第八章 概念

第八章概念伯恩等（Bourne，Ekstrand，Dominowski，1971）综合各家学说，认为思维是一个复杂的、多侧面的过程；主要是一个内在的（而且可能是非行为的）过程，它是运用不直接存在的事物或物体的符号 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 征而进行的，但又是由某个外部事件激起的；作用是产生和控制外显行为。斯腾伯格等（Sterngerg，Ben-Zeev,2001）《复杂认知》认为思维活动的主要形式是概念形成、推理、问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解决。什么是概念逻辑学：是反映事物本质属性的一直思维形式。心理学：是分类在个体头脑中的表征。如，鸽子和飞机都有翅膀、会飞行、能导航，但还是被看作不同的事物？梅丁（1989）认为概念是对某种物体、事件或模式的心理表征，其中还储存了大量一般认为与其相关的知识。如，大部分人对“狗”的概念中会包含这样的信息：狗是一种动物，它有两条腿和一条尾巴，拥有“人类最好的朋友”的美名，是一种常见的宠物。概念形成指获得一类事物的本质属性的认知过程，是一种掌握事物分类规则的认知过程。是人学会按照一定的规则对事物进行正确分类。Neisser，1987认为，概念把我们遇到的东西分类，当新东西与原来的类似，就可用相同的 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 来处理。分类可帮助预测并做出相应行动。如我们看到一只四条腿、一根尾巴的动物向我们走来，我们对它“是狗还是狼的分类”影响我们的反应…?罗施（Rosch）及其同事认为对于分类原则有二：概念所指类别中的成员之间有较大的相似性；类别与类别之间有较大的差异性。这样足以让个体做出恰当反应，又不占用过多的认知资源。如，“钢琴”和“吉他”，都是乐器三角钢琴、竖式钢琴史密斯和梅丁（Smith，Medin，1981）描述了概念在我们心理生活中的重要作用：如果没有概念，精神生活将会一片混乱。如果我们把每样东西知觉为一个独特的个体，那么，仅仅是我们经历过的事物的多样程度就会把我们压垮，我们根本没办法记住我们遇到过的事物，哪怕是其中的一小部分。而且如果每样东西都要有一个不同的名字，我们的语言也会变得及其复杂庞大，沟通与交流简直就是不可能的。幸好，我们不用把每一个物体或事件在知觉、记忆或者谈论时作为一个独一无二的东西，而是把他们当作我们已经有所了解的一个概念或一个类别中的一员。概念形成的理论、实验一、基于规则的概念形成1、基本理论：以假设检验理论为例布鲁纳、古德曼、奥斯丁（Bruner，Goodman，Austin，1956）代表认为概念是一个不断提出假设、验证假设的过程。概念是用一系列特征来表征，任何一个正例包含着对应的概念所规定的所有特征，而缺少其中任何一个或多个特征即为反例。正反例之间泾渭分明，有所正例平等，无好坏之分。可解释较简单概念和科学概念的形成。2、假设检验理论的缺陷（1）最难以解释的是被试对假设本身的记忆很差凯洛格（Kellogg，1980，1982）做的假设记忆实验，发现在实验中让被试形成相当简单的概念，在形成概念的过程中间的某些时刻，要求被试再认前面一次尝试中的刺激、假设、反应和反馈。结果成绩由差到好依次为：假设、刺激、反应、反馈。（2）生活中的正反样例并非泾渭分明、非好即坏。如鸭子和麻雀同为鸟的例子。（3）难解释内隐学习。如适合交什么样的朋友，学什么样的学科。分类、判断的依据模糊、凭感觉。3、概念形成策略的实验研究布鲁纳最早研究发现，概念形成是一种有目的、有意识、有计划并有高度组织性的行为。常用聚焦、扫描、真值表等策略。A、同时性扫描（Simultaneousscanning）:被试要弄清与每一张卡片相关联的假设，并在加工的每一个环节认知思考如何才能选择最理想的卡片，以排除最大数目的假设。给记忆和信息加工带来很大负担。