低年级语用，你还好吗 小学语文论文

低年级“语用”你还好吗？摘要：“语用”训练不应该是小学低年级语文教学的“弃儿”。低年级语文教学中，可以通过“以字词生发语言”、“把动植物'童话'成语言”、“由插图演变语言”、“由仿写培植语言”、“让互动激活语言”。同时，在“语用”训练过程中坚持扶放结合，丰富语言积累，注重情境创设。关键词：低年级语用规律 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力引言：本文旨在探索小学低年级阅读教学要不要重视“语用”，如何落实“语用”，以及应注意的事项。2011版《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》已经实施一个周期了，课标中关于加强语言文字运用（以下简称“语用”）能力培养的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 已经得到了明显的重视。在各级各类公开课、评优课、展示课，甚至家常课中，我们常能看到教者在教学课文的过程中，引导学生在理解课文内容基础上，品味语言秘妙，丰富语言积累，领悟表达方法，进行迁移运用。在这样的课堂上，教材不是语文学习的全部，而是学生学习语言的媒介，学生在读书的过程中，理解能力和表达能力同步提高，理解语言和运用语言实现了无缝对接。然而，仔细分析这一现状，我们就会发现，“语用”训练的要求在各个学段的落实并不均衡，最为突出的就是小学低年级语文教学对“语用”的轻视。和老师们谈及这一话题，得到的回应几乎一致：“语用”训练是第三学段的事，识字和写字才是第一学段语文教学的重点。“课标”的初衷真是这样？语文教学的规律果真如此吗？下面谈谈本人对这一问题的浅知拙见。一、低年级阅读教学要重视“语用”吗？《语文课程标准》在描述各年段目标和教学建议时，确实强调了识字写字在第一学段的重要地位，把“初步领悟文章的基本表达方法”确立为第三学段目标和任务，但这并不妨碍在低年级也要根据年段特点开展“语用”训练，理由有三，其一，语言学把人类大脑中掌管语言学习的区域叫作“布罗卡斯区”，5-8岁是这个区域的灵敏期，这一时期存储的语言能很快被掌握并灵活运用，第一学段的学生正处在这个灵敏期，语言的积累、语感的培养、表达兴趣和能力的形成，都可以、而且必须在这个时期打好基础；其二，培养学生的语言文字运用能力，是各年级共同承担的任务，课标在“前言”、“总体目标和任务”中有明确的表述,如“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”、“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”其三，课标在第一学段目标中要求“对写话有兴趣”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这就是要求我们，在教学中要重视培养学生学习表达的兴趣，多为学生运用阅读中学到的语言创设情境、搭建平台。结合语文学习规律和学生身心发展规律，笔者认为，第一学段阅读教学应该根据低年级学生个性特点和语文学习规律，有机地、适量地安排学生进行说话、写话训练，让学生在初步理解、积累文中词语、句子的基础上，尝试说、写一些简单的、与阅读和生活密切相关的内容，从而巩固识字教学和朗读训练成果，发展口头语言、书面语言表达能力，为今后的语文学习和其它学科的学习打下坚实的基础。一句话，“语用”训练不应该是低年级语文教学的“弃儿”，应该是个“宠儿”。二、低年级语文教学应该如何落实“语用”？由于低年级学生特殊的身心发展规律，他们的语文学习，有着与其他学段学生不同的特点。所以，各个版本的语文教材，在编写时，都十分注意低年级语文教材的独特性。因此，低年级“语用”训练也应有其独特的形式。以部编版一二年级教材为例，第一学段的“语用”训练可以有以下形式：以字词生发语言部编版小学语文教材在识字内容的编排上，遵循识写分流、多识少写的原则，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发学生识字的兴趣。