谈语用能力与语用教学
摘要：随着语用学学科的孕育、兴起、确立与发展，培养和提高我国外语学习者运用外语进行实际交际能力逐渐成为教学 理念。交际能力包括语言能力和语用能力。在英语学习的初级阶段，语言能力的培养是首要的，但到了已经具备相当的语言能力的大学英语阶 段，应该重视语用能力的培养。语用能力包括语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力等 ，从语用学、跨文化交际学和第二语言习得理论的角度提出了在英语课堂教学中培养和提高学生语用能力的途径。 关键词：语用能力 语言能力 语用教学 语用能力指的是在言语交际中正确理解和实施言语行为的能力，它是语言交际能力的一个重要组成部分。近十多年来，国内外语用学界有关“语用能力”的研究主要集中在两个方面：一是“语用失误”及其类别和原因；二是语用能力与语言能力之间的关系。目前我国英语教学界对语用知识在英语教学中的重要性基本已形成共识，许多专家和学者们就如何在英语教学大纲的设计、英语教材的编写和英语语言测试等教学领域中引进语用范畴的问题进行了探讨和尝试，提出了不少精辟的见解和可行的措施。但在英语课堂教学中如何导入语用知识、教师如何利用语用学的相关理论来提高学生的语用能力则进展不大。本文拟就这一课题做些探讨。 一 语用能力 语用能力是指人们在语言交际活动中使用和理解语言的能力，它既与语言系统本身有关，也与制约语言系统的所谓外交系统有关。Leech对此的区分是语言语用和社交语用。由此，语用能力包括以下基本特征：1）在语言语用层次上遵守语言
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；2）在社交语用层次上注重文化差异；3）在心理认知层面上依附机理制约；4）在时空情境层面上讲究语境制约。具体来讲，语用能力大致包括以下几个基本要素： 1 语用行事能力，即学习者运用语言实施言语行为的能力。具备此能力，学习者可根据特定的情况、不同的目的来使用语言“做事”，充分体现语言的功能。 2 语用推理能力。语用推理是人类认知行为中的机理性体现，在交际行为中起着不可或缺的作用。在交际对方“有话不直说”、“话中有话”、“言蕴所含”的情况下，语用推理势必派上大的用场。因此，语用推理能力具体指学习者在话语中寻找关联，建立语境假设，推导话语真实意图的能力，做到“含则能解”。 3 语用心理能力。语用心理好似潜藏在人体内看不见的“大脑”，它制约并支配着人们的语言交际活动，对于交际意图的传递和理解起着重要作用。所谓语用心理能力，是指交际者根据特定的交际目的、环境、对象以及所要达到的效果而进行心理运用和调适的能力。 4 语用文化能力。文化与语言历来亲密不可分，文化的维系是人们组成社团和社会的基石，现今的文化多元化已使得隶属于特定文化的“社会人”变成了多种文化的“地球人”，这一趋势将来会更加凸显。模因的复制和传播已超出民族和国家的界限，全球文化间的交融和碰撞在所难免。因此，强化语言和文化两位一体，培养学习者语用文化能力势在必行。鉴于此，语用文化能力的核心是交际者对母语文化和二语文化的相知、相容的能力。 5 语用语境能力。语言交际活动离不开特定的人、时间和场合等因素，这些因素的共同作用便构建起制约和影响交际活动的语境。语境的特点是其动态性和延伸性，也就是说，语境的构建是发展的，它随着交际意图、时间地点等不断变化，并逐渐将交际活动引向深入。当然，语境也会出现所谓的“断档”现象，因交际者之间的语用行事、推理、心理和文化等能力的差异，在某种情况下语境假设不能建立，交际也就随之中断或失败。根据上述分析，对学习者语用语境能力的培养就成为促进语言交际活动取得成功的有力保障，交际者在特定的时间、地点，以特定的交际意图，对特定的对象，用特定的语用风格实施特定的言语行为就显得尤为重要，即所谓的“说无定话，话无定法”。
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