用于部分假设B、继时性扫描（Successivescanning）：被试从一个假设开始，如果获得成功就保持这个假设，如果未成功，就可能在先前的全部经验基础上选择另一个假设。需时较长，不经济，但从认知方面更具有操作性也应用于部分假设C、保守性聚焦（Conservativefocusing）：以第一个肯定实例的全部属性作为焦点，被试在相继选取卡片时都对准这个焦点优势：1、大大减轻记忆负担，只要记住假设本身2、通过选择卡片，被试可以获得非常确定的信息3、使概念形成的整个作业过程变得简捷、具体。即减少了复杂性和抽象性。缺点:可行的条件是：卡片按照有序的方式排列D、博弈性聚焦（Focusgambling）：总体假设的考验。它与保守性聚焦非常相似，所不同的是它一次改变焦点卡片的一个以上的属性。这是由于被试有可能期望更快地获得概念而采用“冒险性”策略。弱点：冒风险优点：有可能一次选择就可以成功地把握概念。布鲁纳等人发现，被试多数人采用总体假设，应用保守性聚焦策略者居多。梅丁、史密斯（Medin，Smith，1981），劳林(Laughlin，Lange，Adamopoulos，1982)发现采取不同策略影响记忆负荷与认知操作的性质。二、基于线索的概念形成1、基本理论与基于规则的概念形成相比，不能得到一个完整、准确的规则或规则体系，往往只能获得刺激的某些线索（表面特征）与类别的简单关联，这些关联是片面的、零碎的，典型表现是内隐学习。例：健忘症病人的陈述性记忆很差，但在各种与非陈述性记忆有关的学习任务（如序列反应时任务）中，她们都能表现出非常明显的学习效应。雷伯（Reber，1967、79，1993）内隐学习重要特征：能自动产生，无须有意识地去发现任务操作内的外显规则；概括性，容易概括不同的符号集合；无意识性，且由此获得的知识不能用言语来表达。2、内隐指导语的作用内隐学习的最早研究范式是人工语法学习，其引发被试内隐学习的关键方法是借助内隐指导语。马修斯等（Mathews，Buss，Stanley，Blanchard-Fields，Cho，Druhan，1989），佩鲁奇、派克托（Perruchet，Pacteau，1990）没发现内隐指导语的作用。雷伯发现内隐指导语有助于提高成绩。因为在内隐学习条件下，被试可以根据一些片断的线索来对结果进行有效的猜测。且人工语法复杂时，外显指导语会对被试造成干扰。而当语法的呈现方式使得体现语法的潜在规则变得明显时，外显指导语就会提高被试的成绩。3、组块理论赛万-施莱贝尔和安德森（Servan-Schreiber，Anderson，1990）认为人们在生活中自然倾向于寻找结构上的规律，因此在内隐学习中会把长的、无意义的字符串分出不同的部分（组块）。这些组块可以分出不同层次：最基本的是“字母”，其次是“词语”（双字母、三字母），然后是“短语”，最后是“句子”（整个字符串）。在被试判断一个新的字符串的合法性时，如字符串中存在学习过的组块，那么较高的熟悉度就会有可能把它视为一个合法的字符串。杜拉尼等（Dulany，Carlson，Dewey，1984）；佩鲁奇、派克托（Perruchet，Pacteau，1990）研究结果支持组块观点，可证明基于线索的概念形成的存在。基于线索的概念形成可解释某些复杂概念的形成，包括人工语法的内隐学习，但无法解释样例的代表性的问题。三、基于样例的概念形成1、样例学习理论罗施、默维斯（Rosch,1973;Rosch,Mervis,1975）提出：自然情况下的概念形成以样例学习为主。因为：假设检验以人工概念研究为基础，认为概念有明确的界限。如，“三角形”的概念，范式符合“有三条边”、“封闭”等条件的几何图形即三角形，不符合的就不是。但是自然概念的内涵和外延比人工概念模糊、复杂。如可以明确回答“椅子是不是家具？”，但难以回答“ 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 立是不是家具？”“手机是不是家用电器？”