班本课程心得体会

班本课程心得领会班本课程心得领会班本课程心得领会班本课程心得领会【篇一：班本课程的存在价值】成尚荣近两年，在课程改革深入中，有一个观点比较流行，不少研究机构和学校、不少校长和教师都在对其进行探索，这个观点就是班本课程。应当承认，班本课程还没有在课程理论中“登堂入室”，其科学性还没有获得论证；在讲堂实践中，其 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性还没有被真实成立起来，一系列问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 尚处在探索阶段。用朦朦胧胧、若明若暗来描绘它是比较恰切的。因此，班本课程经常被怀疑，使用者、实践者也往往很困惑，会产生一些疑虑。有怀疑是正常的，问题在于如果怀疑和疑虑不解决，班本课程的探索就难以深入。经过合理的研究，笔者以为：班本课程有其存在的必定价值，我们应当对班本课程进行正确定位与有效开发。一、在怀疑与困惑中，确立班本课程的存在价值如果我们作些归纳的话，那么能够看出目前人们对班本课程的怀疑与困惑有以下几个方面。第一：国家课程、地方课程和校本课程，已明确写进了《基础教育课程改革大纲（试行）》，顺着国家——地方——校本这样的思路，再往下延长，再往下推，提出班本课程，难免有为拓展而拓展、赶时髦的嫌疑，这是课改的创新吗？第二，国家课程、地方课程、校本课程的观点是成立的，班本课程的观点成立吗？有必要吗？第三，当下学校课程已经比较“满”，即便班本课程的观点是成立的，但学校终究有多少空间是留给它的？教师的工作也已经很“满”，他们终究有多少时间、多大能力去开发它？班本课程开发可行吗？以上三个问题，波及班本课程的合理性、必要性和可行性。显然，这样的怀疑和疑虑有助于班本课程的研究与实践，也有助于让研究者，尤其是让实践者持更为科学的态度，更脚扎实地地去探索。只有逐步除去疑虑，探索者才会更有自信地进行改革、实验。对班本课程我也有一个学习、思考的过程。经过持续的研究，我对以上一些怀疑和疑虑形成了一些基本判断，结论是：班本课程的存在是必要的，有其存在的价值。1．从课程政策的角度看，赋权成为课改的重点之一我们简要回首一下我国第八次课程改革，《基础教育课程改革大纲（试行）》明确提出，推行国家、地方和学校三级课程管理，其意义是课程权利的分享，以调换各方尤其是学校的积极性。这一赋权的理念在第七次课改时就开始展现，当时就提出“国家安排课程”、“地方安排课程”。显然，赋权成为课改的重点之一。放眼世界，我们不难发现，赋权成为世界各国课程改革的重要思想，成为世界各国课程政策的共同主题。美国一直致力于成立“分权化的课程体系”，其中特别重视学生的作用，提出“学生是课程政策影响的对象，学生团体属弱势人群，但他们对课程决议在某种程度上也能产生一定影响”。世界各国课改的这一赋权的共同趋势，极大地调换了教师和学生开发课程的积极性，也给他们留下了开发的空间。班本课程的出现是政策赋予教师的权利，教师开发班本课程是享受、使用权利的体现。2．从课改的领导路径看，自下而上的路径更受关注随着课改政策的调整，课改的领导路径也在调整，即自上而下与自下而上路径的联合，随着课改的深入，自下而上的路径更受重视，其根来源因就在于，自下而上更重视基层的力量，更重视校长和教师的参与，充散发挥他们的自主性和创建性。正是在自下而上路径的引领下，草根不单不是沉默的，而且会发出富有创建性的声音，课程才会真实成为希望的野外。因此，我们不妨这么去理解，班本课程是自下而上生长起来的，它印证了斯腾豪斯“教师作为课程研究者”、施瓦布“教师作为课程实践者”、吉鲁“教师作为课程批判者”[2]的课程理念，并使之得以逐步实现。3．从课程开发的主体看，突显了班级的主体作用课程开发及其命名有不同维度，开发主体是其中一个很重要的维度。国家课程、地方课程、校本课程正是从开发主体这一维度来研究和命名的，开发的主体分别是国家、地方、学校。于是，与国家、地方、学校相对而言属同一个维度的班级，也能够成为开发主体，用“班级”来命名“班本课程”是自然而然的，也是无可厚非的。