谈初中语文寓言教学的展开策略 谈初中语文寓言教学的展开策略 Summary：寓言具有非常强的讽喻教化功能，在初中语文寓言教学中，需要引导学生掌握寓言特点，明确所含寓意，并与生活实践相结合加以灵活应用。拟结合寓言教学实际举例展开分析、探讨。Key：初中语文;寓言;教学方法“寓言”这一词语，最早来源于我国古代哲学著作《庄子·寓言》，其中提到了“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪”的说法，而在《庄子·天下》中也提到“以重言为真，以寓言为广”。从此以后，寓言以其短小凝练的结构、人物或者动植物的主...
Summary：寓言具有非常强的讽喻教化功能，在初中语文寓言教学中，需要引导学生掌握寓言特点，明确所含寓意，并与生活实践相结合加以灵活应用。拟结合寓言教学实际举例展开分析、探讨。
Key：初中语文;寓言;教学方法
“寓言”这一词语，最早来源于我国古代哲学著作《庄子·寓言》，其中提到了“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪”的说法，而在《庄子·天下》中也提到“以重言为真，以寓言为广”。从此以后，寓言以其短小凝练的结构、人物或者动植物的主角带动，产生了以小喻大、借古喻今、由物及人的说理效果。寓言的种类很多，内容丰富，古今中外一些优秀寓言选入中小学语文教材，启发了一代又一代人的思维与智慧。针对寓言文本的教学，始终是中小学教学的难点，其主要原因是学生对基础知识把握不牢、对寓言所包蕴的寓意体会不深刻、对寓言文本的灵活应用不到位。针对这些现状，笔者教学中常常引导学生主动参与研讨，调动学生发散性思维，借助情境模拟以及举例、对比等形式突出寓言的本质，可是学生自我教育的能力依然没能得到充分发挥。据此，笔者在初中语文寓言教学的展开各环节，特别强调了学生主动参与的必要性，以期达到更加理想的教学效果。
在初中阶段的寓言教学中，无论是教材中的内容还是教材外的内容，都应当注意与语文基础知识的结合，在不脱离教学根本的前提下，进行教法的选择与调整。现以《郑人买履》这则寓言为例，对此问题进行分析说明。
首先，教师应当明确教学目标，包括知识与能力目标： 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学生熟读寓言文本，积累文言词汇，对全文进行自主翻译，分析人物形象。除此之外，还要求学生能够在理解词句意思及寓意的前提下，培养实事求是的观念。
其次，为使学生顺利进入到寓言学习状态中，教师应当进行合理导入。比如，要向学生介绍寓言的基本特点，使学生回顾此前接触过的寓言故事，学生联系所学知识会加深理解：寓言是一种具有比较悠久历史的文学体裁，它以短小凝练的故事为主要形式，利用夸张、比喻、拟人、象征等形式 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达思想或者经验教训，给听者或者读者以启迪。此前接触过的《自相矛盾》《亡羊补牢》，以及《伊索寓言》中的内容，都是其典型代表。
第三，教师需要帮助学生了解与寓言有关的背景知识，如作者简介、寓言所处的时代环境等。例如学习《郑人买履》，教师应让学生知道作者韩非子的生平经历等内容。
第四，要求学生在教师的带领下朗读课文，应当特别强调字音与节奏，文中的遂（suì）、先自度（duó）其足、吾忘持度（dù）等，且对每一句都做出准确的理解。然后要求学生能够对照注释对文本内容进行解释。为了保证学生对于基础知识的掌握效果，教师还可以提出相应的问题要求大家回答。比如，翻译其中的典型句子，如“至之市，而忘操之”“及反，市罢，遂不得履”“宁信度，勿自信也”等。
