教师在重组家庭小学生异常心理中差异性干预三例

教师在重组家庭中小学生异常心理差异性干预三例----重组家庭小学生心理健康教育策略研究课题组关键词：重组家庭异常心理差异性干预一、背景介绍（一）、课题提出的背景近年来，随着社会的进步，经济的发展，人生观、价值观、生活态度的多元发展，偶发性事件事故增多，致使现代家庭体制分化重组现象日益普遍。从我所在班级来说，共78个学生，父母离异，或其他变故导致家庭重组的占15个，通过观察发现，重组家庭小学生常感到难以适应、接纳、融入新的家庭，产生或多或少的心理问题。（二）课题研究的意义通过对本班重组家庭心理健康教育问题的研究，探索这类学生心理异常产生的原因、机制，教师可能采取干预的方法、措施，帮助这类学生正确认识，重新融入到家庭中，心身得到健康发展。（三）课题研究的目标、内容、方法目标：通过相关研究，解决小学生心理健康问题，探索有意干预方法，纠正这类学生异常心理，寻找有效干预方法，总结经验。内容：本班重组家庭中小学生心理问题、产生原因、解决的途径。方法：个案分析法、观察法、总结法。二、研究的方法（一）抽样的范围、标准1、范围：本班15例重组家庭学生异常心理问题。（补充说明：该课题研究涉及学生及家庭隐私，研究中要注意范围和方式，研究范围宜小，教师与学生及其家庭成员关系宜亲密。最大限度地减少和避免对学生心理造成新的障碍，同时注意保护隐私。）2、标准：（1）代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性，体现这类学生心理问题的大多数情况。（2）针对性，心理问题特征突出，必须及时干预。（3）特殊性，能从非常视角通过研究的途径和方法。据上述要求，从本班15例重组家庭学生中重点选择胡某、杨某、宋某为主要研究对象。（二）课题研究的方法1、访谈法：对三名学生、相关家庭成员、身边朋友（同学）进行访谈，了解情况，及时干预。2、问卷调查法：结合心理咨询室开展针对性心理健康问题调查，掌握情况，分析原因。3、观察法：观察样本在学习、生活中的表现，了解他们心理现状。（三）研究周期：2014.2——2014.7三、研究结果分析（一）案例一：关于胡旭露同学的研究1、基本情况：女，现年12岁，父母与三年前离异，其父于两年前再婚。父母双方均不在其身边，该生自小由爷爷奶奶抚养，奶奶是一名退休教师。该生性格外向，喜欢与人交往，班上朋友较多，自主能力强，学习成绩中上。2、家庭变故后，学习、生活、情感态度异常表现：学习短暂下滑后恢复正常水平，与同学交往更密切，偶尔有在同学家留宿现象，衣着鲜艳，课堂及课后与人交流声调升高，喜出风头，对家庭问题常闭而不谈。3、调研结果：针对该生，我课题组主要以家访，与该生直接访谈为主，掌握一手资料。（1）该生父亲藏族人，母亲早年在甘孜阿坝工作期间与父亲认识，婚后，父亲在成都上班，该生一年中只有寒暑假能与父母有短暂相处机会。其父好酒，性格暴烈，对母女两人态度时好时坏，偶尔有打骂现象。父母给该生留下的印象不深刻。（2）父母离异后，全家考虑对孩子伤害大，注重物质方面进行补偿，经常在零花钱父母无节制的满足学生要求。（3）后母年轻漂亮，90后，喜欢打扮，对该生关心较多。（4）调研结论：该生家庭变故对其心理健康直接负面影响较小，潜在影响表现在对学习态度，与人交往的认识出现偏差，不及时纠正，潜在影响将影响今后的学习、生活。4、分析原因（1）个体差异：该生自小性格开朗，从一年级起多次参加班集学校活动，综合能力强，自主意识发展较好。（2）环境因素①与父母聚少离多，情感淡漠，对完整家庭的认识不清晰。②在班级中担任班干部，个人价值强烈。③生活中，家长宽容、溺爱，物质生活水平较高。（3）偶然因素：本期该生被选入校女篮队，并担任前锋。5、干预措施（1）联系班主任及科任教师，形成合力，帮助改变学生对学习的认识。多次约谈该生，了解到该生曾到石室中学参观，且父亲现购房在石室中学附近。鼓励该生努力学习，端正学习态度，踏实，勤奋，力争考到石室中学，享受全省优质教育资源。通过该途径让其明确学习目标，端正学习态度，提高学习动力。（2）调整班干部职位，让其担任学习委员，借此在学习上对其严格要求，参加学习兴趣小组并担任组长职务。