“导学案”问卷调查(教师卷)情况汇报

“导学案”问卷调查（教师卷）情况汇报荻港初中杨万会我校于5月11日下发了导学案问卷调查 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ，共收回26份有效问卷，约占专任教师74.3%。问卷有效（初三年级未要求使用导学案授课）。“职称、教龄、学科、性别”栏大多数老师未填，无法统计。一、教师问卷调查结果整理如下大部分老师按学校要求使用导学案教学，导学案形成的主渠道是下载、改编、共享。可见，教师们比较认同导学案教学模式，也表现出比较浓厚的研究热情。认为导学案对学生的学习主要作用是前预习22人。在新课前一天发导学案给学生的，要求学生认真结合课本去做并收回检查的仅6人，大部分有时会，有时不会（18人，69.2%）。学生预习不充分时是否上课，大部分老师选择“看情况”，上与不上的各为6人。大部分老师认为使用导学案授课，能有效提高课堂效率（21人，80.8%）；5人认为不能，占19.2%。超过半数以上的老师认为大多数学生能参与到课堂教学（70%左右，14人；53.4%；50%左右，11人，42.3%；1人，30%）。在导学案设计时花费时间最多的：11人（42.3%）认为是 策划 活动策划ppt下载游戏策划下载民宿策划下载游戏策划shu下载英文歌曲大赛策划免费下载 学生活动；10人（38.5%）认为是“研读课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 和教材，寻找课外相关资料；4人（15.4%）认为是书写教学设计文稿（导学案）。关于“利用导学案授课急需自己改变的”方面，有14人（53.4%）老师认为“知识结构、教学观念、教学模式”都要改进。其次是课堂教学模式，9人，34.6%；再次是教学观念，3人，11.5%。关于“提高课堂教学质量的有效措施”方面，22人（84.5%）认为要充分调动学生积极参与课堂活动；3人（11.5%）认为要在教学中注重细节的研究；1人（3.8%）认为要提高驾驭课堂的能力。创设问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 情境来激发学生的学习兴趣----20人（76.9%）部分考虑了。6人（20.3%）全部考虑了。教材处理（整体顺序和内容）----16人（61.5%）结合实际增加或删减教材内容；5人（19.2%）利用教参、教辅充实教材内容；4人（15.4%）完全按照教材进行教学；2人（7.7%）变动教材顺序后进行教学。课前设计好导学案的主要目的----22人（84.5%）选择“是，为教学做准备”；3人（11.5%）选择“是，为应付检查”，另有1人（3.8%）选择“不是，因为不检查”。评价一堂课好坏主要应该看的因素----13人（50%）认为“创设学习情境，让学生主动参与”；5人(19.2%)认为“教学目的符合课程标准要求和学生实际的程度”；7人（12.12%）认为是“有效调控教学过程和进行学习指导”；3人（11.5%）认为是“善于调节课堂气氛，教学中能恰当选择实例讲解授课内容”。引导学生开展自主学习的方法或策略----18人（69.2%）提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导；4人（15.4%）随时巡视，随时指导；4人（15.4%）让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解；1人（3.8%）让学生自由地学。多媒体的运用----11人（42.3%）认为多媒体只是辅助的教学手段；6人（20.3%）认为不是所有的内容都必须用多媒体；4人（15.4%）认为多媒体可扩展教育资源；0人认为多媒体是课堂教学必需的工具。上课后的感觉怎样----大多数还可以19人（73%）；7人（26.9%）许多时候都感觉不尽如人意；每次都成功，0人；无所谓，0人。学生学习您任教学科的积极性----16人（61.5%）认为一般；5人认为（19.2%）需要必要的激励；3人认为（11.5%）很高；1人认为（3.8%）不积极。最擅长的教学方法是----11人（42.3%）认为以组织讨论等活动为主；9人（34.6%）认为“创设问题情境，让学生发现和提出问题”；6人（20.3%）认为“以讲为主”；1人（3.8%认为）以辅导学生自学为主。