读写结合，让诗歌伴童心飞扬 小学语文论文

读写结合，让诗歌伴童心飞扬――四年级下册第三单元诗歌教学例谈摘要：在诗歌教学时，通过多种途径，组织学生诵读感知诗歌意境；通过激活想象与审美鉴赏，引导学生体会诗歌表达的感情；通过迁移仿写和激活思维,引导学生进行诗歌创作，让孩子们在读写结合的诗歌学习过程中，感悟童年、童心的美好。关键词：诗歌诵读创作读写结合童心诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》在第二学段''阅读”要求中指出：诵读优秀诗文，并在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。并强调：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，鼓励学生自由表达和有创意地表达。所以，依据课程标准，结合教材编排，让 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生学会欣赏、创作诗歌,能够培养他们的想象力和创新思维；提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受；增强他们健康的审美意识和艺术鉴赏力，其心灵也会因为受到诗意的熏陶而变得更加清纯美好。四年级下册第三单元是诗歌单元，我在教学过程中对学生进行了诗歌欣赏和创作训练，下面结合我的教学实践谈谈我的做法。一、以''读”为本，滋养童心（一）想象画面，沐浴诗境很多诗歌，尤其是儿童诗笔触优美、趣味盎然，学生吟诵它时，如果沉浸其中，想象画面，就会看到生活的美丽与灵动，嗅到生命散发出的诱人芳香。如在教学冰心的《繁星（七一）》：“这些事一一/是永不漫灭的回忆/月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上。”时，我先借助明月、小园、藤萝的图片营造情境，然后让学生想象在这样的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象的过程当中,引导学生联系自己的生活经验或阅读经验打开思路，学生想象的画面丰富多彩:母亲给自己说 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 、唱儿歌童谣、梳小辫、赏月……在充分交流的基础上，引导学生体会童年的美好、母亲的慈爱。孩子们此时此刻沉浸在诗歌创设的意境中,能深切体会诗人对母亲深深的依恋。在感受诗境方面，我们还可以用“还原体会”的方法去阅读，就是在阅读欣赏中，揣摩诗人的心理，跟着诗人，重新经历一次诗歌的再创作过程。如教学戴望舒的《在天晴了的时候》：“在天晴了的时候，该到小径中去走走……”，我引导学生想象诗人此时正走在雨后初晴的小道上，想象他的所见所思，还原诗人的创作过程。这样既能身临其境地去感受诗人所描绘的意境，又能感受作家创作的心路历程，从作家的创作中提取创作的灵感，为自己创作诗歌打下基础。（二）感情朗读，体悟诗情诗歌是适合诵读的，统编教材里所选的诗歌，短的，三五句话，长的也就十几二十行，这些诗读起来，有的如心中絮语，娓娓道来；有的像穿涧山泉，潺潺而流；有的似抒情小曲，婉转动听。所以“朗读”是诗教的首选。目视其文，口发其声，耳闻其音，意会其理，心通其情，朗读是一种调动耳、目、嘴，脑等各种感官的活跃的全身运动。学生这样大声读，能读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味，从而感受诗歌的音乐美，体会情感，感受意境。如学习艾青的《绿》一诗,我采用“三步读”法：配乐范读一一想象练读一一有感情朗读。我先采用配乐范读的形式，让学生边听边想象，将学生带入诗歌营造的奇特景象之中。接着，组织学生交流：仿佛看到了怎样的景象？让学生带着自己的整体感受练读诗歌。在学生将诗歌读正确后，我结合这首诗的独特表达，进一步指导有感情朗读。这一步，重点指导的是第五小节“所有的绿随风而舞的景象”，在学生讲述“诗人的想象奇特在哪儿”的基础上，引导学生想象画面，感受各种绿都动起来的勃勃生机。在此基础上，追问学生：当“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？让他们通过朗读表达感受。这样就将有感情朗读与想象有机融合，让学生通过读进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的热爱与赞美。总之，我们在有感情朗读诗歌的时候，可以让学生回忆、可以让学生想象,可以让学生移情，我们教师在课堂上所有的努力，都是为了让学生的体验和诗人的情感交织在一起。当学生有感受有体验之后再朗读味道就完全不一样了，学生会由内而外喜欢上朗读，喜欢上诗歌，因为他们发现朗读实际上就是在读自己,朗读诗实际上是在跟诗人对话，跟自己对话，这样他们的内心世界就会变得充实丰盈起来。（三）开展活动，体验诗趣为进一步激发学生学习诗歌的兴趣，引导他们走进丰富多彩的诗歌世界，了解现代诗歌的一些特点，体会诗歌的情感，感受诗歌的魅力，我在带领学生学习教材安排的四篇课文的同时，还开展了形式多样的诗歌综合性学习活动一一轻叩诗歌的大门。我们进行了为期两周的诗歌摘抄，孩子们能搜集课外阅读的现代诗，并分门别类摘抄，他们能够从绽放异彩的诗歌百花园中感受到诗歌特有的“芬芳”。