最新小学科学课程标准解读

我们的下一代应能面对世界重大问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，迎接明日的挑战。为实施这样一种教育，我们需要新型的教师。让我们与新课程同行，实现改革的理想，促进我们的自身发展。小学科学教师培训《小学科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》解读“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没…钱学森有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”2009年10月31日，钱学森在北京逝世，享年98岁。2009年11月11日，安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！钱学森之问一、小学科学课程标准的整体设计思路1.“课程标准”包括那些主要内容“课程标准“的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四部分，还有一个附录。一、小学科学课程标准的整体设计思路（1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。一、小学科学课程标准的整体设计思路（1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。（2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。一、小学科学课程标准的整体设计思路（1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。（2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。（3）、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。一、小学科学课程标准的整体设计思路（1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。（2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。（3）、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。（4）、实施建议部分包括教学、评价、课程资源、 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。一、小学科学课程标准的整体设计思路（1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。（2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。（3）、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。（4）、实施建议部分包括教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。（5）、附录部分还给出了行为动词的定义，教学活动的设计，以及教学案例，供教师理解与参照使用。一、小学科学课程标准的整体设计思路2、“科学（3—6年级）课程标准”在表述上主要的特点有：（1）、用高度浓缩的语言，表述了该学科当前改革的主要思想与理念，包括以科学探究为学科教学的主要目标，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，课程内容应满足社会与学生双方面的需要，科学课程应具有开放性，评价应该伴随在科学教学过程之中等等。这些核心观点一般都用黑体字在每一段的起始语中表明，容易引起注意与重视。一、小学科学课程标准的整体设计思路2、“科学（3—6年级）课程标准”在表述上主要的特点有：（2）、内容标准的每一部分除了对这一部分的核心概念有一个简单的叙述性界定外，还给出了这部分内容标准的框图。这个框图从整体上可以给人对这一部分所包含的内容有一个整体性的了解，并可以进一步了解其中各个方面的相互关系。这种表述方法要比用文字叙述更加直观、明了。一、小学科学课程标准的整体设计思路2、“科学（3—6年级）课程标准”在表述上主要的特点有：（3）、具体内容标准采用表格分块的表述方法，既可以给人以每一部分的整体感觉，又有较好的条理与分割性，容易让人看清楚，并理解。活动建议与具体内容标准之间没有明确的一一对应关系，大多是作为落实这一具体内容标准时一个可供选择的活动案例，供教材编写者与教师在使用时参考。一、小学科学课程标准的整体设计思路2、“科学（3—6年级）课程标准”在表述上主要的特点有：（4）、案例的示范作用。本标准通过一系列的案例，帮助教师从感性上更好地体验与理解新教材的教学过程应该怎样设计。这里的案例仅仅起一种样板、例子的作用，对教学过程没有任何制约，这一点同样需引起大家的注意。一、小学科学课程标准的整体设计思路3、怎样阅读与使用本课程标准“课程标准”与“教学大纲”最大的区别之一是“课程标准”是一个有思想，有观点，并且把这种思想与观点转化为教师可以操作的目标与内容标准的学科教学改革指导纲要与说明书，而不象“教学大纲”仅仅是一种对教学结果的简单规定。因此，读“课程标准”不能象读“教学大纲”一样，只关心教学应该达到什么结果，而是首先要关注其中的教学思想，改革理念，从观念上解决为什么要改、以及怎样改等问题。一、小学科学课程标准的整体设计思路3、怎样阅读与使用本课程标准第一部分前言虽然字数不多，但它主要讲述了为什么要改革以及怎样改的问题。因此，教材编写者与教师应化一定的时间读懂读通这部分内容，并解决“科学”作为一门现代学科，其教学功能到底发生了什么样的变化，这些变化具体可以通过哪些操作来实现。这是本课程标准的最核心部分。一、小学科学课程标准的整体设计思路3、怎样阅读与使用本课程标准课程目标部分是从整体上帮助教材编写者与教师更好地理解与把握整个课程要达到的目标。这些目标最终要体现在小学毕业生身上，也是教师在日常教学过程中经常需要对照与反思的，起着持续性导向的作用。内容标准部分不管对教材编写者，还是对教师都具有很强的制约作用。也就是说这些具体内容标准在新教材中是一定要体现的，教师在教学过程中也一定要想方设法落实这些内容标准。