研究型大学与创新型人才培养

!"#$%&’ "( %&)*"%+’ &,&-./0 "1 .-#,+)*"% +-/*%*2)$+)*"%! 333444444555666777 国家教育行政学院学报 创新是一个国家的灵魂! 是一个民族发展 的不竭动力" !""# 年 $ 月 !# 日! 中共中央# 国 务院作出了 $关于实施科技规划纲要! 增加自 主创新能力的决定%! 确定要 &全面实施 $规划 纲要%! 经过 $% 年努力! 到 !&!& 年使我国进入 创新型国家行列’" 并强调要 &深化教育改革! 加快教育发展! 推进素质教育和创新教育! 为 建设创新型国家培养结构合理# 素质优良的各 级各类人才’" 创新型国家建设对高等教育新一 轮的改革与发展提出了许多新要求" 如何在建 设创新型国家中肩负起应有的重任! 是当前高 等学校必须认真考虑的问题" 一! 创新型人才的涵义及特征 所谓创新是指在前人或他人已经创造成果 的基础上! 能够作出新的突破! 包括作出新的 发现# 提出新的见解# 开拓新的领域# 解决新 的问题# 创造新的事物或作出创造性的应用 " 概而言之! 创新包括两种类型( 富于发现 )’()* +,-./*# 赋予存在 )01-.12*" 发现了前人没有发 现的事物! 创造了过去并不存在的事物" &创 新就是发现事物之间的新关系’! 并 &按新关系 形成新的作品’ !" 所以! 创新型人才就是培养 学生具备 &能够发现事物之间的新关系’ 的创 新素质" 那么! 作为一所高水平的研究型大学! 对 于创新型人才培养又是如何理解呢+ 普林斯顿大学的 &本科教育战略计划委员 会’ 曾对其本科毕业生提出了十二项 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ( !具 有清楚的思维# 谈吐# 写作的能力, "具有以批 评的方式系统地推理的能力, #具有形成概念和 解决问题的能力, $具有独立思考的能力, %具 有敢于创新及独立工作的能力, &具有与他人合 作的能力, ’具有判断什么意味着彻底理解某种 东西的能力, (具有辨识重要的东西与琐碎的东 西# 持久的东西与短暂的东西的能力, )熟悉不 同的思维方式 )定量# 历史# 科学# 道德# 美 学*, *具有某一领域知识的深度, 〇!!具有观察 不同学科# 文化# 理念相关之处的能力, 〇!"具有 一生求学不止的能力" 哈佛大学文理学院为其本科生制定了五项标 准( !必须能够清晰而明白地写作, "应该对认 识和理解世界# 社会和我们自身的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 具有一种 判断鉴别的能力, #必须对自己的文化和其他文 化有一个广阔的视野! 并在这样的考虑之下安排 自己的生活, $了解并思考过道德和伦理问题! 在做道德选择时具有正确判断的能力, %在某些 知识领域应当具有较高的专业水平" 显然! 无论是普林斯顿大学的毕业生标准! 还是哈佛大学的本科生标准! 这些都蕴含着创新 人才所需要的知识# 能力和素质结构" 其基本要 素包括三个方面( 人格# 智能和身心" 人格素质 朱崇实 "摘 要# 创新型人才有以下几个特征! !有很强的好奇心和求知欲望" "有很强的自 我学习与探索的能力" #在某一领域或某一方面拥有广博而扎实的知识# 有较高的专业水 平" $具有良好的道德修养# 能够与他人合作或共处" %有健康的体魄和良好的心理素质# 能承担艰苦的工作$ 对于研究型大学而言# 要培养创新型人才# 必须坚持教学与科研相统一# 坚持以生为本和个性化培养的原则# 必须在创新的文化氛围下进行$ "关键词# 研究型大学 创新型人才 人才培养 "作 者# 朱崇实# 厦门大学校长% 教授 研究型大学与创新型人才培养 论论论 坛坛坛 专专专 辑辑辑 !" !"#$%&’ "( %&)*"%+’ &,&-./0 "1 .-#,+)*"% +-/*%*2)$+)*"%! 