课后布置作业----14人（53.8%）认为应根据教学内容有时统一要求，有时布置分层作业；7人（26.9%）认为应根据学生的实际情况,布置分层作业；4人（15.4%）认为作业都在课内完成，不必布置课外作业。教育教学工作中的感到最大困难----13人（50%）认为“如何激发学生的学习兴趣和提高学习效率”；11人（42.3%）认为“培养学生养成良好的学习习惯”；5人（9.2%）认为“学生不爱学习非中考科目”；没有人认为是“学生厌学，难以管理”。改善教学效果的最大的障碍----10人（38.5%）认为“教育教学理念欠缺”；7人（26.9%）认为经验不足；4人（15.4%）认为专业知识欠缺；仅3人（11.5%）认为没耐心、没动力。认为学生最大的学习困难是----16人（61.5%）认为“没养成好的学习习惯”；6人（23%）认为是“学生不喜欢学习”；3人（11.5%）认为学习内容多；无人选择教材。对教材的看法----8人（30.8%）认为不方便教学；6人（23%）认为结构体系设计和编写质量不太符合课标要求；2人（7.7%）认为习题量过多（或难题过多）；7人（7.7%）认为习题量过少。校领导对教学工作的关心和支持----14人（53.8%）认为较多；8人（30.8%）认为很少；3人（11.5%）认为很多；教后反思最有效的方法----11人（42.3%）认为从实践中提炼课题，运用案例研究、行动研究、叙事研究等方法，在科研中反思；10人（38.5%）认为观摩他人工作现场，从对比中发现自身存在的问题，深入反思；7人（7.7%）认为参加有组织的骨干研修活动，在与专家、名师、同行对话中反思；1人（3.8%）认为用批判接受的态度阅读教育论著，在与文本对话中反思。提高课堂效率的最好办法----10人（38.5%）认为寻找符合自身特点的教学模式；8人（30.8%）认为加强集体备课，取长补短；6人（23%）认为加强课后反思，提高自身素；6人（23%）认为精选课堂练习，加强反馈矫正。对自己教学的评价----15人（57.7%）认为基本胜任；7人（26.9%）认为有待提高；3人（认为11.5%）完全胜任。 二、问卷分析及小结：通过问卷，我们了解到，广大教师对导学案的使用，基本认可其积极意义。表现在对导学案在学习预习方面作用的认识，要求学生认真结合课本完成导学案的预习任务，认可导学案对提高教学效率的重要作用，绝大多数学生能参与导学案课堂教学中，花大量时间和精力策划学生活动。能够认识到基于导学案模式下课堂教学方式、方法需进一步改进，认为充分调动学生积极参与课堂活动是提高教学质量的有效措施，并考虑创设问题情境来激发学生学习兴趣，这也是大多数教师最擅长的教学方法。在学生作业上，超过半数老师是根据教学内容或统一要求，或布置分层作业，体现原则性与灵活性相结合的特点，真实、可信。认为有效反思的最佳方法是在实践中提炼课题，通过案例研究、行动研究、叙事研究等教研途径来提升教研能力，提高教学质量，促进学生发展。在提高课堂教学效率方面，提供了四个选项，人数分布相对均衡。如多数教师认为是探索适合自身特点的教学模式和加强集体备课，相互学习，少数老师赞同加强课后反思，提高自身素养以及精选课堂练习，加强反馈矫正。大多数教师对自己教学的评价是：基本胜任，少数认为完全胜任和需要提高。关于如何“才能有效提高课堂教学效率”，老师们也提了很多有价值的建议，总计如下：1)      良好的学风、学习习惯和较高的责任心是提高教学质量的关键；2)      根据学情，结合课标、研读教材，多反思，多与学生交流，多写教学心得；3)      想办法调动学生的积极性和主动性；4)      想办法促进学生积极思考；5)      明确目标，吃透教材，多实践；教学中应以学生为主，以导学案为主线搞好课堂教学；6)      激发学生兴趣，减轻学生课业负担，实施分层教学，因材施教；7)      加强理论学习，丰富、深化、改进专业知识结构，养成师生评学的习惯；8)      一定要解决学生展示过程中的问题，如缺少小黑板等；9)      钻研课标、教材，依学情定目标。一节课的目标不宜过多，要将培养学生的能力与思维品质作为重点。结合日常观课及导学案公开课教学情况来看，大多数老师的教育教学观念有了明显进步，使用导学案教学的课堂也的确发生了很多变化，如学生学习的目的性更强，课前准备更充分。老师们也更加明确课上该讲什么、不该讲什么。课堂教学的效率明显增强，学生上课时的表现出现明显的变化：发言的多了，小组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；老师不再独占课堂，而是为学生搭建学习平台，并注重学生学习方法的指导，当堂检测能及时掌握学生学习效果。