班本课程突显了班级的主体作用，让班级在课程的开发和管理中有了自己应有的地点。这样，从开发主体出发，形成了课程开发的系列，也形成了课程管理链条，这有利于课程开发的系统思考和整体设计，也有利于课程的综合管理。4．从外国课程改革的趋势看，班级设计、落实课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 成为趋势1998年6月，日本教育课程审议会总结报揭发表，该报告展示了世纪日本新的教育课程构思，其一大特点就是新设“综合学习时间21”。新设“综合学习时间”的要旨是各学校需要创建性地睁开适合地域和学校的、有特色的教育活动，其主要目标是“经过学校创建性地展开??横向的、综合的学习。鉴于学生的关注、兴趣的学习，培养自己发现课题、自己学习、自己思考、主体判断、解决问题的能力”。这种新设的“综合学习”，不单由学校设计，也让班级设计，即便是学校设计的，也往往落实在班级中。我以为，这其实就是一种班本课程。鉴于以上四个角度的议论，我们能够初步得出这样的结论：只管目前还没有为班本课程命名，但班本课程却是课程系统中的一个组成部分，是一种自然存在；班本课程是课程深入中教师们的一种创建，表现了他们对课程开发的愿望，体现了他们的创建精神和能力；只管其合理性、必要性、可行性仍需深入和详细议论，可是它已经展现出其存在的价值。因此，我们应当去除疑虑，在怀疑中不断完善，满怀信心去开发班本课程。二、在学校课程体系中，逐步清晰班本课程的定位对班本课程的探索尚处在初始阶段，有不少问题尤其是班本课程在学校课程体系中的定位，还不是十分清晰。为此，我们需要在研究和实践中使之逐步清晰起来。1．班本课程性质的正确定位课程理论与实践都告诉我们，所有课程到达学校，都会经历校本化的过程，成为学校课程的一部分，因而都会拥有一个新的共同的名称：学校课程。毋庸置疑，班本课程也应是学校课程体系中的一个部分、一种课程形态。我始终坚持以为，学校中所有的课程都是课程大家庭中的兄弟姐妹，都应是同等的，都很重要，“一个都不能少”，由于评判其地位不是以课时的多少和课程形态来决定的，所有课程都应是等值的，它们各有各的理讲价值和实践意义。班本课程与学校课程的关系是明确的，问题是班本课程与校本课程的关系还不清晰。它们的关系不外乎是两种。其一，班本课程是校本课程的一个部分、一种形态，是“父子”关系。原因很简单，班级是学校的一个组成部分，学校作为课程开发的主体，自然包括班级，班本课程也应属于校本课程。其二，班本课程与校本课程是并列的关系，是“兄弟”关系。原因也很简单，校本课程往往由校长主持开发，严格地说，其开发主体是学校，这里的学校并不包括班级。班本课程却由班主任和任课教师主持开发。以上两种关系区分都能够，可是，为了突出班级开发课程的重要性，我以为应以第二种关系为更好。班本课程与校本课程并列，带来的一个问题是，班本课程是校本课程的补充抑或是拓展吗？这里暗含着另一个问题，那就是由于我们不能将校本课程看作是为国家课程服务的（《基础教育课程改革大纲（试行）》中已明确这一点），所以照理也不能将班本课程看作是为校本课程服务的。但实事求是地从另一个角度说，班本课程，不论是可开发的空间，仍是开发的能力，与校本课程仍是存在差别和差距的。在【篇二：班本课程】《桥文化》班本课程实施大纲课程名称：《桥文化》授课教师：杨琰授课班级： 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 四班一、指导思想：我校地处兰州市的中心地区，距中山桥仅几米之遥。突显出了学校特殊的地理位臵和所隐含的文化内涵，学校大多数的师生世代生活在中山桥的周围，从小目染耳濡，对桥梁有着特殊的情怀，对中山桥所承载的兰州历史文化底蕴，对桥所形成的文化，都表现出浓重的兴趣。兰州历史文化资源丰富，既是中华民族文化的重要发源地，也是黄河文化、丝路文化、中原文化与西域文化的重要交汇地。特别是兰州作为黄河唯一穿城而过的省会城市，得山独厚，得水独秀，造就了独具魅力的黄河文化。