国家教育行政学院学报 333444444555666777 即人格! 人品! 道德等" 人格是立身行事的基 础# $君子务本# 道由之生%" 智能素质是知识与 能力的综合体现" $君子不器%# 一个智能缺乏 的人是难于在社会立足的" 身心素质即是要有健 全的体质与健康的心理" 所以# 创新素质是一个 人在创新活动中所表现出来的整体综合素质# 尤 其是一个人创新精神! 创新能力以及创新品质的 综合体现" 具体地说# 创新型人才有以下几个特征& ! 有很强的好奇心和求知欲望’ "有很强的自我学 习与探索的能力’ #在某一领域或某一方面拥有 广博而扎实的知识# 有较高的专业水平’ $具有 良好的道德修养# 能够与他人合作或共处’ %有 健康的体魄和良好的心理素质# 能承担艰苦的 工作" 教育部长周济在第二次全国普通高等学校本 科教学工作会议上曾指出& $未来社会需要全面 发展的人# 需要德才兼备的人才"% 高校 $就是 要培养 (顶天! 立地! 有本事) 的人" (顶天)# 就是要有崇高的理想! 坚定的信念! 昂扬的激 情# 有坚定正确的方向’ (立地)# 就是能够求真 务实! 脚踏实地! 善于团结合作# 具有艰苦朴素 的作风’ (有本事)# 就是要有分析问题和解决问 题的能力# 掌握科学方法# 富有创新精神"% 这 些方面# 实际就是对创新型人才培养的一个非常 好的概括" 二! 高水平研究型大学如何培养创新型人才 作为一所高水平的研究大学# 对于创新型人 才培养有着内在的规律要求" 综观世界各国高水 平研究型大学# 其在培养创新型人才方面有着相 似的特点# 归纳起来大致有三个方面& !! 创新型人才培养必须坚持教学与科研相 统一" 大学# 乃研究高深学问之场所" 牛津! 剑桥 在早期就把 $探索% 与 $养成% 作为不可分的一 个整体" !" 世纪初# 柏林大学创始人洪堡提出 $所谓高等学术机构# 乃是民族道德文化荟萃之 所# 其立身之根本在于探究博大精深之学术# 并 使之用于精神和道德的教育"% "接着# 洪堡提出 了 $由科学而达至修养 *#$%&’$() ’$*+, -%./ .0(.+,123+% 原则# 这一原则成为 $教学与科研相 统一% 的典范# 德国大学由此培养了大批世界顶 尖级的科学家# 并创造了累累科学研究成果# 对 世界各国高等教育发展产生了深远的影响" 据统 计# !45678"8" 年# 96:的医学发明是由德国人 完成的’ 8;5678"59 年# 生理学中 <=:有创见的 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 出自德国人’ 8;5878"66 年# 德国人在物理 学方面的发明超过英法两国的总和" # 8" 世纪# 美国吸收了德国 $教学与科研相统一% 的成功经 验# 在约翰,霍布金斯大学设立研究院# 在高等 教育发展史上开创了研究生教育制度的先河" 56 世纪初# 蔡元培先生把德国 $教学与科研相统 一% 的原则带回中国# 以探求高深学问为目标> 在北大进行了开创性改革" 其形成的学术自由! 大学自治! 教授治校以及学习自由的传统对促进 中国现代大学制度的形成与发展有着极其深远的 影响" 厦门大学自 8"58 年创办起# 就把探索高深 知识! 倡导教学与科研相统一作为一条重要原 则" 建校伊始# -厦门大学校旨. 开宗明义地指 出& $本大学之主要目的# 在博集东西各国之学 术及其精神# 以研究现象之底蕴与功用# 同时阐 发中国固有之美质# 使之融会贯通# 成为一种最 新最完善之文化"% 8"59 年# -厦门大学组织大 纲. 进一步明确学校办学的三大任务是 $研究高 深学术# 养成专门人才# 阐扬世界文化%" 此后# 在 ;6 多年的发展历程中# 厦门大学秉承这一校 训# 致力于基础科学研究# 并以基础研究为根 基# 引领学科发展" 坚持教学与科研相统一# 把 学科优势转化成人才培养的优势# 培养了一大批 大师级学者! 