物体”的理解应该有偏差。随即又抛出一个问题：“水是不是物体？”学生们几乎没有思考就给出了回答，他们的回答不一致，有的回答是，有的回答不是。我顺势又提问了那些回答“水不是物体”的学生：“为什么你认为水不是物体呢？”“因为水会流动。”“会流动的东西就不是物体了吗？”学生们没有回答。此时，我把“物体”的概念用 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 放映给学生们看，然后又把此概念分成三个主要的方面（自然界中存在的、有一定质量（能用天平称出有多重）、占有一定空间），让学生一点点来理解。接着，我先将“水是不是属于物体”这个问题从这三个方面各个击破，我问学生们：“水在自然界中存在不存在？”学生给予了肯定的回答。然后我打开课件，播放天平的图片，问到：“如果用天平称，能不能称出水有多重？”学生们回答：“能！”“水占据空间吗？”这个问题问完后，学生认真地想了想，继续给了一个肯定的回答。“那么水是不是物体呢？”学生对照这三个方面进行思考过后，得出了结论：水是物体。水属于液体，那么对于气体，学生又会给出什么答案呢？所以我接着又问：“空气是不是物体？”我以为这次学生们可以回答正确，但绝大部分学生告诉我空气不是物体，因为空气看不见。我依旧带领着他们从三个方面来加以理解，“自然界中有没有空气？”“有！我们时时刻刻都在呼吸着空气。”这一点学生们没有不同答案。“如果用天平称能不能称出空气有多重？”几乎所有学生都回答不能，理由是他们觉得空气没有重量。关于这一点，我备课前做了准备，所以用课件播放了一个关于称空气重量的视频，经过比较没装空气的足球和装了空气的足球的重量，发现，装了空气的足球的重量比较重，所以学生们可以很直观地看到空气也可以被称出重量。由此，第二点又得到了证实。“空气占据空间吗？”关于第三点，学生们给出的答案就不一样了，我又继续引导，我拿了一个杯子，装满了空气后盖上盖子，问学生们：“我收集了多少空气？”学生说“老师收集了一杯空气。”我表扬了学生，然后又拿了一个空的粉笔盒，故意在空中晃了晃（这样做更容易让一年级的学生感受到我在收集空气），“现在我又收集了多少空气呢？”“一粉笔盒！”学生异口同声地回答。“现在请同学们再来告诉老师，空气占据空间吗？”“空气占据空间！”学生们回答。“所以空气属于物体！”一位学生抢先说到。“所以，我们可以从哪些方面来看一个东西是不是物体呢？”我提问了一位学生，他指着课件答道：“自然界中存在不存在、能不能用天平称出有多重、会不会占据一定空间。”听到学生这样回答，我知道他们已经初步掌握了“物体”这个科学词汇，而如果要用更加科学的语言来概括，需要一个长期的积累过程。在学生们掌握了“物体”的概念之后，我又结合学生们感兴趣的动画片进行提问：“光头强和熊大、熊二他们是不是物体呢？”学生们一起大声地答道：“不是！”“为什么不是呢？”我问了一位学生。“因为他们不是真的存在，他们是动画片里的。”看到学生们掌握了这个知识点我感到了欣慰，虽然在课上只有短短几分钟，但学生们却将这个知识点把握的很牢固。通过这一个例子，我进行了深刻地反思：我们应如何利用儿童的语言发展成为科学词汇呢？首先，要了解学生的已有知识经验。关于某个问题或某个词汇，老师可以让学生在没有老师的引导下先说出自己的想法，但这时老师要注意收集有用的信息，可以把学生提到的比较有用的或者说不清的词汇、短语等记录于黑板，集中利用或解决这些词。老师应该主动去了解学生们的已有知识经验，然后根据他们已有的知识经验去进一步理解更难一点的词汇，而不是想当然地认为学生应该能明白或学生可能不明白。其次，要注意语言的使用，教师要用学生能够听得懂的语言来引导。比如“质量”一词学生难以理解，如果将“质量”说成“重量”也不对，因为“质量”与“重量”是有区别的。如果我们干巴巴地跟学生讲什么是“质量”，学生更不能理解。我们可以借助学生能看明白的工具，用学生能听懂的语言来描述。所以，备课时，我准备的是用天平称出物体的质量，这样做可以更加直观，并且在授课时我尽量用的是儿童语言，这样更易于低年龄阶段学生理解。第三，尊重学生的主体地位。绝对不能直接灌输某个概念，那样不仅学生不会理解，还会引起学生们的反感。我们常说兴趣是学生们最好的“老师”，教师应将课堂的主动权交给学生，让学生占据主体地位，让学生们自主地去探究，这样做可以极大地保护并提高学生的学习兴趣。第四，将难以理解的词汇的概念分成几个重要的部分，各个击破。有的词汇概念很长，学生不容易理解，这个时候，我们可以将这些概念分成几个重要的部分，然后带领学生们将每个部分逐步理解，降低理解的难度。第五，对不是重点的知识点，学生们了解即可。有的知识点不是本课重点，但学生们又不知道，这个时候我们不能不讲，又不能多讲。不讲，学生不懂，也就没办法明白后面的知识点。讲多，就会重难点不突出，喧宾夺主，而且浪费宝贵的上课时间。比如，学生们认为空气没有质量，如果我上课带领学生亲自做实验来证明空气是有质量的，那就会占用比较多的上课时间，而本节课应该让学生掌握的知识却没时间学习。所以，我选择了一个简短的视频，简单明了又直观地让学生了解空气是有质量的。第六，尊重学生身心发展的规律，与学生感兴趣的事物相联系。在一堂课中，学生们的注意力是有限的，学生不可能一堂课注意力都是集中的，老师在课堂上要把握好上课的节奏，在学生注意力想要分散的时候将知识点与他们感兴趣的事物相联系，可以及时将他们的注意力“拉回”到课堂上。一年级的学生喜欢看动画片，所以上课时我选择了《熊出没》里的动画形象，如果我问的是《名侦探柯南》里的形象，对于一年级学生来说，可能很多学生不知道，所以一定要选择学生们感兴趣的事物进行引导。第七，循序渐进，重在积累。科学词汇的积累是一个长期的过程，绝不可能上一堂课就能准确而又深入地理解每一个词汇，所以不管是学生还是老师，千万不要急于求成，而是一点点地进行积累。在教学过程中要坚持使用班级记录表，老师也要带领学生们坚持使用《科学学生活动手册》、科学阅读等工具，这些工具能够帮助他们积累知识，并形成体系以及时进行知识的梳理。利用儿童的语言发展成为科学词汇对于低年级的学生来说尤为重要，在以后的教学中，我们要予以重视并且勤于反思与总结，只有更多地了解和研究学生，才能更好地引导学生学习科学。