因此，它们既是教材内容的选择依据，又是教学过程的质量规定，还是教学评价的指标标准，必须逐一认真对待。一、小学科学课程标准的整体设计思路3、怎样阅读与使用本课程标准由于“科学”课程的改革变化较大，因此，本标准从教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供执行者参考的建议。这些建议不仅是思想观念上的创新，而且包括许多方法上的创意。仔细阅读这些建议，并参阅有关的案例，可以对大家使用这本课程标准具有启示与借鉴作用。二、课程目标1、明确什么是课程目标。课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。二、课程目标1、明确什么是课程目标。本《标准》的课程目标，就对小学3～6年级学生学习科学课程之后在科学素养方面所应达到的水平或程度作出了概括的描述和明确的界定。例如，“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”，就指明了小学生学习的科学知识，从内容来说，是与自身周围常见事物有关的，而不是什么都得学；从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的；从对知识的掌握程度来说，只要知道即可，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活运用甚至据此进行发明创造。二、课程目标1、明确什么是课程目标。本《标准》的课程目标，必须落实到课程建设的方方面面，其中包括课程的确定与保证、教材与教学参考书的编写与审核、课程资源的配置与开发、师资队伍的培训与更新、教学工作各个环节的链接与展开、对学生学习成绩和教师教学水平的测查与评价等等。而所有这些工作，最终都是为了使小学科学课程真正成为培养科学素养的科学启蒙课程。二、课程目标2、理解课程目标与教学目标之间的关系。首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：（1）两者的含义不同。课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。二、课程目标2、理解课程目标与教学目标之间的关系。首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：（2）两者的指导对象不同。课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。（3）两者的实施主体不同。课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、教材与教学参考的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。二、课程目标2、理解课程目标与教学目标之间的关系。首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：（4）两者的概括程度不同。课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。（5）两者的灵活程度不同。一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。二、课程目标2、理解课程目标与教学目标之间的关系。在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系：（1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。（2）教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。二、课程目标3、掌握课程目标中的总目标和分目标，明确各部分的要求。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富。其主要维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。二、课程目标4、教学中准确把握各分目标之间的相互联系。教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握，而且常常需要在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一个分目标，所以从总体上来说，三个分目标是相互联系、相互渗透的。由于受应试教育的长期影响，我们的教师容易偏重科学知识这一个分目标而忽略了科学探究分目标和情感态度价值观分目标。希望引起注意，避免出现这种倾向。二、课程目标5、科学探究活动的基本特征科学探究活动是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和探究。科学探究的基本特征大致可以归纳如下：（1）、目标的双重性。科学探究活动的目标，一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题。二是指向科学的本质，通过对具体问题的研究探索科学的奥秘。（2）、活动的过程性。任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成，每个科学探究活动的具体目标是有差异的，但是各个科学探究活动的基本步骤却是大致相同的。（3）、方法的针对性。对于不同的问题必须采用不同的探究方法，如物理测量的方法，化学分析的方法，社会调查的方法等等。二、课程目标5、科学探究活动的基本特征（4）、工具的有效性。科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及的事物或现象。比方拨动琴弦来演示声波的存在、用望远镜观察月球的表面等等。（5）、证据的重要性。科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威。（6）、结果的可重复验证性。科学探究的结果必定通过一定方式与他人交流，一方面接受他人的重复验证，证明或证伪；另一方面可以在他人意见的基础上进一步完善自身的构思方法和探究结果。（7）、结论的开放性。科学探究活动的结论来自对探究结果的归纳整理和逻辑推理，代表了特定的人在特定时段的研究水平，对它的合理怀疑是科学进步的动力，对它的进一步研究可以带来科学发展的新成就。三、课程标准中具体的内容标准第一、科学探究1、什么是探究？