而培养学生识字兴趣的一个重要手段，就是让学生运用所学汉字，丰富日常语言，提升学生识字的成就感。一年级上册第一单元第4课《日月水火》，在初步认读汉字“水”“山”后,可引导学生说说自己家乡的山水或自己喜欢的山水，如：我的家乡有一座山，特别。我的家乡有，那里的水O我最喜欢的山（水）是，它O二年级上册《语文园地三》的“识字加油站”以文艺、体育活动为内容，列出了这样一组词组：弹钢琴练舞蹈唱京戏画图画捏泥人下围棋滚铁环荡秋千滑滑梯意在通过学生熟知的文艺体育活动项目，让学生在识字的过程中，了解动词和名词的搭配。教学中教者不应止于读准字音、积累语言，还应让学生以“我会……还会……”说话，或者以“……里，有的人在……有的人在……还有的人在……”说话。这样的语言训练源自教材，又高于教材；基于识字，又不止于识字，识字教学和语用训练相互促进，相得益彰。把动植物“童话”成语言儿童的世界，就是一个充满童话的世界。在孩子们的眼里，一草一木也有情，万事万物皆有心。只要教师把学生带进文中那些生动、感人的情境中，学生就能够受到故事里生动情节的熏陶、主要角色的感染，迸发出童话般的语言。《坐井观天》（二上第12课）的末尾有这样一段话：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧。”。在教学中，可引导学生进行发散性语言训练：听了小鸟的话，青蛙奋力一跳，跳到了井沿上，他看见他不好意思地对小鸟说：""这样的语言实践活动，不仅能有助于学生理解课文的寓意，更能把文中的语言、生活中的情景内化为学生的思想，从而提升学生的语文综合素养。由插图演变语言鲁迅先生说过“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字所不及，所以是一种宣传画。”部编版小学一二年级语文课本，在短小精悍、文质兼美的课文中，都配有一幅或多幅插图。这些插图，形象、直观地表现了课文内容，增强了阅读的趣味性，是帮助学生理解文本的重要辅助手段，把它们说成是课文的重要组成部分毫不为过。用好这些插图，不仅能提高学生阅读兴趣，降低阅读难度，而且能培养学生的观察、思维、想象、表达的能力。《春夏秋冬》（一下识字1）的第一部分由一组与四季相关联的词语“春风夏雨秋霜冬雪”、由这些词语扩展的短语“春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘”以及四幅相关图画组成，表现了一年四季最有代表性的季节特点。教学中可以让学生识字、学词，结合图画和生活感受四季的美好，教师示范说话：春风吹来了，柳树长出了嫩绿的叶子，桃花张开了红红的笑脸。让学生观察图画，回想生活中的情景，仿用这样的句式说一说：夏雨落下了，秋霜降临了，冬雪飘来了，有丰富的生活作基础，有教师的语言作辅助，学生的表达兴趣会十分高涨,思想之花也一定会尽情开放，书本上的图画活了，课堂教学活了，学生的思想也随之活了。用仿写培植语言第一学段的学生受年龄、认知的影响，具有很强的模仿性，在语言学习上更多地依赖于成人的说话、书中的语言。利用他们这一特点，让他们在学习课文的过程中，多读读文中那些特点明显的句子，体会这些句子的表达方式，然后调动他们的生活和语言积累，让他们运用文中语言的表达方式进行说话、写话训练,是低年级阅读教学中进行“语用”实践的重要形式。《雪孩子》（二上第21课）书后有这样一道练习：读一读，抄写下面的句子。雪孩子变成了一朵白云。雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。雪孩子变成了水汽。雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。编者的意图就是让学生认识这样的句型，了解这种句子的表达效果，积累语言，培养语感。教学中，我们不能满足于让学生朗读与抄写，还应发挥例句的示范作用，让学生仿说仿写：妈妈堆了个雪孩子。小白兔唱了一首歌。《黄山奇石》（二上第9课）一文在介绍几种奇石的时候，有的把石头的名字放在开头说，有的把石头的名字放在末尾说，加上对石头样子的描述和想象,文章生动而具体。