像冰心的《繁星》、徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》等脍炙人口的经典名篇都被孩子们的一双双慧眼相中，“收入囊中”。诗歌摘抄活动既培养了搜集和整理资料的能力，又为后面合作编诗集做好储备。我们举办了别开生面的诗歌朗诵会，学生参与热情高涨，八仙过海，各显神通，篇目精挑细选，朗诵前充分准备，朗诵时语气语调变化多端、表情丰富、体态自然大方，每个人都尽其所能演绎诗歌的内涵。这一活动，最大限度地扩大了学生的参与面，让学生在与诗歌亲密接触中体验到诗歌所蕴含的情趣。我们还开展了合作创编诗集的活动。全班六十人，每十人为一小组，小组分设正副组长，由正副队长对小组成员进行任务分工。这项活动孩子们最感兴趣，兴味盎然。诗集中的诗或是摘抄的，或是组员创作的。一个星期的合作，每组都交了一份满意的作业，《白夜集》、《新月集》、《成长的伴侣》、《诗歌，真的很美》、《诗歌的旅行》等诗集纷纷出炉。投票产生的“最佳编排奖”、“最佳插图奖”、“最佳装帧奖“、"最佳诗集名“、"最佳封面奖“、“最佳作品奖”等奖项也由优秀小组获得。学生在探究中学诗、写诗，在合作中编排、创新，在真实有效的活动中展现诗情画意，感受诗歌的美好。二、给''写”搭桥，飞扬童心儿童心灵自由，想象丰富，是天生的诗人。让学生写写现代诗歌，符合儿童的天性，在他们最有诗性的年龄，我们要为其搭建展示交流的平台。因此，我结合单元主题要求，在教学中开展诗歌创作活动。（一）仿写，有章可循孩子们初学创作诗歌离不开借鉴模仿，模仿是他们创作的拐杖。冰心的《繁星（七一）》：“这些事一一/是永不漫灭的回忆/月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上。”采用的是罗列事物的方式写诗，我在教学中引导学生发现写作特点后，鼓励他们仿写，于是，我班陈曦妍同学便有这样的小诗诞生：“乡村的傍晚/是怎样的美丽呢/袅袅的炊烟/绮丽的晚霞/徐徐的清风。”再如张君宇同学的《秋》：“秋是怎样热烈的呢/火红的枫叶/硕大的苹果/农民的欢笑。”学生模仿课文进行诗歌创作，满足了学生语言发展的需求。学生在感受诗歌语言的魅力之后，学会了运用。通过言语实践，学生进一步体会到诗歌用词的丰富、生动、独特。尽管只是初级的模仿，但孩子的创造，正是以此为起点的，有了扎实的基础，才有创造的可能。（二）创作，激活思维指导学生写诗，不能止步于模仿，禁锢孩子们的思维。当学生通过各种形式的诗歌阅读实践活动，积聚领悟了一定的创作方法后，我们要鼓励他们写诗时力求多变新颖。通过启发引导、头脑风暴等方法帮助学生打开思路，提升学生思维的广度与深度。如教学《绿》时，我引导学生学会多角度观察事物，建立事物之间的有机联系，并将自己的真实感受与景象描绘融为一体。下面是吴逸飞同学写的《雷》：“远处的雷声/轰隆轰隆/像大货车在轰鸣/又像台风在呼啦作响/啊/雷公公/安静些吧/让我好好睡个觉好吗/你也应该回去/照顾小孙子了吧。”尤其是结尾一句,完全是儿童的视角，充满童真童趣。我还引导学生天马行空地想象，用逆向思维思考问题，想别人不敢想，写别人不敢写的诗。学生非常喜欢用这样的方式构建他们的童真世界。我班张寞然同学就是这方面的高手：“《颠倒歌》/我们头顶着大地/脚踏着蓝天/上身穿着长裤/下身套着衬衫/手上穿鞋/脚上戴手套/春去了冬来/冬去了秋来/秋去了夏又来/夏去了春再回/考了60分/老师夸奖/耶耶耶/考100分/老师批评/呜呜呜。”在小诗人的眼中，世界全倒了个个儿，是那样荒诞不经但又新奇有趣。写诗活动中，我更多的是鼓励学生联系自己的生活，因为没有丰富的生活经验，没有细腻的感受与深切的体验，是不可能写出好诗的。所以，我鼓励学生用自己一双洞察世界的慧眼，用心感悟这个美丽而又可爱的世界，写自己身边的事物，特别注重写作内容与自己的联系。这是吴雨昕同学所写的《在天阴了的时候》的片段：“在天阴了的时候/要赶快躲进屋里/小蚂蚁搬家/一群群一只只/爬上山坡/重建家园/一条条可爱的红鲤鱼/蹦蹦跳跳浮出水面/是在和小草谈心/还是在练习鲤鱼打挺/谁也不知道……/在天阴了的时候/小草低垂着头/像是做了什么亏心事/柳树被风捆绑起来/却还在摇摆/他不肯接受这一事实/做着无谓的挣扎。”小作者因为对生活有了细致地观察，才会“有米之炊”，且将自己的感受与诗中景物融为一体，达到“有我之境”。（三）评价，重在激励指导学生尝试写诗歌，旨在激发学习兴趣，故而在诗歌表达形式上不提任何要求，以免束缚学生的自由表达。组织评价时，我让每一位学生都参与其中，以儿童的眼光读诗、评诗，评选出来的佳作在班里“小荷尖尖”专栏展出。没有展览机会的同学也不气馁，因为在合作创编诗集时，他们还有机会选择一首自认为写得好的诗收录进自己组编创的诗集里。总而言之，一切激励手段均以调动孩子学诗、写诗积极性为要旨。综上所述，在诗歌教学时，我们语文教师通过多种途径，组织学生诵读，感知诗歌意境；通过激活想象与审美鉴赏，引导学生体会诗歌表达的感情；通过迁移仿写和激活思维，引导学生进行诗歌创作，让孩子们在读写结合的诗歌学习过程中，感悟童年、童心的美好。相信诗歌教学中读写结合一定能让孩子们慢慢地拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。营造一份诗意课堂，培植一颗诗意童心，润泽一个诗意童年，让诗歌伴随我们的孩子童心飞扬。参考文献：1.周一贯：《小学语文文体教学大观》（上海教育出版社）2.于永正：《儿童的语文》（上海教育出版社）3.《新语文课程标准》（2011版）