现在使用的科学探究具有双重含义：一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式；另一方面科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。三、课程标准中具体的内容标准第一、科学探究2、为什么要在小学科学课程中强调科学探究？在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑：（1）探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。三、课程标准中具体的内容标准第一、科学探究（2）探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习亦具有重要意义。（3）探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键，从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础。（4）由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义。正所谓“温故知新”。三、课程标准中具体的内容标准第一、科学探究（5）探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。（6）在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到了不少东西。三、课程标准中具体的内容标准3、科学探究的学习重点在哪里？探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而应着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。三、课程标准中具体的内容标准第二、情感态度与价值观1、情感态度价值观是科学素养的重要组成部分科学素养与传统科学教育目标的最大区别是有情感态度价值观的成分。2、情感态度价值观的课程目标包含哪些内容本课程标准中“情感态度价值观”部分的目标总共有六条，每一条都是用综合的方法表述的，以写态度或价值观为主，但在叙述中使用了带有情感色彩的动词，读者可以明显地感受到情感因素与要求。三、课程标准中具体的内容标准第二、情感态度与价值观第一条“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。”以保持与发展求知欲方面的态度要求为主，但“想要”、“喜欢”、“乐于”等动词的使用，又使目标充满了情感因素，可以认为是情感目标与态度目标的整合。第二条“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。”既有对待自然事物的态度要求，又有形成“人与自然和谐相处的意识”的价值观要求，加上用“珍爱”、“善待”等动词，体现了三方面的有机结合。第三条“知道科学已经能解释世界上许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。”以“科学认识的相对性”价值观要求为主，但“科学不迷信权威”包含了态度与情感方面的要求。三、课程标准中具体的内容标准第二、情感态度与价值观第四条“形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。”“用科学提高生活质量的意识”是价值观方面的要求，“参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”是态度方面的要求，“愿意”体现了情感的成分。第五条“在科学学习中能注意事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”主要是科学学习中的态度要求，但“注意事实、敢于提出不同见解”包含了价值观的因素，“敢于”、“乐于”等动词体现了情感的要求。第六条“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。”主要是确立“科学双重作用”的价值观要求，但也会影响到学生对待科学的态度与情感。三、课程标准中具体的内容标准第二、情感态度与价值观第四条“形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。”“用科学提高生活质量的意识”是价值观方面的要求，“参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”是态度方面的要求，“愿意”体现了情感的成分。第五条“在科学学习中能注意事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”主要是科学学习中的态度要求，但“注意事实、敢于提出不同见解”包含了价值观的因素，“敢于”、“乐于”等动词体现了情感的要求。第六条“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。”主要是确立“科学双重作用”的价值观要求，但也会影响到学生对待科学的态度与情感。三、课程标准中具体的内容标准第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙1、“生命世界”在这部分内容在标准中是一个什么地位？从篇幅上看，“生命世界”这部分内容标准还是占了相当大的比例。作为内容标准中的主要部分和“物质世界”及“地球与宇宙”这两部分共同构成了标准的内容标准部分。三、课程标准中具体的内容标准第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙2、如何看待“生命世界”这部分在小学生科学课程学习中的作用？对儿童而言，生命世界是它们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随他们童年生活。儿童很容易产生对生命多样性的复杂性的神秘感，而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木的认识过渡到对植物界乃至整个生命世界的兴趣。从对生命现象和事物的表面认识发展到生命的本质的认识。三、课程标准中具体的内容标准第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙3、“地球与宇宙”在整个小学科学课程中占据何种地位，为什么要学习这些内容？