追求厚实的徽派课堂 追求厚实的徽派课堂 朱雪松皖江教育源远流长，历史悠久，在教育长河中沉淀下丰厚的底蕴。徽派教育的风格，各有评论。对小学语文而言，“厚实”一直是其显著特征。叶圣陶先生在其《语文教育书简（二十）》中提出“亦见此学科‘听‘说‘读‘写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”语文教学中，老师们都意识到我们的教学就是为了提升学生“听、说、读、写”的能力。为了改变语文课堂教学中“说”多“写”少的状态，避免学生练就了好嘴皮子，却...
朱雪松
皖江教育源远流长，历史悠久，在教育长河中沉淀下丰厚的底蕴。徽派教育的风格，各有评论。对小学语文而言，“厚实”一直是其显著特征。叶圣陶先生在其《语文教育书简（二十）》中提出“亦见此学科‘听‘说‘读‘写宜并重，诵习课本， 练习 飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习 作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”语文教学中，老师们都意识到我们的教学就是为了提升学生“听、说、读、写”的能力。
为了改变语文课堂教学中“说”多“写”少的状态，避免学生练就了好嘴皮子，却荒废了书面表达能力，近年来，很多专家、老师一直呼吁将“写”挤进课堂，让学生既动嘴又动手。现在，很多老师都有了“读写结合”的意识，学生在阅读课上也需要拿起笔来写一写了。那么，怎样的读写结合才是有效的呢？一位老师的教学案例，给了我很多启示。
一、找准训练点
师：在我记忆中，姥姥的剪纸丰富而有趣。一头老牛，一只兔子，一幅幅剪纸，成了我童年有声有色的梦。请你仔细看看在姥姥的剪纸中，都是怎样的老牛和兔子？
生：我看到了一只顽皮的兔子。
生：蹦跳的兔子。
生：我还看到了一只活泼的，奔跑的兔子。
师：看着这样一只兔子，你想起了谁？
生：我觉得这只兔子就像作者“我”。（师插话：“我”和这只小兔子一样——）一样顽皮。他是个出名的调皮蛋。
生：作者很顽皮，姥姥明明闭着眼睛剪好了，他还耍赖，说姥姥偷看。
师：你读得真仔细！这是我们在三幅“牛兔图”中看到的小兔子，那老牛又是什么样子的呢？
生：老牛是温顺的老牛。
生：还有拉车、耕地的老牛。
生：还是敦厚的老牛。
师：同学们一定已经发现了，姥姥其实就像老牛一样，是吗？
生：是的，姥姥在家里什么活儿都干，洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
师：和姥姥在一起，姥姥的剪纸，就是记载生活的照片。看着这些照片，不由得让“我”想起一个个小画面。
（出示：一天，我们出去玩，姥姥背着我……
中午，姥姥忙前忙后，烧了一桌子好菜……
开学那天，我背上书包，姥姥送我到村口……）
师：也许，你还会想起姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草的一个个画面。请你把你想象到的一个场景用一段话写下来。
（生练习写话，教师巡视指导。）
师：谁来说说你看到的画面？
生：中午，姥姥忙前忙后，烧了一桌子好菜。我一看：呵！红烧鱼、炖萝卜、大青菜都是我爱吃的。姥姥给我盛上一碗香喷喷的米饭，说：“快！饿坏了吧！快来吃吧！”我连忙坐了下来。姥姥却又忙着准备去喂猪了。我拉着她说：“姥姥，你都忙了一上午了，赶紧先吃吧，吃好了再干活儿。”姥姥笑笑，夸我懂事。我们就坐在一起边吃边聊，幸福无比。
师：你看到了一个勤劳而慈祥的老牛，更看到了一个懂事而乖巧的小兔子。
生：开学那天，我背上书包，姥姥送我到村口。姥姥又一遍遍地叮嘱我要好好学习，听老师的话。我对姥姥说：“我明白了。姥姥你放心吧！”姥姥点点头，看着我一步步走远。我走了很远，又回头看看姥姥。姥姥还是定定地站着，似乎舍不得我离开。
师：小兔子要离开老牛了。老牛有一千个不放心，一万个舍不得啊！同学们，当我们再看到这三幅牛兔图时，我们看到的就不只是牛和兔的故事了，我们更看到了“我”与姥姥温馨生活的点点滴滴，看到了“我”与姥姥割舍不断的亲情。请大家再用心读读这些文字。