专家" 在自然科学与工程技术领 域# 仅 $两院% 院士中就有 5" 位就读或毕业于 厦门大学’ 在人文社科方面# 厦门大学为国家输 送了大量的专门人才# 部分成为国内学术泰斗# 如著名经济学家葛家澍! 余绪缨! 邓子基! 许涤 新! 钱伯海# 著名文学家余光中! 虞愚# 著名历 史学家林惠祥! 韩国磐# 著名教育学家潘懋元 等" 无论从历史还是现实来看# 实践证明# 坚持 探求高深学问! 坚持教学与科研相统一# 不仅是 高水平研究型大学提高教学水平和质量的必由之 路# 也是培养创新型人才的一条制胜法宝" 5! 创新型人才培养应坚持以生为本和个性 化培养的原则" 论论论 坛坛坛 专专专 辑辑辑 !" !"#$%&’ "( %&)*"%+’ &,&-./0 "1 .-#,+)*"% +-/*%*2)$+)*"%! 333444444555666777 国家教育行政学院学报 从思想渊源上讲! 以学生为本的思想起源于 古希腊的自由教育 "!"#$%&! $’()&*"+,#! 这一教 育思想的核心就是充分尊重学生的个性$ 兴趣$ 爱好$ 能力$ 特长的差异! 因材施教% -. 世纪 初! 德国柏林大学成功地把自由教育与科学研究 统一起来! 并从认识论角度出发! 提出学习自由 是构成学术自由的重要组成部分$ 是探索和认识 真理的先决条件% 正是这种学习自由! 使当时的 柏林大学成功创造了当时最为先进的学习组织形 式&&&’习明纳( "/01",2%)% 牛津$ 剑桥的学院制在坚持以生为本和个性 化培养原则方面至今仍有影响% 牛津和剑桥的学 院不是以学科来划分的! 而是一个 ’五脏俱全( 的自治团体! 如同大学的缩影% 它具有如下特 色* !实施导师制% 大学的导师制由学院来执 行% 学院负责本科生的招生入学和导师指派! 并 组织本科教学% "进行跨学科交流% 各门学科和 不同背景的师生混合生活在学院里! 朝夕相处! 互相研讨! 文理交融! 从而提高了师生的综合素 质% #密切师生关系% 大学规定! 每个学生至少 在学院住两年! 常年保持三分之二学生住在学 院% $引入竞争机制% 学院自负盈亏! 经费除了 大学拨款之外! 还靠学费收入和校外捐款% %学 科教师团% 学院有跨学院的学科教师团% 在校一 级的宏观管理之下! 学院是纵向的! 学科教师团 则是横向的% 在 -. 世纪中叶! 美国哈佛大学成功吸收德 国学习自由的思想! 并把这一思想成功地转化成 可操作的选课制度% 这不仅具有革命性意义! 有 助于高等教育挣脱保守的控制和束缚! 维护学术 自由的权利! 更为重要的是! 它适应当时美国文 化的需要! 从制度层面为学生个性的自由发展提 供了强有力的保障 % 正如选修制的积极倡导 者&&&哈佛大学校长艾略特所言! 大学应该给学 生更多的自由! 让他们选择自己感兴趣的科目% 学校提供自由选择的机会可以进一步培养和训练 他们的责任感! 他们步入社会以后会将这种责任 感发展成为对社会的责任感! 这才是高等教育的 真正目的所在% 当今! 凡是世界著名的研究型大 学! 无不在学生的自由学习上下功夫% 其根本目 的也在于尊重学生的兴趣$ 爱好以及能力趋向! 为学生个性自由发展创造充分的空间% 当前! 中国高等教育的发展正从规模扩张转 向提高质量的关键时期% 随着高校办学规模急剧 扩大! 学生群体出现多样化! 不同学生个体的学 习兴趣$ 学习能力$ 学习需求的差异性日显突 出% 满足不同学生群体的需要! 不仅是在大众化 背景下提高精英教育质量的关键! 也是培养创新 型人才的重要突破口% 但是! 在以往的教学改革 中! 由于体制性因素制约! 使我们的教育教学过 份偏重于以学科为中心$ 以社会需求为导向! 而 对学生日益增长的多样化$ 个性化的学习需求考 虑不足! 带来所谓的 ’千校一面($ ’千人一面( 的结果% 美国学者马丁+特罗认为! 在精英高等 教育阶段! 一般设有共同和相对较高的学术标 准, 而在大众高等教育阶段! 