“有效课堂六要素”课堂教学学习目标的精准
设计
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1.“定有所依”：学习目标以“课程
标准
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”、“教材分析”、“中考视野”“学生学情”为依据。2.“定位精准”：结合课时教学的
内容
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，站在课标、学科知识体系、中招三者结合的高度俯视本节课，确定精准的学习目标。3.
表
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述准确：目标陈述要简明扼要、通俗易懂、分条陈述。着力于反映“学生身上可观察可描述的变化”。通常用“能说XX”、“能做XX”、“能解决XX”的格式表达。评价任务的设计落实按照“教—学—评”一致性原则设计教学。体现三个原则：1.“评价先于教学”原则：能依据学习目标，在教学过程设计之前设计与教学目标相一致的评价任务。2.“评价就是找证据”原则：评价任务的表述能体现“评价就是寻找完成相应学习目标的证据”的表述方式。3.“评价镶嵌教学”原则：能把评价任务在教学过程中转化成可以操作的活动或训练，自然地镶嵌于教学过程中，能依据评价任务的达成情况适时地调整教学。学习资源的精心选择1.依据目标精选学习资源：能围绕具体的学习目标精心选择与学习目标相关的“读的资源”“看的资源”“写的资源”“听的资源”“练的资源”等各类教学资源。2.注重选
题
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质量：（1）能围绕某一学习目标或评价任务，精选一组最有代表性、典型性、新颖性的高质量题目或活动（或是自学检测练或是补救强化练或是迁移应用练）；（2）训练的目标指向性要强（紧紧围绕目标选题），选题能很好的体现训练的“暴露、补救、强化、迁移”功能：“暴露”—有些训练题能暴露学生学习中的倾向性错误；“强化”—有些重难点进行训练要适度重复，形成能力；“补救”—针对暴露的倾向性错误要精选针对性题目进行补救训练；“迁移”—选题注重链接、综合应用，形成解决一类问题的能力。教学过程的优化设计1.符合“以学定教”的理念，能依据教学内容的类别和难度系数，遵循学生的认知规律，设计恰当的教学流程（或模式），安排合适的教学活动。2.追求流程的最优化，学会剔除无效或低效环节。学习方式的灵活选择1.能依据教学内容的特点和学生的认知规律，灵活选择“自主、合作、探究、接受”的学习方式。2.课堂注重学生的深层次参与，课堂氛围活而不乱，避免课堂氛围的虚假繁荣和思维的浅层化。思想方法的提炼渗透1.注重学科思想方法的提炼渗透：能寻找并提炼教学内容背后隐含的若干学科方法、学科思想，注重高阶思维品质和学科核心素养的培养，追求有思维深度的课堂。2.注重以两类结构为载体的学科方法的教学：在课堂教学的关键处嵌入若干“两类结构”板块（一般放在一组训练的中间或后面）。“方法程序类两类结构”重在揭示解决一类问题的一般步骤、方法规律、思维方式、内在逻辑。注重强调易错点。“知识内容类两类结构”重在梳理知识、串点成线、串线成面、揭示知识间的横向纵向联系。注重区分易混点。3.教学内容中涉及的学科思想、方法、规律最好在教师的引导下让学生去发现、去提炼、去归纳、去应用。
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