自然概念的形成不用假设检验的参与，有代表性的一个或几个样例，是概念存在的形式。在用样例来表征概念时，提出个别样例对于概念 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 影响不大。鸟知更鸟北美蓝鸟麻雀悦悦有活力有羽毛有翅膀样例一样例二样例二样例一叫声悦耳黄色羽毛可笼养有活力有羽毛有翅膀自然概念以样例及其代表性程度储存在头脑中。就某个概念而言，不是每一个正例都是他最好的例子。如“鸟”的正例有：麻雀、燕子，鸭子、鸵鸟。实验支持：Rips，Shoben，Smith，1973；Mc-Closkey，Glucksberg，1979；Rosch，1973.被试判断句子是否正确，“知更鸟是鸟”比“小鸡是鸟”快。默维斯等（Mervis，Catlin，Rosch，1976）让被试直接列出给定概念的例子，发现被试倾向于列出典型的例子语义启动效应研究发现，高度典型的样例常常有更强烈的启动效应。样例学习理论的缺陷马丁和卡拉马扎（Martin，Caramazza，1980），成人在某些情况下用假设检验策略来形成自然概念。如，让被试对一些脸谱进行分类，并告诉被试，脸谱中没有那一个或那几个特征可总是作为分类的决定性依据。但被试才是采用了假设检验策略，即系统地考察脸谱的各个具体特征并进行分类。奥谢森、史密斯（Osherson，Smith，1981）提出每一个概念在记忆中可能存在类别信息（概念的定义、关键特征以及特征间的相互关系）、样例信息（对样例的记忆），前者用于逻辑证明，后者用于迅速判断。由此认为，是自然概念的类别信息形成了假设检验的基础。2、原型学习理论代表人同样是样例学习理论的罗施等。原型学习理论可说是特殊意义的样例学习理论，两者都强调样例在概念学习中的作用。其区别之处在于，样例学习理论主张概念直接由样例来表征，而原型学习理论则主张概念由大量综合形式——原型来表征。原型指对于一类事物的典型表征，是一个特定的具体的表象，包括这类事物的主要特征（可以是内在、本质的如假设检验理论，也可以是外在、非本质的）；它与本类别其他成员之间具有较多的共同特征，而对于其他成员，它最能代表某一类别；它和其他成员最相似，因而最容易被提取出来。家族相似性一个类别可看做一个家庭，其中的样例就像家庭成员一样，相互之间共同具有一定数量的相同的特征。家族相似性很像这些特征的集合。维特根斯坦（Wittgenstein，1953）提出，概念或类别是以家族相似性为基础。3、原型表征+样例记忆近年来，该模型认为概念形成同时建立在原型与样例的基础上。对于新刺激的归类过程是一下两个过程的共同作用：将刺激与原型做相似性比较；对特殊样例的提取和比较。史密斯、明达（Smith，Minda，1998，2000）认为，被试在学习阶段储存了原型信息，对新的刺激的归类就根据其与原型的相似性得出；学习阶段也存储了特殊样例的信息，如这些样例在后面的任务中再次出现的话，将有利于被试快速做出决策。四、基于图式的概念形成1、图式巴特利特Bartlett，1932，研究人类记忆问题时提出的，指认知活动的基本构件，是经过组织的知识。脚本是一种特殊的图式，是对常规性事件的图式。墨菲、梅丁1985，认为概念和她的样例就像理论和支持该理论的事实间的关系。一个事物被归类，不总是取决于它带有概念定义中规定的特征，有时会取决于人们根据自己的知识和经验做出的解释。有些平时没有关系的事物可联系成某个特定概念的样例。如儿童、宠物、相册、现金、传家宝是某个概念的样例，表面没有关系，但发生火灾，这些都是优先抢救的对象。这个归类即“如何应对火灾”的图式（产生新的概念）。基于图式的概念形成往往涉及事物的功能、作用，其他概念学习往往关注事物本体的特征。如，根据事物的本体特征，“宿舍”、“教室”、“食堂”原本属于“建筑物”，但是大学生每天进入的基本场所（功能），组成“大学生活”的图式（概念）。解释了假设检验理论、内隐学习理论、样例或原型学习理论所难以解释的问题。谢谢！