学术标准趋向多样 化! 在不同的机构和系统中其标准的严密性和特 点均各不相同% 显然! 马丁+特罗关于高等教育 大众化的多元质量标准对于研究型大学培养创新 型人才具有重要的启发意义% 这种意义在于! 研 究型大学要在坚持精英教育办学层次的基础上! 应突破单一的人才培养模式! 从学科发展$ 社会 需求以及学生个性发展出发来构建多样化的人才 培养体系, 应突破传统单一的学术型人才培养目 标! 树立学科研究型$ 实际应用型以及复合型等 多元化的人才类型, 在教学内容与课程体系上也 应突破以学科为中心的模式! 根据学生的不同能 力$ 个性$ 兴趣$ 爱好来 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一种多样化$ 模块 化的教学内容与课程体系, 在教学管理及教学运 作形式上要突破过去那种较为僵化$ 刚性的教学 管理形式! 而以学生为本来重新来设计一种弹性 化$ 柔性化的教学运作机制% 3$ 创新型人才培养必须在一种创新文化的 氛围下进行% 就文化的外延而言! 文化包括物质$ 制度和 精神三个层面% 显然! 一所大学是否有魅力不仅 在于其优美的育人环境以及能够使人德$ 智$ 体 诸方面得到全面发展的制度环境! 更重要的还 在于有没有自己的独特文化% 世界知名的常青 藤大学都因其久远的历史以及深厚的文化底蕴而 令人神往! 即便是新兴的知名高等学府也在构建 精神及品格方面煞费苦心% ’有人曾经这样描绘 牛津大学的教学! 他们就是每周把几个学生招到 自已家里! 教授抽着烟斗! 向学生喷烟! 就这 论论论 坛坛坛 专专专 辑辑辑 !" !"#$%&’ "( %&)*"%+’ &,&-./0 "1 .-#,+)*"% +-/*%*2)$+)*"%! 国家教育行政学院学报 333444444555666777 样! 被系统地喷了四年烟的学生就变成了成熟的 学者"# !虽然这是对牛津大学导师制教学风格的 一种风趣的描述! 但实质上却反映着这样一个理 念! 在学校里不仅要从课堂中学到那些为今后生 活做准备的特定知识与技能! 而且更重要的是要 学会思考问题和解决问题的思维方法! 是不知不 觉的校园文化环境中受到熏陶出来的" 英国著名 数学家和哲学家怀特海说过$ %大学之所以有理 由存在!是因为它使老少两代人在富有想象力的 学习中! 保持了知识与生活热情之间的联系"& " 所有这些方面都 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 ! 校园文化是构成创新型人 才培养的重要组成部分! 也是激发学生求知欲’ 创造欲的持续动力! 而这种精神的核心环节就是 大学内的师生关系" 梅贻琦先生曾就师生关系对 于培养学生创新精神的作用作过精彩的比喻 $ (学校犹水也! 师生犹鱼也! 其行动犹游泳! 大 鱼前导! 小鱼尾随! 是从游也! 从游既久! 其濡 染观摩之效! 自不求而致! 不为而成)& 确实! 大学课堂上可能只会更多地教给学生一些 (可编 码& 的知识! 而诸如学生的创新精神与创新能力 等这些 (不可编码& 的知识则更多地依赖于课堂 之外! 依赖于课堂之外教师与学生之间的耳闻目 染’ 潜移默化的熏陶" 所以! 世界研究型大学无 不在发挥教师的指导作用方面不遗余力! 牛津’ 剑桥的学院制式的导师制自不必说! 就是推行以 学年制为主的普林斯顿大学! 仍然以其极至关怀 的导师制而著称于世" 所以! 在当前的教育教学 改革中! 如何充分调动教师对学生学习的引导作 用! 如何引导本科生尽早进入科研训练! 就成为 研究型大学本科教育质量的关键" 尤其是在最近 几年! 随着高等教育规模的扩大及高校跨校区办 学’ 多校区合并的进行! 师生间交往在一定程度 上受到冲击! 师生关系在一定程度上受到制约" 如何营造校园文化’ 如何在新校区移植老校区校 园文化’ 如何融合不同校区文化’ 如何发挥教师 在校园文化中的引导作用等! 都是一些值得深思 的问题" 三! 