在教学中，可以先让学生熟读课文，体会课文的叙述方式和好处，然后让学生依照课文的叙述方式，向人们介绍“天狗望月”或“狮子抢球”“仙女弹琴”或者学生熟悉的其它黄山石，比如：就说““吧，它好像O在这就是有趣的“”。这样的“阅读——领悟——积累——迁移”学习方式，与课文关系紧密，相互融合，学生在文中语言的“搀扶”下，语言表达能力得到了极大的发展。5.让互动激活语言《语文课程标准》强调，学生是语文学习的主人，语文教学的过程是师生进行平等对话的过程。在语文教学的过程中，根据教学内容，创设合适的情境，让学生与学生之间、学生与教师之间在平等、和谐、愉悦的氛围中进行互动交流,打破传统教学“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的教学方式，既突出了学生的主体地位，活跃了课堂气氛，学生在初步理解课文内容的性化地表达阅读感受，《树和喜鹊》（一下第6课）有这样一段话：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里,安安静静地睡觉了。”教学中，我们可以让学生自由分组，想象自己就是这一群喜鹊中的一员，早晨你怎样和同伴“打着招呼一起飞出去”？傍晚你怎样和同伴叽叽喳喳地飞回窝里?让学生在双向、多向互动中发展语言，学会交往，体会亲情、友情。《小马过河》（二下第14课）的结尾写小马下了河，小心地蹚到了对岸，原来河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。在学生熟读、理解后，教师创设情境：小马把麦子驮到磨坊，回到家里，会怎样向妈妈讲述自己的经历？由教师扮演老马，任选学生扮演小马，形成师生互动：小马：老马：回来啦，孩子！你是怎样过河的呀？小马：老马：老牛、松鼠是骗你吗？小马：老马：这次过河，你懂得了什么？小马：老马：你真是个善于思考的孩子！在这样的“生一生”互动、“师一生”互动中，学生有了角色意识，有了表达欲望，也有了表达内容在这样的多向互动中，教师不光是教学的组织者，是学生学习的引领者，也是学生学习的平等合作伙伴。新型的课堂、新型的师生关系，完全可以把学生的语文学习带入全新的状态。三、低年级“语用”训练应注意些什么？当然，由于语文学习规律和低年级身心发展特点，第一学段语文教学中的“语用”训练也有与其他年段不同之处，实施“语用”训练必须注意以下几个问题:坚持扶放结合低年级语用训练犹如孩子蹒跚学步，该扶助时就给他们信心，该放手时就给他们勇气。扶助他们说写，应充分发挥课文的情境效果和语言示范作用，架设“语用”与生活的桥梁，让学生的表达言之有情、言之有例、言之有物放手让他们表达，就要允许他们有自己的个性与不足，不在他们的“无稽之谈”处过于考证，不在他们的一些错字语病中字斟句酌，随着他们年级的升高再逐步 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 表达质量。丰富语言积累“儿童的语文”教育观提出，只有大量规范的书面语言材料的输入,积累并熟悉汉语的表达规则，才能最大程度地丰富儿童的语言积累，促进语言表达质量的提高。没有多读、多背作基础，小学生口头语言、书面语言表达就成了无源之水、空中楼阁，除了熟读课文、背诵指定篇目外，第一学段“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”这一任务只能完成或超额完成，不能打半点儿折扣。注重情境创设第一学段的学生抽象思维能力十分弱，对语言文字的感知水平非常低，所以，“语用”训练不宜凭空安排，更不能机械练习，必须依托一定的情境，通过阅读、声像、表演、互动创设轻松、愉悦的氛围，首先激起学生主动参与、乐于表达的兴趣。脱离情境，单纯的造句、写话训练，只会降低教学效率，影响孩子的语文学习。语言能力的培养，是一个由浅入深、循序渐进的过程，需要“积跬步”，才能“至千里”，没有第一学段扎实的“语用”训练，孩子们错过了语言发展的最佳时期，第三学段“领悟文章基本的表达方法”以及更高层次的语言学习就成了空中楼阁。只要语文教师有较强的“语用”意识，训练的方式远不止以上几种,低年级“语用”之路一定会越走越宽。作者简介池永翠：女，一级教师，来安县小学语文学科带头人刘树华男，高级教师，滁州市教坛新星、中青年骨干教师，安徽省特级教