从各种媒体以及低年级的教学中，儿童早已熟悉地球、宇宙飞船、星球等词汇；夜空中闪烁的星星和弯弯的月亮是儿童文学作品中永恒的主题，它引起儿童强烈的好奇与无限的遐想。进入中年级以后，有必要让他们知道有关宇宙和地球的真面目了。四、课程实施建议1.怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”?“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念，原理等知识的代名词。现代教学观强调教学的目标是多样的。四、课程实施建议2．为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？现代脑神经科学研究成果证实，儿童具有极大的学习潜能。只要善于引导，儿童与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲和持续的学习行为。四、课程实施建议3．为什么教师要“弯下腰来倾听儿童的心声”？这得从科学课程的基本理念说起。“科学课程要面向全体学生”，这意味着要为每个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。四、课程实施建议4、什么是亲历活动？亲历活动是指学生亲身经历科学活动,包括科学考察活动、科学测量活动、科学实验活动、科学探究活动、科学制作乃至科学创新活动等等。四、课程实施建议请注意并非所有由学生参加的活动都是亲历活动。真正具有科学教育意义的亲历活动应该符合下列条件：一．精心设计，具有典型科学教育意义。例如，让学生养蝴蝶、种油菜，在日复一日的照料、观察、测量、记录的活动中，学生们逐渐领悟了昆虫的生命周期和植物的生命周期，掌握了一系列相关的科学技能，同时也开始理解生命的不易、形成珍爱生命的态度。二．难度适当，充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。比方说，根据学到的声学知识来制造能够发出音乐的“小乐器”，再组织“小乐队”竞赛一场，多有趣！四、课程实施建议请注意并非所有由学生参加的活动都是亲历活动。真正具有科学教育意义的亲历活动应该符合下列条件：三．因地制宜，积极开发社区资源。例如，农村学校可以组织学生到春天的田野去，到秋天的果园去；城市学校则可以组织学生调查统计三口之家的垃圾处理，进而提高垃圾减量化行为的自觉性和积极性。四．注意安全，防范一切可能发生的意外。亲历活动可能是一节课，也可能是几节课；可能是在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合。科学教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。5、悉心地引导学生的科学学习活动以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。案例 例1.2格雷姆女士在五年级任教，秋天的一个上午，她班上的几个学生兴奋地将她拉到窗前，指着外面说：“看啊，操场上那三棵树怎么啦？”格雷姆女士看到那三棵并排生长的树，第一棵的叶子掉光了；中间那棵的叶子颜色参差不齐，黄多绿少；第三棵却是绿叶茂密。学生们问道：“这三棵树过去看上去是一样的，为什么现在变得这么不同呢？”格雷姆女士也无法回答他们。（表现好奇，从自己已有知识中提出问题）格雷姆女士知道，按照课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，她的学生要到明年春天才学习植物，不过她认为这正是让学生去调查植物生长情况的好机会，因为问题是学生自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。虽然格雷姆女士并不十分有把握，但她还是决定尝试一下，让学生在她的引导下进行探究。毕竟他们去年观察过种子在不同条件下的生长情况，多少积累了一些探究的经验。于是，格雷姆女士说：“同学们，你们认为那三棵树为什么会变得如此不同呢？”立刻，学生们纷纷举手发言，提出了各自的看法：（提出初步的猜想或假设）──与光照有关；──一定是水太多的缘故；──这三棵树现在不同，可过去它们看上去是一样的；──秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得早一些；──地下有有毒物质；──三棵树年龄不同；──有害虫吃树叶；──一棵树比另两棵要老一些……案例当学生列举出足够多的观点时，格雷姆女士便鼓励他们进一步思考，在这些看法中，哪些可以进行调查，哪些只是描述？然后，她让学生根据各自的看法分成不同的小组，例如“水”组，“季节”组，“害虫”组等等。她要求每个小组制定计划、开展一次简单的调查活动，寻找证据来回答他们的问题。在学生制定调查计划时，格雷姆女士倾听他们的设想，并让各小组向全班同学说明他们的设想。通过这种迅捷、公开的现场评价，使学生反思自己应对问题的过程，完善自己的设想，提出更好的研究方法。（计划和实施简单的调查研究）接下来三周，学生利用课余时间开展调查研究。各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。“树龄”组最快找到了问题的答案，他们跟学校有关人员取得联系，找到了购树的原始单据，并且到苗圃去核实，结果发现：这三棵树品种相同，树龄相差无几。对这样较早完成调查的组，格雷姆女士就请他们加入到尚未结束的小组中去。（通过观察搜集证据）“水”组的学生几乎每隔一小时就察看一下三棵树周围的地面，他们轮流值日，并记录下各人的观察。他们记录的数据足以向全班报告：“掉光叶子的那棵树几乎一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里；而绿叶茂密的树周围地面潮湿，但从来没有淹在水里。”（根据证据进行解释）案例有一位学生回忆说，以前他家栽种的天竺葵叶子变黄的时候，妈妈曾告诉他，这是由于水太多的缘故。“水”组学生读了一本名为《栽培健康植物》的小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，就无法从周围空间获取空气，等于是被水淹着。根据自己的观察、他人的解释和从小册子中得到的信息，学生们推断：无叶的树完全被淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有被淹。（考虑其他的解释）“水”组继续工作，调查水的来源。