桥文化又是大众文化，以它为载体的文化是可视、可闻、可使用的文化，它悠久的历史，丰富的内涵，集中反应了劳感人民的聪明才华。所以我确立实施“桥文化”课程，引领学生从认识身边的“中山桥”下手，认识桥的来历、建筑构造、历史风采等，相信学生们会表现出浓重的兴趣和气奇心，再延长至对兰州古桥所蕴含的建筑风格、人情风采、交通作用等多方面睁开了研究，渐渐引领师生进入了桥文化的领域，拓展到对中国桥梁、世界名桥的探究，由此产生了很多问题，波及到桥梁的各个方面。我们仔细梳理，精选出一些富有文化内涵、在学生能力范围内有价值的问题，供学生去探究解决。学生调换一切能够用的资源，经过一个阶段探究，学生们能从不同角度发现了属于桥梁的很多文化内涵。二、实施目标：1、引领学生从认识身边的“中山”下手，认识桥的来历、建筑构造、历史风采、建筑风格、人情风采、交通作用等方面，渐渐引领师生进入了桥文化的领域，培养学生热爱家乡、热爱桥梁文化的思想感情，培养学生的社会责任感和骄傲感。2、拓展到对中国桥梁、世界名桥的探究，由此产生了很多问题，波及到桥梁的各个方面。学习过程中，学生着手用不同的材料，粮食种子、棉布、毛线、剪纸、书法、美术等创作的桥文化作品，让学生主动参与操作、探究，培养学生拥有初步的创新精神和实践能力，提高学生的科学修养和实践能力。3、在对桥文化的探究中，使学生接受中华优异文化的熏陶，传承中华传统美德，深刻体悟与桥有关的美德，如：劳感人民造桥铺路具备勤奋、勤苦、合作的美德；千年古桥，横卧两岸，为行人提供方便，让人们想到坚韧、奉献、责任感等美德。4、同时在睁开的桥文化活动中渗透了礼仪、诚信、自律等教育，使有形桥交流了无形桥，让学生认识和修建爱心桥、幸福桥、友谊桥、希望桥、交流桥等心灵之桥。三、实施内容：《桥文化》校本课程有13课，能够按教学目的分为三部分：一是“学桥知”（一、二年级），包括“百年沧桑——中山桥”、“古今桥韵——我国桥梁分类及特点”、“名桥集萃——国内外桥梁之最”。二是探桥韵（三、四年级），包括“唱桥歌”、“画桥型”、“做桥模”“吟桥诗”、“写桥文”。三是“研桥魂”（五、六年级），包括“讲桥之事”：查找桥梁的历史及人文典故资料；“演桥之情”：把桥梁的人文故事引入讲堂情景表演；“构博雅之桥”：绘就的是“知学名礼”的无形之桥。四、实施原则主体性原则。学校是校本课程开发的主体，充散发挥学生主体地位的作用，以学生自主活动为主，让学生乐于参与，多给学生创建空间，尊重学生的意向，促进学生个性发展。灵活开放性原则。一切为了学生的发展，创建促进儿童发展的空间、因材施教，灵活选择，调整教学内容、方法、程序，以生成性课程资源为主，在实施校本课程的实践过程中，充分体现目标多元化、内容的广泛性、广域性和可变性。特色性原则。在校本课程的开发中，针对学校详细情况，走向以学生发展为本的教材设计，充散发挥学校作为课程决议中心的作用，最大限度的吻合每一位学生的性格特点、生活经验和文化背景，同时注意学校当地社区的特点，充分考虑本地域的风土人情、传统风俗等。校本课程的开发使学校获取课程自我更新的时机，进而办出特色学校，彰显学校特色。活动、实践、探究性原则。体现在教学形式上要以学生自主参与，积极活动、勇于实践、探索为主，培养学生发现问题、围绕问题勇敢探究的意识和实验探索的精神，着眼于养成习惯，有利于学生全面发展。五、实施建议①方法：讲解法、欣赏法、议论法、演示法、汇报法等。②形式：面向全体学生，注意个别指导。③场所：篮球场。④设施：多媒体设施、粮食种子、棉布、毛线、彩纸或白纸、笔墨、彩笔等。六、实施评论（1）教师根据每个学生参加学习的态度进行评论，可分为“优异”、“优异”、“合格”、“不合格”记录，作为“优异学生”评选条件。2）学生成就可经过实践操作、作品判定、竞赛、评选、现场表演等形式展示，成绩优异者可将其成就进行记录。今天讲堂中，寇永淏满智乐彭亚松马洋吴俊昔罗梓萌王思懿杨馥羽组出了功亏一篑、天高云淡、满山遍野、片甲不留、千山万水、跋山涉水、田园春光、山穷水尽等词语，对他们提出表扬。