厦门大学培养创新型人才的探索与实践 作为一所具有 !" 多年历史的大学! 厦门大 学从创办的那一天起就在探索如何培养具有创新 意识与能力的人才" 在新的历史时期! 面对建设 全面建设小康社会和建设创新型国家对人才培养 的要求! 厦门大学提出了建设世界知名’ 高水 平’ 研究型大学的奋斗目标" 以此为目标! 学校 在创新型人才培养方面进行了许多有益探索" #’ 确立本科教学工作的基础性地位! 坚持 教学与科研相统一" 在多年的办学实践中! 厦门大学从研究型大 学的办学目标出发! 认为高水平创新型人才培养 必须坚持精英教育理念’ 必须确立本科教学的基 础性地位’ 必须坚持教学与科研相统一" 为此! 学校在思想观念中明确创新型人才培养的六种意 识$ #本科教学中心地位意识" 树立人才培养是 高等学校的根本任务’ 教学是人才培养的基础’ 本科教学是基础中的基础等观念" $本科教学的 质量意识" 质量是学校声誉的灵魂和生命线! 提 高教学质量是一个永恒的主题和常抓不懈的任 务" %人才培养的精英意识" 作为一所研究型大 学! 坚持走精英教育之路是历史的选择" 但在高 等教育大众化背景下! 研究型大学应在坚持精英 教育办学层次的基础上! 突破单一的以学科型为 主的精英教育模式! 而从学科发展和社会实际需 求出发’ 设置多元化的精英教育质量标准" !本 科教学的创新意识" "教学科研的相互融合意 识" &本科教学开放和国际化意识" 学校要求教 师必须能够既教学又科研! 或既科研又教学! 所 有教师必须为本科生开课 *极少数允许开设系列 讲座+) 这实际上是提高教师质量与水平的有效 途径) 由于长期坚持本科教学的基础性地位! 坚持 教学与科研相统一! 学校的本科教学工作取得了 一些较为突出的成绩) 第一! 在近两届优秀教学 成果奖评选中! 我校共获得国家级教学成果奖一 等奖 $ 项 *其中一项与外校合作+, 二等奖 #% 项! 福建省特等奖 $ 项’ 一等奖 &’ 项’ 二等奖 (# 项- 第二! 学生的基本理论和基本技能得到 强化! 创新精神与实践能力显著增强! 取得了一 系列反映学生水平和能力的成果" (%%% 年以来! 厦大学子在四届 (挑战杯& 中国大学生创业计划 竞赛中获得 $ 个金奖’ ( 个银奖和 $ 个铜奖! 获 得 (%%) 年全国唯一的最佳表现团队奖! ’ 次获 得 (高校优秀组织奖&" 在第六’ 七’ 八届 (挑 战杯& 全国大学生课外科技作品竞赛中获得 # 个 论论论 坛坛坛 专专专 辑辑辑 !" !"#$%&’ "( %&)*"%+’ &,&-./0 "1 .-#,+)*"% +-/*%*2)$+)*"%! 333444444555666777 国家教育行政学院学报 一等奖! !个二等奖! "# 个三等奖" ! 次获 #高 校优秀组织奖$% 在全国大学生数学建模竞赛中 屡获佳绩" !##"$!##% 年共获得一等奖 & 项! 二 等奖 ’项! 全国青年科技创新奖 !项& 特别是在 !##( 年全国大学生数学建模竞赛中" 获得了全 国唯一的特等奖% 在全国大学生电子设计竞赛和 机器人竞赛中" 共获一等奖 ! 项’ 二等奖 ) 项! 三等奖 "项( !’ 坚持以学生为本的教育观" 努力推进人 才培养的多样化( 坚持 )以学生为本" 推进学生知识结构的全 面发展$ 的理念在厦门大学由来已久( 早在抗战 期间" 萨本栋校长在勉励同学的演讲中指出 * )要思想纪律化" 最好去研读物理& 要知道祖国 的可爱" 应温习史地& 语文不通顺的人" 在学术 界不会有地位& 不动手做实验" 休想控制大自 然" 以造福于国家和人民& 这些是厘定本大学第 一学年课程的基本哲理%$ !