他们发现：学校管理员一周有三次打开草坪洒水系统，开放时间太长了，过量的水流过草坪，汇聚到三棵树这边来。最后，各个小组集中起来汇报调查结果。学生们发现：（1）有些观察结果和所得信息，不能解释三棵树为什么会有差异，例如“树龄”组所做的工作；（2）有些调查结果只能部分地说明观察到的现象，例如“虫害”组的工作；（3）对学生们来说，感到最合理、既符合观察记录又符合别的途径所得信息的，只有水太多这种解释。全班学生很满意，经过三周的工作，他们找到了一种合理的解释。在格雷姆女士的建议下，学生们给管理员写了一封信，告知他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，此后他注意控制好草坪洒水系统。最后，格雷姆女士问学生，怎样才能证明他们的解释是正确的呢？学生讨论后说，那就只有等到明年了。（交流解释）来年同月，格雷姆女士班上的学生们看到这三棵树都挂满了绿叶，就更加坚信他们得出的结论有效地解释了他们的观察。（检验解释）6、充分运用现代教育技术现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：⒈各种音像资源。⒉计算机软件。见附录三案例2.3）⒊网络。(见附录三案例2.2)但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。案例 例2.3教师用互联网资源进行教学设计的案例　为了激发学生的学习兴趣，章老师从学生中找寻热点，发现学生对早已灭绝的史前动物──恐龙的兴趣特别浓。一些学生已通过阅读课外书籍等途径获取了不少关于恐龙的知识，但知识是零碎的，不完整的。章老师想借助Internet组织学生自己整理恐龙知识，圆学生的“恐龙梦”。于是她设计了一个主题活动：“回归侏罗纪”。她告诉学生：中国少年雏鹰网中有“恐龙世界”的信息，并提供了相应网站的域名。然后她将学生分成若干个工作小组并提出任务：再寻找一些有关于恐龙内容的网站；一周内去各网站领略一下恐龙世界的奇妙，每个小组考察五种恐龙的生活；从网上下载有关的文字和图片，一周后进行“回归侏罗纪”主题的交流活动。一周后，同学们将准备好的资料带到学校，在课堂上交流。因为有了准备，又是绝大多数学生都感兴趣的内容，整堂课学生的发言争先恐后，介绍的内容丰富多彩，博得了大家的掌声。通过学生的发言，章老师也学到了不少恐龙的知识，深感书本知识的有限，知识的无限。在现在这个知识爆炸的时代，教师不可能成为“万宝全书”，而学生的潜力却是无穷的，教师的高明之处就在于如何发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，教给学生获取知识的途径，让他们主动地获取知识。案例例2.3教师制作多媒体课件的案例如果要让城市的学生了解有关青蛙的形态特征、活动、捕食情况，对于他们来说都有一定的难度。因为受到环境条件的限制，他们根本无法走近青蛙的真实生活，更无法透过青蛙去了解整个蛙类世界的精彩。于是何老师设计了课件。课件由这样几部分组成：阅读小品、音像资料、拓展性阅读、思考题。从青蛙着眼，扩展到整个蛙类世界，为学生提供了一个开放的学习空间。教学时教师出示一组思考题，学生可以根据兴趣选择思考题，确定研究目标，然后通过课件查找相关资料。在阅读小品部分安排了一篇关于青蛙生活的小品，点击小品中的热键，即可自动切换进入音像资料部分，学生可以自由选择图片、动画、录像等内容观察青蛙的生活。拓展性阅读部分是课内学习向课外学习的延伸，这里是蛙类生活的资料库，一个全新的从Internet上下载的多媒体世界，蛙类的“衣、食、住、行”乃至趣闻轶事无奇不有，学生兴致勃勃地在资料库中查找资料，解决问题，主动性得到了充分的发挥。二、评价建议(一)充分明确评价的目的科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由老师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价电动机等方面的一系列变化：⒈评价主体的多元化⒉评价内容的全面化⒊评价方法的多样化⒋评价时机的全程化二、评价建议(二)准确把握评价的内容科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3～6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。⒈科学探究方面应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。⒉情感态度与价值观方面应重点评价小学生科学学习的态度。。⒊科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。二、评价建议(三)灵活运用评价方法可供采用的评价方法主要有：1、教师观察：2、与学生谈话：3、杰出表现记录：4、测验与考试：5、活动产品分析：6、学生成长记录袋：7、评定量表：8、作业法：作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。短周期作业：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。例：教师向学生提供一句话，“堆肥是有机物腐败的结果”，让学生提出一个研究题目，设计一个模拟实验方案，并对实验结果提出猜想。长周期作业：指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间（从几天到几个月），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。例：针对居住区周围的环境提出一个研究题目，实施之，并报告你的研究结果及其价值。9、评议法：四、课程实施建议课程资源的开发与利用科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提；缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法得以实施。而科学教师是最为基本的、最重要的科学课程资源。为此，学校在进行科学课程资源的开发与利用过程中，抓好科学教师队伍的建设工作是最为关键的环节。四、课程实施建议课程资源的开发与利用首先，加强科学教师的职前与职后培训，提升教师的专业素养和理论水平，这是课程资源开发和利用中首要任务。其次，科学学科教师本身就是重要的课程资源，通过队伍建设，提高教师实施课程、建构课程的能力。最后，广大科学教师自身也要抓住机会，提升自我的科学素养和教育教学水平。