中国古代教育家孔子曾经说过：“君子务本，本立而道生。”在整个训练过程中，学生应根据教师的指导，抓住寓言文本与语文基础知识的主要关联，并在牢固掌握基础的前提下，进一步挖掘寓言的独特之处。
在从语文基础知识的角度对寓言进行认识以后，初语教师便需要带领学生进入到寓言的独特境界中来，分别从人物把握与生活结合两个角度，完成寓言寓意的探索任务。
首先，教师需要与学生共同把握人物，感受寓意。寓言这一文学体裁具有一个非常突出的特点，那就是借助较为夸张的形式对主人公的行为、语言等进行描述，从而清晰揭示作者的创作意图，使其思想、情感被读者所了解。基于这一特点，教师可以让学生在建立初步文字感知的前提下，自主进行文字赏析，从而深入分析形象特点，理解寓言寓意。例如，学习《愚公移山》这篇寓言故事时，文章中所提到的愚公和智叟便是两个非常典型的人物形象，特别是愚公身上所具有的坚定毅力、不屈精神，是非常值得现代人学习的。教师组织学生对这一人物形象进行分析，使学生概括出愚公精神的实质，以及其对自己未来发展的启示，正是深刻理解这篇寓言寓意的必要做法。
其次，教师需要与学生一起联系现实，深化寓意。寓言能够用看似短小平常的小故事揭示出比较深刻的人生哲理，一个不容忽视的原因在于寓言故事本身便从生活中来，是对生活的高度提炼。也正因为如此，语文教师可以在教学中将寓言重新回归于生活，通过联系现实深化寓意。在苏教版初中语文教材中涉及到了以“狼”为主题的专题活动，来源于《聊斋志异》中那则关于狼的经典寓言可作为重点引入到课堂中来，并由教师做出集中讲解，同时与学生共同思考生活中的类似实例：如果有一天，你夜半归家，途中被坏人尾随，此时你应该怎么做呢？《狼》这篇寓言给你什么启示？学生根据这篇文章有感而发，提出各自的想法，指出保持沉稳的心态、要有见机行事的必要性，寓言寓意也便因此自然得到提炼与深化。
在初中語文教学中，教学内容均需从理论走向实践。教学寓言故事，教师应当使寓言具有语言转化的可能性，使学生据此灵活掌握与应用语言，即伴随着对故事内容的理解，以及对于情境的合理想象等，完成更加主动的再度创作。一般来讲，当学生能够以形象、准确、完整的方式对寓言故事进行重新表达时，便意味着其真正理解了本次教学任务。具体来说，重新表达可采取下述两种方式。
其一，通过视频引导的形式帮助学生科学复述，让学生能够在画面中自觉进入到复述故事的情境，达到理想的寓情于景效果。例如，学习《郑人买履》一文时，教师可在教学完成之后，找到动画短片，让学生在浏览后产生丰富的联想，并做出相应的表述。
其二，通过角色扮演的形式帮助学生自觉复述。教师可以给学生提供创设情境的机会，要求学生对故事中的角色分别扮演，让文本中的人物对话活化为角色台词，利用相互对话直至小话剧演出的形式，对故事进行重新阐述，从而获得宝贵的满足感。在此过程中，学生可以更快进入到故事认知状态中去，感受到每一个寓言故事的思想境界，从而以身临其境的方式领会作品思想主旨内涵，且在此过程中，学生可对包括词汇、句法等在内的基础知识再度认知与提升。
优秀的寓言让人回味无穷，并可从中获得到启发与教益。究其原因主要在于寓言可以用相对简单的形式，对复杂的现实生活进行反映。初中语文教师应当充分利用寓言的基本特点，切实引导学生从不同层次出发，分别探讨寓言和语文基础知识的关系，寓言内在寓意的深刻性，并将寓言形式与现实应用结合起来，以保证学生有机会通过逐步演变的教学层次，充分参与学习与讨论，同时得到能力、思维与人格的训练。
[1]陈宏资.初中文言文教学实践研究——以教学《愚公移山》为例[J].语文教学通讯，2018，（1）.
[2]柴慧敏.九年义务教育阶段的寓言阅读教学研究——以沪教版《语文》为讨论范围[D].上海师范大学学报，2017，（5）.
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