在这一思想的指导 下" 学校除要求学生修习一些公共基本课程之 外" 还在基础课中推行以文入理’ 以理入文’ 文 理渗透% 学校规定* 商学院各系学生必须修习高 等数学& 文’ 法学院各系学生必须在数学及自然 科学课程中 +高等数学’ 初等微积分’ 物理’ 化 学’ 生物等, 选修一门" 理科学生必须选修中国 通史及社会科学 +政治学’ 经济学’ 民法概论选 一,& 工科学生则必须修习经济学% 同时" 学校 十分注重学生知识结构的多元化" 各院系实行课 程交叉" 选修课数量之多’ 质量之高" 当时在全 国是少有的% 这些措施为拓宽学生知识面’ 完善 学生知识结构’ 培养创新型人才打下了较好的根 基% 抗战 ’ 年" 厦门大学迁往闽西长汀办学 ’ 年" 这 ’年也是厦门大学出人才最集中的时期之 一" 共有毕业生约 (### 人" 其中产生了 "* 位两 院院士’ ’位知名大学校长" 上百位著名的科学 家’ 企业家’ 教育家和社会活动家% 而这都与学 校注重培养创新型人才的教育理念和教育模式是 息息相关的% 学校在近几年的办学实践中" 以素质教育为 指导思想" 尊重学生个性" 积极引导" 形成了多 样化的人才培养方式% "大类招生" 分类培养% 为了拓宽基础’ 增强学生的社会适应能力" 学生 在一’ 二年级不分专业" 共同学习公共基础课和 专业基础课" 三’ 四年级根据社会需求’ 学生兴 趣特长和个人倾向再行确定其所修专业方向% # 实行双学位+主辅修制,教育及转专业制度% 允许 本科学生在学有余力情况下" 在主修一个本科专 业之外完成辅修本科专业的学习" 如考核成绩合 格" 可获得辅修本科专业的学位或辅修专业证 书& 同时" 允许学生根据自己的兴趣和爱好" 通 过考核实现自由转专业% $重新启动 #三学期 制$% 学校于上世纪 ’#年代中期在国内高校率先 实行了 #三学期制$% !##% 年" 为探索人才培养 模式的新路子" 学校重新启动 #三学期制$% 在 长学期安排学科基础课的教学" 确保学科基础的 完整性’ 系统性% 在短学期" 学校根据不同学生 的学习能力和个性差异" 组织较为个性化的教学 活动% 其一" 允许学有余力的学生进一步修读提 高性课程& 其二" 让有困难的学生在短学期补修 或重修课程& 其三" 鼓励各个学院开设一部分能 够激发学习兴趣的课程% 通过这种学期制的改 革" 促进教师精简教学内容’ 压缩讲授时数% 鼓 励教师开出一批短’ 精’ 新课程" 强化实践性教 学环节& 鼓励教师开设综合性’ 设计性实验小课 题科研训练" 加强实习’ 社会调查等% (’ 坚持以创新为目标的教学过程观" 优化 教学内容与课程体系% 就知识结构而言" 创新型人才既要有扎实的 专业基础理论和广泛的邻近科学知识" 广阔的国 际视野’ 敏锐的专业洞察力" 以及与本专业有关 的新的科学知识" 又要有基本技能和获取知识’ 运用知识’ 探索未知的能力" 实现文理交融’ 博 专结合% 所以" 创新型人才培养需要不断改进教 学过程’ 优化教学内容与课程体系% 厦门大学在 多年探索的基础上" 在优化教学内容与课程体系 方面形成了自己的鲜明思路* #四个基础$’ #三 个结合$’ #两个并重$" 即强调基础理论’ 基本 知识’ 基本技能和基本方法的学习与训练& 强调 融合基础理论学习与拓宽知识面相结合" 课内活 动与课外活动相结合" 知识’ 能力与素质结构相 结合& 强调基础课与专业课并重" 理论学习与实 践训练并重% 从 "++’ 年始" 学校就按照 #厚基础’ 宽口 径’ 重能力’ 重质量’ 多样化$ 原则对教学内容 与课程体系重新规划和设计" 按照学科大类设计 论论论 坛坛坛 专专专 辑辑辑 !" !"#$%&’ "( %&)*"%+’ &,&-./0 "1 .-#,+)*"% +-/*%*2)$+)*"%! 国家教育行政学院学报 333444444555666777 新的公共基础课程! 通识教育课程 "文化素质教 育课#! 学科 "专业# 或专业类课程和实践性教 学环节等模块$ 在此基础上% 学校又从 !""