—PAGE\*MERGEFORMAT#—-PAGE\*MERGEFORMAT#-*仅供借鉴，版权所本*校XXX省市普通高中新课程新教材实施示范校申报表省市：XXX学校：XXX省市教育行政部门联系人姓名XXX联系电话XXXX校长姓名XXXXX联系电话XXXX职称XXXXX电子信箱XXXX示范校工作核心研究人员姓名职务职称学历学位工作
职责
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XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX申报基础新课程新教材实施在教育体系中处于核心地位，是一所学校的核心实力和竞争力，是一所学校办学特色的关键支撑。我校从课程建设起步、以课程建设为基。Xxx学校，1951年建校，学校一校三址，占地面积5.09万平方米，建筑面积3.51万平方米，在校生3261人，是国家级示范高中、全国教育先进单位、XX省市现代化标志学校。在课程建设和实施中，师资队伍实力增强。双师型教师由51人增加到59人；骨干教师由71人增加到78人；校外聘请兼职教师由5人增加到10人。课程建设水平提升，学校承担省市级科研课题12项，开发课程由21门增加到36门，出版教材由6本增，数字化教学资源总量由3TB增加到10TB学校着眼学生自主、全面、个性发展的“核心素养发展”课程体系。帮助学生认识自己的天赋和潜能、找到发展的方向和动力，为学生发展提供包括课程在内的丰富资源支持，引领学生自主、全面而有个性的发展，成为“五有”人才。基于此，我们构建了一体四翼三层的立体多元的“核心素养发展”课程体系。核心素养发展课程体系架构图其中，核心课程主要是国家规定的学科课程。我们在学科课程建设方面更重视课程的育人价值挖掘和层次体系构建。在横向上，我们探索课程模块的分层分类。在高一（上），分A、B层/类；在高一（下）和高二，数、理、化、生设置A+、A、B层课程，其余学科分层分类课程方案不变；信息技术、通用技术、生涯、艺术开设模块课程。在纵向上，探索学科课程群的构建，挖掘学科育人价值，将课程分为基础类、拓展类、研究类三个层次，体现学科内拓展和学科间整合。个性发展课程主要包括科技与创新类课程、人文与社会类课程、艺术与审美类课程。课程突出综合性、层次性和选择性，提升全体学生的科技、人文、艺术素养，满足学生在这三个方面的个性化发展需求。为了建设科技与创新类课程，与XXX大学等合作建设了高端科学探究；在社会实践领域，在全国各地开发了十大社会实践课程，在艺术与审美课程领域，依托北京金帆音乐厅开展课程建设。探究发展课程版块主要包括生涯教育与修学旅行、自主社团活动、综合社会实践。通过这样的课程设计，引导学生自我发现、自我
规划
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、自我实现，提升学生自主发展的自觉性、主动性和规划性。同时，引领学生在社会实践中提升家国情怀与社会责任感，追求人生价值和社会价值的融合、提升。在多元立体的“核心素养发展”课程体系下，不同发展基础、不同学习方式、不同发展方向的学生都可以找到自己的发展坐标，获得自己需要的课程支持，核心素养的到了发展，梦想得以放飞。工作
计划
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在对历史的传承和对现实的把握中，我校确立了创办中国特色、中国气派的新课程新教材建设实施和办学指导思想。突出三个显著特征：以生为本、科研先导、家校社一体。“以生为本”是指学校一切工作都为了学生的全面发展、个性化发展和终身发展,实现个体潜能的挖掘、主体性的弘扬和创造性的释放。“科研先导”是指研究教育教学规律，立足科学发展，教育教学方式、课程架构、管理方式乃至发展路径都应该是科学的，培养的学生应该具有科学的思维和方法。“家校社一体”是指推倒学校的围墙、打开校门办教育，构建学校、家庭、社会一体化教育模式，整合社会各界资源为我所用、服务学生成长。教育理念：引导学生认识自我、树立远大志向、确立生涯规划、寻找人生价值，诱发种子的力量，解决人之发展的动机、动力与方向感问题，为成人蓄势、奠基；引领全员尊重生命特性、培养健全人格、提升综合素养、发展天赋特长，激发环境的影响，解决生命成长的营养、环境与交互性问题，为生命做土、守护。工作目标：新课程新教材实施为核心，深化育人方式改革推进普通高中多样化特色发展，全面学生提升核心素养，培养具有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、正义感与责任心、适应社会的能力、科学精神和探究意识的创新型人才。实施计划：第一个阶段:课题引领，任务分解。将新课程新教材的实施化为一个个“点”的丰富。关注一门门课程的开发与累加，鼓励教师基于学科拓展和兴趣特长开发课程，课程建设具有较大的随意性。第二个阶段：多元参与，专项推进。将新课程新教材的实施转化为“线”的打造。围绕特定的办学特色或项目特色，包括科技创新人才培养、9年一贯制项目等不同人才培养项目以及科技、人文、艺术等办学特色，有计划地开发并丰富相应的特色课程群，参与贯通培养项目，学校形成了多元办学格局。第三个阶段：全面提升。将新课程新教材的实施转深化为“体系”的建构。更加注重将课程有机地整合成一个联系紧密的、富有逻辑的育人整体，搭建学校课程结构，并基于课程创新开展
制度
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重建，课程建设强调系统性和整合性。保障措施：构建“课题引领一一任务分解一一多元参与一一专项推进一一全面提升”的统则，全员参与，层层发动，专家指导，实行项目负责人制，成目建设、协调、资金保障、宣传及监控等办公室，构建项目。制定了《新课程新教材实施示范校项目实施
管理办法
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》《新课程新教材实施示范校项目经费管理实施细则》建设协调人，统筹协调各子项目建设。并明确新课程新教材实施示范校建设项目。牵头成立“XXX新课程新教材实施示范校建设集团”，集团各分部成员单位轮流召开一次，实施专题共建共享。积极参与省市区新课程新教材实施示范校经验交流，积极参与全省市的新课程新教材实施示范校集体攻关。单位（盖章）负责人（签章）年月日省市教育行政部门推荐意见此件公开发布）
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