浅谈小学科学活动中学生问题意识的培养 科学论文

浅谈小学科学活动中学生问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 意识的培养摘要：倘若要让学生爱上学习，就得先让学生拥有问题意识。古希腊著名哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”然而在实际教学中，这种理念的代入感不强，很值得大家反思。关键词：小学科学；问题意识；培养。一、引言在当前教育改革不断深入开展的背景下，人们已经逐渐地不仅仅是关注学生的学习成绩，更是开始重视学生的综合学习能力，期盼学生在教育教学过程中能够实现各方面能力素质的综合发展。但是在小学科学这门课程的教学过程中，依然存在着教学模式落后、学生兴趣不足的问题，学生对学习科学没有热情，不愿意参与和思考，也就无法实现问题意识的培养，因此小学科学教师需要对这方面进行有重点的改善和革新。二、什么是问题意识亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，才能常有思考，常有创新。”反观我们现在的小学科学课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识，更新与创造往往忽略或者根本不谈。“这道题目就这么答，不能改了。”哪怕学生有胜过教师的独到见解，也不予鼓励，最终以“教学用 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ”作为标准 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 一锤定音。由于教师的指责批评，让不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么。调查研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明，70%以上的学生不敢向教师提问题，教师更认为把学生教得没有问题，才算成功的教学。实际上，恰恰忘记了“行成于思，思成于惑”的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富，没有问题恰恰是最大的问题。一些国外的教育学者在评价中国学生时也曾谈到：中国学生最大的缺憾是不会提问。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。问题意识主要是指学生具有自由探讨，组织思考，敢于发现问题，提出问题，阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。国内有学者提出创造性人才主要具有创新精神、创新能力和创新人格三方面的素质。所谓创新精神，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。所谓创新能力，主要包括创造性思维能力，创造性想象能力，创造性地 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、组织和实话某种活动的能力。所谓创新人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱和顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。上述“创新精神”就是一个人的问题意识，而且是对：“问题意识”的一种比较全面的阐释。三、小学科学问题意识培养的策略1.创设和谐民主的教学氛围学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分保护和尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。首先，要“蹲下来看学生”。就是要转换角色地位，参与学生的生活。你会发现，学生是用怎样的眼光看待大自然；学生是多么想问问题；有的学生的知识面甚至比老师都广。那么，你也就会认为：老师和学生其实都是平等的，这种民主平等的观念是创设和谐氛围的前提。其次，要积极鼓励学生。通过手势、言语、眼神等对学生提出的每一个问题给予积极的评价，不吝啬赞美的语言，不吝啬鼓励的眼神。会让学生产生成功地发现问题提出问题后的喜悦。创设水乳交融的民主师生关系。这是创设民主氛围的关键。再次，要与学生“共教共学共作”。教师不仅要积极回答学生的提问，遇到不懂的问题应向学生请教，或与学生共同通过查找资料、做实验等方式得出结论，体现教师的示范精神。在教学《七色光》时，学生不断地提相关的问题。当然在这过程中，我作为教师也一样遇到了不懂的问题，怎么办呢？我们一起设计试验，一起验证，一起上网找资料……教学变成了师生共同探究的过程，在这样一种和谐的氛围下，学生才会克服畏惧心理，才敢积极地提出问题。2.积极为学生营造宽绰的提问环境问题来源于“好奇”。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了”。这句话道出了好奇心理、问题意识及锲而不舍的探究精神是科学研究获得成功的前提。