# 年 开始% 把部分研究生课程向本科生开放% 尽最大 限度地满足学生研究性学习和自主学习的要求$ 我们的基本做法是& "$# 公共课实行分级分类教学% 为学生自 主性学习释放空间’ 公共外语和公共计算机采用 分级教学% 学生入学后进行分级考试% 根据新生 入学考试的成绩和水平进行分级教学% 以满足不 同水平学生的需要( 根据不同学科的不同要求% 把高等数学分为 %! &! ’! ( 四种类别% 普通 物理分为 %! &! ’ 三种类别% 不同院系根据本 单位对高等数学! 普通物理的不同要求% 就高不 就低% 选择本单位学习的层次’ )思想政治理论 课* 方面实行长短课程制’ 长课程采用必修形 式% 着重讲解马列主义基本知识+ 基本原理和基 本方法( 短课程采用选修形式% 着重引导学生用 马列主义基本原理! 基本方法来分析问题’ "!# 减少必修课% 增加选修课% 拓宽学生 知识面’ 为了给学生提供更多的自主学习时间和 空间% 学校在较大幅度压缩课时的前提下% 开出 了文史政法艺术类课程! 理工类课程和经济管理 类课程等三大门类的通识教育模块供学生选修’ 要求所有学生跨类选修 ) 门以上课程! 计 *! 个 学分’ 同时% 学校减少了课内学时数% 理科总课 时压缩到 !#+" 个课时以内% 文科总课时压缩到 !,"" 个课时以内’ 在 !"") 年教学计划修订时% 学校进一步将这一模块的三大类文化素质课进一 步扩展为七大类% 以加大文理渗透的力度’ ")# 打造精品课程% 强化学生基础 "核心# 知识体系’ 确保学生的知识基础是学校一以贯之 的传统’ 为了进一步强化学生基础理论! 基础知 识! 基本技能和基本方法的学习与训练% !"") 年% 在原有优秀主干课程建设和基地名牌课程建 设的基础上% 学校启动了 )厦门大学精品课程建 设计划*% 重点建设 *"" 门左右基础较好! 适应 面广的学科专业基础课! 主干课和专业课% 使之 达到国家精品课程建设标准’ 目前% 学校共有 #- 门校级精品课程! !. 门福建省精品课程! // 门福建省精品课程立项项目! *! 门国家级精品 课程’ "/# 完善实践教学体系% 突出实践创新能 力培养’ 实践性教学是培养学生创新能力与动手 能力的重要环节’ 经过多年探索% 学校已形成了 )符合培养目标% 以独立设课的实验教学体系为 主体! 以专业教学实习为强化! 以课外社会实践 为补充* 的完善的实践教学体系’ 近年来% 学校 进一步推进实验教学改革% 在保证必要验证性实 验的基础上% 大幅度增加了设计性! 综合性实验 的比例’ 经过调整% 目前设计性! 综合性实验与 验证性试验之间的比例达 01)% 为培养创新型人 才提供了坚实的实践平台’ /! 重视教师对学生的指导作用% 构建一支 高素质的师资队伍’ 师者% 传道! 授业! 解惑也’ 师生关系是一 对根本性的关系% 教师引导对学生的成长具有主 导性的作用’ 努力推进高水平教师走上讲台% 对 于培养学生的创新能力! 创新精神是一个基础性 的工作’ ., 年来% 厦门大学始终把建设一支高素质 的师资队伍作为学校建设最重要的内容之一’ 早 在私立大学时期% 校主陈嘉庚先生就努力延聘一 流的教师’ 他认为% )无为之费% 一文宜吝( 正 当之用% 千金慷慨’* 在礼聘教师方面% 厦大真 是 )千金慷慨*’ *- 世纪 !"2)" 年代% 全国教师 工资普遍较低% 当时一些大学的校长及专任教授 工资月薪最高仅 !"" 元% 而厦大讲师就可达 !"" 元’ 正是这种唯才是举的作风% 使厦门大学招揽 了一批优秀的教师% 保证了人才培养的质量’ !" 世纪 /" 年代% 厦门大学因抗战影响% 内迁闽西 长汀办学% 在极端艰难困苦的情况下% 萨本栋校 长千方百计地延揽了大批名师% 并要求教授! 副 教授全力为学生上课’ 他自己也以身作则% 亲自 给学生授课% 并著书立作’ 其编写的 ,普通物理 学-! ,实用微积分- 和 ,交流电机- 被国内各大 学广泛采用’ 他还在美国出版有 ,并矢量电路分 析- 和 ,交流电机- 英文教材% 被美国芝加哥大 学等著名大学选定为教材’ 正是一大批知名的教 授为本科生上课% 使 !" 