谈诗词教学与中华优秀传统文化的有效融合 谈诗词教学与中华优秀传统文化的有效融合 秦利萍摘 要：古诗词是中华传统文化最具代表性的部分，也是展现古人智慧的重要载体。语文教师在教学过程中，可以引入古诗词，真正构建传统文化与语文教学的连接，提升学生对传统文化的品读能力。Key：诗词教学 传统文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.006文化是一个民族区别于另一个民族的重要标志。随着我国经济的飞速发展，国家越来越重视文化宣扬和继承，并在我国的“四个自信”中有重...
秦利萍
摘 要：古诗词是中华传统文化最具代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性的部分，也是展现古人智慧的重要载体。 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 教师在教学过程中，可以引入古诗词，真正构建传统文化与语文教学的连接，提升学生对传统文化的品读能力。
Key：诗词教学 传统文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.006
文化是一个民族区别于另一个民族的重要标志。随着我国经济的飞速发展，国家越来越重视文化宣扬和继承，并在我国的“四个自信”中有重要体现。语文是开展中国文化的重要学科。语文教师在教学过程中，应注重从文化的角度开展语文教学，从而让学生真正地继承我国的文化，并在此过程中，提升学生的审美情趣，塑造他们的优良品格。
一、以诵读为切入点，以声音为媒，感受古人的情感
古诗词是中华优秀文化的浓缩，不仅体现古人的智慧，而且还能启迪现代人的心智，对学生良好品格的塑造具有积极作用。诵读是一种通过声音，构建与作者情感連接的方式，从而真正地用眼、用心、用手、用脑，体会诗词中的独有魅力。诵读可以将无声的文字，转化成富有情感的声音，真正营造良好的诗词意境，提升学生的诗词品味能力。为此，教师应注重培养学生的诵读能力，并在此过程中，真正让学生品味古诗词的思想之美，情感之美。
例如，在开展诵读《沁园春·长沙》这首词时，教师运用诵读的方式，开展此部分 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的学习，并在此过程中，让学生用心感悟古诗词中蕴含的丰厚情感，构建古诗词与学生情感的连接。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，掌握各字词的读音以及词意，为后续的诵读扫清文字障碍。第二点，开展方向性的诵读，并在此过程中，让学生思考这首词创作的背景以及孕育的情感。第三点，引导学生深入诵读，让学生站在作者的角度，穿越时空的界限，让学生思考“问苍茫大地，谁主沉浮？”的深刻内涵。第四点，引导学生开展配乐诵读，真正激活学生内心深处的情感，让学生构建与诗词作者的连接，真正体会其中的思想。
二、以意境为突破口，以想象为桥，感受古人的情感
古人在创作诗词时，常常采用托物言志的方式，往往将所观的意境，融入诗词中，并通过意境，让读者感悟到作者的情感。在语文诗词教学的过程中，教师可以从意境入手，激发学生的联想，让学生运用想象构建与古人情感的连接，提升学生的审美情趣和情感品位。
例如，在讲授《雨霖铃》这首词时，教师引导学生提取本首词中的关键性景物，比如，暮霭、骤雨、兰舟以及长亭等，引导学生结合这些景物，联想相应的情境。更为重要的是，教师可以运用换位思考的方式，让学生融入相应的情境中，并在此过程中，感受诗人的情绪，提升学生的古诗赏析能力。又如，在讲授《夜雨寄北》这首古诗时，教师可以引导学生结合古诗词，联想如下的情境：在秋夜，大雨滂沱，黑蒙蒙一片。作者联想到此时的妻子，并联想到与妻子对话的场景，不禁感慨万千。
三、以炼字为延伸点，以背景为路，品味诗词情感
古诗中的炼字既是古人智慧的展示，也是提升学生古诗品味能力的重要依据。在古诗教学过程中，教师可以练字为突破口，让学生联想相应的背景，真正提升学生品味诗词情感的能力。
例如，在讲授《一剪梅·舟过吴江》这首词时，教师引导学生赏析这首词中的“绿”字、“红”字的好处，并在此过程中，让学生联想此诗的创作背景，真正让学生感受到两个名词作动词的字的妙处，从而真正地体会到时光的飞逝。
又如，在讲授《江雪》这首古诗时，教师可以引导学生欣赏“钓”字的妙处，并在此过程中，联想作者所处的情境，真正感受到此字的妙处，让学生通过思考感受到“钓”字，既是作者的一种耐心的等待，又是作者洞察时局的方式，更是作者等待东山再起的时机。
四、以人物为触发点，以阅读为舟，品味古人情感
古诗词最终与古人有密切关系。在古诗词学习过程中，部分学生常常陷入对古人孤立认识的局面。针对这种情况，语文教师在古诗词教学过程中，可以运用拓展阅读的方式，让学生在内心深处树立更为丰满的人物形象，从而更为生活性地品味古人的情感。
例如，在讲授《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，教师让学生联想当时杜甫的境遇，并从个人的角度思考，假如你是当时的杜甫，面对此种境地，你的想法是什么。与此同时。教师引导学生深入解读此首诗词。在讲完后，教师引入《江畔独步寻花七绝句》中的“留连……，……恰恰啼”的诗句，让学生感受到一个热爱生活的杜甫。
又如，在讲授 苏轼的作品时，教师可以通过苏轼不同时期的诗词，展示他不同时期的性格，真正让学生对苏轼形成一个更加丰满的认知。与此同时，教师可以引导学生阅读描写苏轼的文本，比如《我眼中的苏东坡》《苏东坡传》《苏东坡突围》《喜欢苏东坡》，等等，真正让学生在阅读的过程中，打破固有的认知局限，提升对诗人的全面了解。古人是古诗词创作的主体，阅读古诗词其实是在阅读古人，品味古人的性格与情绪。在具体的古诗词教学过程中，教师应引导学生从不同角度了解古人，感受到古人性格，与古人对话、聊天，提升学生品味古人情感的能力，真正让古诗服务于学生的思想、情感和生活。
总而言之，在语文与古诗词融合的教学过程中，教师可以从古诗词的构成，比如，炼字、情境、古人的性格等入手，真正让学生感受到古人的存在，让学生从古诗词中汲取智慧的营养，促进良好品格的形成，提升学生的古诗词品味能力。
Reference：
[1] 沈建红《语文教学中渗透传统文化的措施探微》，《学周刊》2017年第3期。
[2] 孟丽《论语文教学中渗透传统文化教育的策略》，《课程教育研究》2016年第47期。
[3] 徐敬华《语文教学中传统文化的渗透》，《中国农村教育》2016年第2期。
-全文完-
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