而这“好奇”的“幼苗”只有在健康且宽松和谐的“沃土”中才能茁壮成长。做为教师，必须以真诚的爱善待学生，教态自然亲切，从不向他们发火，学生自然也就跟老师亲近，课堂上胆子也就大了起来，每一节课，教师都应该尽可能充分启发学生提问“你想知道什么？”、“你有什么不明白的地方？”、“你还能提出什么问题？”等等，都应该成为教师上科学课的“口头禅”。如学习《我的大树》一课，我问学生：“你想知道大树的什么？”有的学生说想知道树有多高，有的想知道树有多粗，有的想知道树活了多少年。当有个学生说他想知道树是怎么来的，引起一片哄笑。嘴快的一个学生说：“傻瓜，连这都不知道，是小树苗栽出来的。”为了不让那个提问的学生自尊心受挫，我问该生：“小树苗是怎么来的？”“用种子种的。”“所有的树都是用种子种的吗？”我接着又问，这次他摇头说不知道了。顺势，我表扬了那个提问的学生，鼓励他下去好好研究，肯定会有新的发现，又教育其他学生，只要你肯提问，就说明你又向前迈进了一步，任何人都不应嘲笑别人，要养成尊重他人提出问题的习惯。后来，那个学生将他的研究成果告诉我：有的树可以用种子种出来，有的树可以用枝条插活，有的树树干锯掉了，从树桩上还能发出新树苗。我立即在班上表扬了他，其他学生也开始对那位学生另眼相看了。在我的细心呵护下，敢提问的学生越来越多。3.设计学生产生问题意识的情境问题情境是指有一定困难，需要努力克服，对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境会引起学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致，若在某种情境下出现与原有观点或信念不一致，人们就会出现认知冲突，产生问题意识，人们就要力求通过改变自己的观念或行为以达到认知协调。在科学教学中，通过营造恰当的情境,可以使学生产生问题意识。因此，教师在科学教学前预先设计好问题情境，在教学中通过创设使学生使学生产生认知冲突的问题情境，以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。提问是课堂中最常用的一种教学手段，科学课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。科学课堂中最常用的是教师问学生答的提问方式，这种方式可以使课堂的节奏在教师的调控之下，同时可以帮助学生有效地学习并掌握教学内容，但是这种方式容易使学生陷于别动的角色，让学生产生上课只需按老师的提问回答就可以的惰性问题意识。如在教学《热胀冷缩》一课时,当我演示铜球实验时，教室里顿时沸腾了，起初，铜球可以很容易的通过线圈,可是当把铜球放在酒精灯上加热一段时间后，再把铜球放入线圈，我们可以惊奇地发现，铜球竟然通不过线圈了。“怎么会这样呢？”同学们不约而同的发出了这样的声音，内心里充满了无限的好奇心和兴趣。更好玩的还在后面，当我们把铜球放入凉水中冷却数分钟后，再次通过线圈时，我们又可以发现，铜球竟然又可以通过了线圈。学生的好奇心再次油然而生，教室里又出现了一片沸腾的质疑声。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了无限的学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。可见，教师创设的这个情景，一下子就把学生的兴趣带到课堂中来。为了揭开这个科学之谜，同学们一个个兴趣盎然，课堂气氛立马被调动起来。4.在教学中重视学生提出的问题有的学生提出的问题可能与本节课要探究的内容无关，这时候，老师不能否认他的问题，要肯定他的问题，比如：这样一个情境：“蚯蚓家族要开一个联欢会，它们会选择哪个会场呢？”有学生提出了这样一个问题：“它们邀请蚂蚁没有？”这个问题我觉得提得很好，老师却说：这个问题与本课无关，就一晃而过，没给学生予以肯定，我观察发现，这节课学生再也没有发言，这样不利于激发学生的学习积极性，也不利于培养学生提问题的能力，教师对学生提出的问题要及时给予肯定，多用鼓励性语言，不能局限于教师自己的圈套。当然，有的问题不着边际，教师可以巧妙修改，使问题有意义，这样对培养学生提出有价值的问题的能力有帮助。好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。具有质疑意识的人，才会发展自己的才能和创造潜能。因此，在教学中教师面对学生的提问，要多一些鼓励性语言,为学生创设有利于发现问题、提出问题的良好学习环境，多给学生以思考的空间，对提高学生提出有价值的问题的能力有着积极的作用。四、结语总之，在当前素质教育改革深入推进的背景下，小学科学教师在教学过程中要把培养学生的问题意识作为一项重要的工作，调动学生参与学习的积极性，引导其养成独立思考的良好习惯。在实际教学中，教师需要不断创新教学方式，营造良好的氛围，引导学生敢于问、想要问、有效地问，促进教学质量的提升。参考文献［1］袁振国.《反思科学教育》［M］.1999年第1期。［2］王方林.《何为有效的课堂提问》［M］.2OO2年第7期［3］高佳.有效课堂提问的策略与反思［J］教育探索.2010年第4期。