城关完小优质课、公开课活动
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表时间9.23地点四二班授课人顾艳丽课题商不变规律活动过程一、激趣导入二、探究规律 出示一组=2的算式 6÷3= 12÷6= 24÷6= 学生口算 师：看这几个算式，你有什么发现? 生：商不变，被除数、除数变了。 师根据学生的回答板书：被除数、除数变，商不变。 师：被除数和除数怎么变，商才不变呢?这节课我们好好研究研究这个问题，拿什么来研究啊? 生：除法算式。 师：拿几个算式来研究比较合适、比较方便、比较可信呢? 师生一起探讨最后得出：拿一组算式来研究然后找一些算式看看是不是和我们所找的规律符合。 出示6÷3=212÷6=236÷18=2 生找规律 呈现学生资源，交流 师：还能找到第三组吗指出可以从上往下比较也能从下往上比较想一想还能以谁为标准? 师：进行了几次比较?在几次比较中有什么规律? 生：被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。 生：同时除以一个相同的数，商也不变。 重新回放
课件
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师：大家说说被除数和除数怎么变的时候商不变呢? 生：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。 刚才我们只研究了这3个算式，找到的规律是否可信呢? 刚才乘2、3、6符合，那乘7、8、9呢? 刚才商是2的符合，那商是3的、商是4的符合吗? 师：那么我们用3个算式来验证一下。 生举例、验证。 呈现资源交流 师：那么现在这个规律大家承认了吗? 学生齐读规律。 师：大家刚才在研究的过程中有没有遇到什么问题呢? 出示算式：6÷2=3 9÷3=3 21÷7=3 有学生在研究的过程中出现了这样的问题(倍数是小数)。 还有被除数和除数都乘以0呢? 6÷2=3 0÷0=? 生:没意义。 师:那被除数和除数能除以0吗? 生:没意义。 师:所以这个规律要怎么改善一下? 生:被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外)，商不变。 三、深化理解 师:生活中有没有商不变的规律存在? 1.学生先说自己找到的现象。 2.课件出示小轿车2小时行100千米，3小时行150千米，4小时行了200千米。 什么变了?什么没变? 生:时间变了距离变了速度没变 课件出示打字员打字情况 说说什么变了?什么没变? 说说什么变了?什么没变? 四.
总结
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这节课我们一起研究了商不变的规律(板书课题：商不变的规律)，谈各自的收获。 最后老师送大家数学家开普勒的一句话：数学研究的是千变万化中不变的关系。 活动评价1、(1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”; (2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实; (3)建议： ①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维; ③备课要考虑多种因素，上课要灵活(遇到例，可以让学生讨论)。2、(1)引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神; (2)能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力; (3)教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”; (4)这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强; (5)较成功的一节课。
浙公网安备 33021202002483