孩子们词语的积累一直都在不断地进步，感谢您在家的积极配合。可是孩子在组词时，只知词而不知词意，烦请您再拔高要求，能让孩子理解词语的意思，孩子积累下来才会赶快的学致使用，谢谢配合！【篇三：三三班本课程】给我一份爱，送你一片绿——环保活动岱岳区新城实验学校2013-12-27序言环保的重要性环境是人类生存和发展的基本前提。环境为我们生存和发展提供了必需的资源和条件。随着社会经济的发展，环境问题已经作为一个不可也不能回避的问题提上了各国政府的议事日程。保护环境减少环境污染，截止生态恶化趋势，成为政府社会管理的重要任务。对于我国，保护环境是我国一项基本国策，解决全国突出的环境问题，促进经济，社会与环境协调发展和实施可持续发展战略，是面对的重要而又艰巨的长久任务。污染问题是人类社见面对的主要环境问题，它也是人类社会活动的必定产物。我国民众对环境情况恶化的严重局势缺乏充分认识，对我国环境情况的变化趋势持盲目乐观态度，同时对环境问题的重视程度较低，民众的环境知识尚处于较低的层次，环境道德意识薄弱，参与环保活动的总体水平较低。人们虽对我国环境保护法律法例体系有一定的认识，但是，只有当环境污染直接损害到个人利益时，才会有较多的人愿意采取行动。我国的环境法律中规定了民众参与制度，法制建设的发展要求赋予和保证公民的环境利益，不论国家为保护公民环境权做了多少立法和执法上的努力，公民的环境维权意识是感觉可否真实享有这一权益的决定因素。因此，国家拟订环境教育法，由政府集中力量，强制性地对公民进行环境教育的必要。由于环境教育关系到环境质量，也关系到人口素质，更与新时期实现科学发展观实现存在着亲密的联系。环境教育要立法、教育甚至财政等部门要亲密配合，从娃娃抓起，关于个人来说，不论年纪多大，这是一项终身的教育，也是对传统教育的打破和冲击。只有这样，才能使民众能够将学习过程和所获得的环境知识归入到个人的经验中，进而影响他们的环境意识和价值观。 目录 工贸企业有限空间作业目录特种设备作业人员作业种类与目录特种设备作业人员目录1类医疗器械目录高值医用耗材参考目录 第一课什么是环境保护????????????第4页第二课自然环境保护的内容??????????第4页第三课自然环境保护防治??????????第4页第四课自然环境保护举措???????????第5页第六课环保宣传??????????????第6页第七课班级环保活动计划???????????第9页第八课环保活动???????????????第11页第九课建设绿色社区环保宣传活动方案?????第14页第十课环保心得领会??????????????第15页第一课什么是环境保护环境保护环境保护是指人类为解决现实或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展而采取的各样行动的总称。其方法和手段有工程技术的、行政管理的，也有法律的、经济的、宣传教育的等。环境保护方式包括：采取行政、法律、经济、科学技术、民间自觉环保组织等等，合理地利用自然资源，防备环境的污染和损坏，以求自然环境同人文环境、经济环境共同平衡可持续发展，扩大有用资源的重生产，保证社会的发展。拓展思考：同学们，你知道什么是环境保护了吗？环保都是包括哪些内容呢？第二课自然环境保护的内容环境保护基本内容环境保护简称环保。环境保护（environmentalprotection）波及的范围广、综合性强，它波及自然科学和社会科学的很多领域，还有其独到的研究对象。主要内容环境保护是指人类为解决现实的或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展而采取的各样行动的总称。其方法和手段有宣传教育、工程技术的、行政管理的，也有法律的、经济的等等。环境保护又是指人类存心识地保护自然资源并使其获得合理的利用，防备自然环境受到污染和损坏；对受到污染和损坏的环境必须做好综合治理，以创建出适合于人类生活、工作的环境。拓展与思考：同学们，环境保护的基本内容你要记牢奥，能回家跟你的家人们交流一下吗？