世纪 /" 年代厦门大学人 才培养取得显著成绩% 在全国的学业竞赛中两次 蝉联第一% 被国际友人誉为 )加尔各答以东之第 一大学*% 被当时的国民政府称为 )东南唯一国 立学府*! )粤汉铁路以东仅存唯一最高学府* 和 论论论 坛坛坛 专专专 辑辑辑 !" !"#$%&’ "( %&)*"%+’ &,&-./0 "1 .-#,+)*"% +-/*%*2)$+)*"%! 333444444555666777 国家教育行政学院学报 !国内最完备的大学之一"# 学校由此荣膺 !南方 之强# 的美誉" 所以$ 历史实践说明$ 高水平教 师为本科生上课$ 是提高教学质量的基础工程$ 也是培养创新型人才的关键之关键" 针对近年来学校办学规模扩大的情况$ 学校 在 !""! 年出台了 %关于加强本科教学工作 提 高教学质量的实施意见&$ 重新强调高水平教师 为本科生上课的精神和要求$ 明确规定’ ## 周 岁以下的教授( 副教授必须为本科生上课" !""$ 年制定的 %厦门大学教师职务聘任条例 )试行*& 进一步规定’ 教授必须承担教育教学工作$ 指 导研究生和本科生学习" 每学年至少完成 % 门 课程 )其中 !学分以上的课程至少 !门* 的主讲 任务 )其中至少 & 门是本科生课程*$ 或者完成 不低于 ’学分的教学工作 )仅限于本科生基础课 和公共课*" 与此同时$ 学校不断完善竞争激励机制" 在 重要岗位设置中$ 对于获得国家级或省级教学成 果奖( 承担国家级或省级精品课程建设的优秀教 师以及在本科教学中做出突出贡献的教师给予优 先考虑" 开展 !厦门大学教学名师奖#( !厦门大 学优秀教师#( !师德之星# 等评选活动" 经过多 年的倡导和积累$ 学校已形成一种崇尚教学( 教 书育人的良好氛围$ 涌现出了一批教书育人业绩 突出的教师典范和优秀教师集体" 为了充分发挥教师的引导作用$ 自 !""( 年 起$ 学校在多年导师制试点经验的基础上$ 结合 我校跨校区办学的实际情况$ 决定在全校范围内 实行 !%)& 本科生导师制#$ 前三年以指导学科 基础为主$ 第四年以论文指导为主" 即新生入学 后$ 为每名学生配备导师$ 要求每名导师每月与 指导学生面谈或集体指导数次$ 以此来帮助学生 树立正确的世界观( 价值观和人生观$ 帮助学生 确立正确的专业思想$ 指导学生安排学习计划$ 在此基础上$ 引导学生尽早进入科研阶段( 参加 科研训练" #( 为学生优秀品德与健全人格的塑造创造 良好的条件" 厦门大学在建设研究型大学的过程中$ 坚持 以培养大学生创新意识( 创新精神和创新能力为 核心$ 不断优化培养条件和环境" 包括’ !建立 一支优秀的学生辅导员队伍$ 这是学生思想政治 教育工作的有效保证+ "营造健康( 向上的校园 文化$ 在全校形成一个 !人人都来关心营造良好 育人环境$ 个个都为人才培养而出力# 的良好校 园文化氛围+ #支持( 帮助学生建立自己的社团 组织$ 为广大学生自主开展创新活动提供广阔的 实践舞台+ $支持( 帮助学生开展各种形式的社 会服务+ %为学生提供良好的生活条件与环境" !自强不息$ 至于至善#$ 这是厦门大学的 校训$ 也是我校培养创新型人才的不懈追求" 目 前$ 培养创新型人才在我校已经初步形成共识$ 本科教育走精英之路的理念和制度业已初步形 成" 厦门大学希冀在国家创新体系建设中$ 为国 家培养大批创新型人才" " 注释! !熊川武* 论培养学生的创新精神 +,-* 中 国教育报! &.../&"/&(0 "陈洪捷0 德国古典大学观及其对中国的影 响 +1-0 北京" 北京大学出版社! !""(0 &.20 #叶朗0 创建一流大学的人文内涵 +3-0 中国 大学教学! !""! #&&$0 $阿尔弗雷德%诺斯%怀特海0 大学和大学的 作用 +3-0 中国大学教学! !""! #&!&0 %萨本栋0 勉励同学词0 萨本栋文集 +1-0厦 门" 厦门大学出版社! &..#0 !%$0 论论论 坛坛坛 专专专 辑辑辑 !"