（出示描写“牛兔图”的文字，学生自由朗读）
《姥姥的剪纸》一课以“剪纸”为线索贯穿 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 ，表现了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘的特点，而“剪纸”更承载着“我”与姥姥浓浓的亲情。但通读全文，我们却发现文章直写“我”与姥姥的笔墨很少，更多的文字却在描绘姥姥剪纸中的“老牛”与“兔子”的形象。如何引导学生将剪纸中的世界与现实的生活联系起来，是教学中的一大难点。
上述教学案例，便将“读”与“写”巧妙地糅合在一起。“读”自然催生了“写”，而“写”又促进了“读”的深化。教师首先由剪纸中的形象入手，请学生观察“老牛”与“兔子”的特点。读过文章，学生稍一梳理，便发现老牛与兔子分别给人留下了勤劳慈祥与顽皮可爱的印象。接着，教师引导学生将剪纸中的牛兔，分别与生活中的人一一对上号。这就为学生打开了思路，原来剪纸是一面面镜子，照出的是生活中“我”与姥姥的亲情。接下来，水到渠成，教师让学生以剪纸为底本，发挥想象，将“我”与姥姥生活中的场景还原出来。
这里的写话是学生在课文的语境下进行的，教师精心创设了几种不同的情境，学生便有话可说，言之有物。从学生反馈的写话内容来看，学生依据剪纸形象，结合生活经验，展开合理想象，将原本隐含于文本中的“我”与姥姥的生活细节呈现出来，字里行间流淌着浓浓的亲情。再读课文时，学生的理解与感悟已比写话前更深了一层。
如果安排得当，读写结合是有效训练学生书面表达能力的方式。但在教学中，我们务必要避免为了写而写。流于形式的写话练习，只是做给听课者看的花架子。只有找准训练点，精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学环节，才能在阅读教学中有效渗透写话训练。而有效的写话训练，又能促进学生对文章的理解，使“读”与“写”真正相得益彰，同生共长。
二、落实有效性
在一次同 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 异构的研讨活动中，两位老师先后执教了《北大荒的秋天》一课。学完课文，两位老师均安排了读写结合的训练，但从“写”的有效性上看，两种不同的设计达到的教学效果迥然不同。
[片段一]
师：同学们，欣赏了北大荒秋天的美景后，你觉得北大荒漂亮吗？
生：漂亮。
师：那你們能来赞美一下美丽的北大荒吗？请大家拿起手中的笔，写出你心中的赞美吧！
学生写话。
师：谁来赞美一下北大荒？
生：北大荒的秋天真美呀！
生：北大荒的秋天天空一碧如洗，真漂亮！
生：北大荒的秋天很热闹，到处是一片丰收的景象。
……
上述教学片段中，教者非常强烈的指导学生写话的意识。在阅读教学中，适时安排读写结合的训练，可以为学生深入理解文章，抒发阅读感悟，提高写作能力提供良好的契机。但如果安排不当，这样的写话练习也可能流于形式，为写而写。
《北大荒的秋天》一课文辞优美，展现了北大荒诗情画意的美景。学完文章，学生都被这些美景迷住了，脑海里留下了一幅幅美图，心中也不由生起对北大荒的向往与喜爱。在[片段一]中，教者抓住了这样的情感体验，请学生畅所欲言，表达自己对北大荒的赞美之情。学生虽然情动于中，有感而发，但由于教师的写话指导没能结合文本特点进行有效设计，学生的表达大多游离文本，泛泛而谈，没有能将自己从阅读学习中汲取到的“语言”养分，迁移运用到写话练习中。这样的写话训练形式意义远大于实际作用。而在[片段二]中，教师先请学生回忆文中展现出的一幅幅美丽画卷，然后引导学生化用文中语言，来介绍自己最喜欢的一幅美景。在这个教学片段中，教者非常注重学生“仿”的实践。化用文中语言，为学生降低了写话难度，却因为借鉴了文本语言提升了写话的质量。从训练的效果看，这更具实效性。
正因如此，阅读课上的读写结合，切忌为写而写，流于形式，应该更注重对文本语言的内化吸收，迁移运用，以期真正达到读写互促的良好效果。endprint
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