课后学生主动讨论问题的、问问题的多了。老师课下讨论课堂成败的多了。当然从问卷中也可看出，老师们都很想了解导学案教学，但是仍存在着部分老师对导学案教学了解不深、不透，甚至误解或理解偏差，以及实践中的困惑。其一是教学理念与实际脱离。依然有不少教师在导学案教学中，过于突出教师的“讲”。总是心里放不下，认为哪一点不讲到，学生就不懂。这种心情可以理解，尤如家长，送小孩上学，明明小孩自己能背书包，自己走着上学，偏偏自己带小孩背包，久之，小孩必然形成依赖，也把自己背书包当作负担，而家长背，则是理所当然，天经地义。教师的课堂教学也是如此，明明学生通过自主学习，能搞懂的，教师也不厌其烦的讲授，久之，教师讲得多了，学生自然讲的就少了，也必然让学生形成依赖，甚至束缚了学生的主观能动性，扼制了学生思维的创造与发展。要真正理解“以学定教”，就必须改变根深蒂固的“教”的统治地位。要突出“学”，为“学”而“教”，同时又要注意“教”的必要性、重要性，不是不“教”，是在学生需要时“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。更强调在方法、思维的方式、思路的指导与点拨。其二仍有观望现象。这一点，从回答“是否收回导学案进行检查”以及“导学案教学是否能够提高教学效果”二题中可以看出。对前者，大多数老师选择的是“有时会，有时不会”，较为随意；对后一问，有5人认为“不能提高”，人数虽然不多，但也占调查教师的19.2%。另有53.4%的老师在“学习预习不充分，是否继续上课”的问题上，犹疑不定。这三个问题，反映了少数老师对实施导学案的态度还不够鲜明，执行还不够坚决。上述问题相互间都是有密切关联的，所以在此特地指出。我们的要求是均要收回。否则，学生的预习情况我们无从得知，不能在总体上了解学生对该堂的学习内容已掌握多少，或已经掌握了多少，还有哪些没有掌握，没有掌握的原因有哪些，如何解决。而这些情况是我们据以教学的前提和根据。在了解上述情况后，再对已有预设进行补充、调整和完善，则课堂教学更有针对性，目的性更强，更节约成本，提高效率，优化教学，促进发展。如果不知道这些情况，就只能根据自己的预设进行教学，这势必造成教学资源（师生的时间、精力、投入等）的浪费。很多老师对“导学案”心存疑虑，是因为课堂教学的组织实施中，在很多环节上并未按导学案的实施原则和要求做，或虽然做了，但打了折扣。这二者，均会影响导学案的教学效果，难以达成学习目标。反过来，又会影响实施导学案的主动性和积极性。学生、教师利用导学案的操作程序需要认真研究，并且在实践中不断完善充实，教学需要及时反思，教研气氛因每位教师的参与而浓厚，教研活动也会因每位教师的实事求是而见实效。其三应树立课改的主人意识，不是旁观者。老师们一致认为学生学习习惯不好是影响教学质量提高的最大困难。那么，如何培养学生的自学习惯、自学方法？这需要每位老师在实践中加以总结，是必须要去做的；新的教学方法需要每位老师研究探索；大家一致认为“集体备课、取长补短”是提高课堂教学效率的有效途径，说明，广大教师在理念上完全认同它的效用。那么，在实际操作中，就需要大家克服困难，创造条件，扎扎实实开展好集体教研，这必须依赖于每位老师的愿意付出，主动、认真参与才能达成；导学案的预设是靠每位老师生成的。调研中老师也提出了诸如导学案不尽完善、教材课标需要挖掘、教研活动要实在、时间不够充分，责任心需增强、课堂教学难以把握、学生习惯需要养成、学生需及时记录整理导学案、学生作业量大、教学方法陈旧等问题。有问题与困惑是正常的，至少是我们思考与实践了，说明了大多数老师在主观态度上是认真对待的，希望通过改革提升自身教学能力，提高教学质量。当然，导学案教学改革是一项系统工程，涉及到教育教学的方方面面，不可能一蹴而就。我校实施以“导学案”为范式的高效课堂建设，才刚刚开始。引用毛泽东主席的一句话，“只是万里长征的第一步”，后面的路程更长，工作更艰苦。对于老师们提出意见和建议，学校下一步将认真讨论、研究，逐步解决，也希望全体教师建言献策，我们定从善如流，不断改进工作方法，更好的服务教师，服务学生，服务教学。既然明确了未来的方向与目标，我们只有解放思想，更新理念，认清自己的角色，明确职责与任务，坚定信心，想办法，找出路，将以导学案教学为范式的高效课堂建设工作推进下去，相信我们的工作一定会取得成绩，我们的前途也一定是光明的。