要求对其他学生多交流学习情况，并负责部分学困生的帮扶。通过加担子、压任务，让该生更多精力花在学习上、和同学的交流上。（3）联系校女篮教练，取得教练的理解，注重培养学生集体责任感，帮助学生明白训练不仅是自己的事，还关乎学校的荣誉。（4）联系该生家庭成员，进行理财方面的教育。一方面让学生明白挣钱不易，特别是结合其奶奶（教师，一生无多少积蓄）、母亲（工作条件艰苦，收入不高，身体健康状况不好）的情况，体会奶奶与母亲的爱，正确认识物质上的补偿是爱的另一种表达方式。也联系其父亲及后母，注意以身作则，避免不良示范作用。6、干预结果（1）能正确认识家庭的意义，在暑假期间，组织爷爷奶奶、亲身父母及后母一起到西藏旅游。（2）对物质消费的认识倾于合理，月均花销回归到班级学生平均水平，不超过100元。（3）学习主动、积极，效果明显，对学困生帮助有方法、有策略、有效果。（4）五月在区中小学生运动会中取得好成绩。（二）案例二：关于杨雨桐同学的研究1、基本情况：女，现年十一岁，父母三年前离异，并分别再婚，该女生于三年前从广东转学入本班，随爷爷奶奶生活，体质软弱，文静内向，胆小怕事。不善与人交流，小学中等偏下，班上朋友较少。2、家庭变故后该生学习，生活，情感态度异常表现：学习成绩下滑，更不善与同学交流，课后常独坐发呆，课堂上不发言，上学放学一人独行，不敢正视老师的眼睛，作文中多次表现出对父母的失望，怨恨。3、调研结果针对该生内向敏感，我组主要采用与家长电话交流和观察法进行外围的调研，减少对学生的不良刺激。（1）、该生父母均是外出务工人员，相识于广东某工厂，婚后因为经济问题时常吵架，该生一至三年级随父母就读于广东某民工子弟校，学习成绩稍差，父母及爷爷奶奶有重男轻女思想，九岁前该生生活相对快乐。（2）、父母离异后，分别重组家庭，经济状况未见明显好转，转入我校后生活学习开销主要由爷爷奶奶承担，父母双方又分别育有一子，对该生无暇顾及。（3）、爷爷奶奶均已年迈，收入低，文化水平低。4、原因分析（1）个人原因：性格内向，不善交流，无自信心。（2）环境原因①早年父母争吵及后期离异让该生无安全感。②缺乏成功体念。③转学后环境变化让该生不适应。④家庭贫困，物质消费水平低于班级平均水平，自卑。（3）、偶然因素：学业困难，课堂上与老师互动不成功，有部分学生起哄，嘲笑。5、干预措施（1）联系家长，转变观念，从根本上重视该生的学习、生活、思想。特别是父亲及爷爷奶奶，要求公平对待该生及其弟弟，并根据情况对该生特别关爱，进行情感的补偿。（2）联系班主任及各科教师，准确定位该生的学习水平，提出符合其发展水平的学习要求。（3）、对该生给予特别的关爱，结合本人的女儿在同班就读的情况，让该生与我女儿结成对子，在学习上相互帮助，生活中注意分享，时常通过女儿送一些学习生活用品，，注意保护该生不受同学欺负。（4）、注意保护学习兴趣和自信心，在学业评价中注重对该生学习态度方法的评价，分数上注重纵向比较，减轻与其他同学的横向比较，在成绩公布中在学习态度上单独设立加分项。支持该生参加学校少年宫活动组，该生善于手工剪纸，关照指导老师，注重对该生的培训指导，组织参加六一儿童节艺术作品展。（5）、推荐读书目录，引导该生在阅读中提高认识，树立坚强自信的品格，在阅读中体验和认识自我，改造重塑自我。6、干预结果一期以来，该生有如下变化：（1）性格稍微变开朗，时有笑容出现在脸上。（2）与同学交往变广泛，交流障碍减少。（3）渐渐能体会父母的难处，珍惜现有的生活学习条件。（4）学习稍有进步。（三）案例三：关于宋伟明同学的研究1、基本情况：男、现年十二岁，父母去年离异，今年双方分别重组家庭，现在该生随父亲居住。两个重组家庭均在本区，距离较近，其父亲是重卡司机，母亲性格开朗，善于交际，后父母性格随和，对该生视如己出。爷爷奶奶重视该生的教育，时常主动联系老师，共同解决相关教育问题。该生自幼随营山武师胡琼和我校武术教师王翱习武，多次参加各级比赛。2、家庭变故后对该生学习、生活、情感态度的异常表现：无明显变化。①去年某日，该生将父母离异消息主动告诉老师及同桌，后同桌告诉他人，该生哭了一回。②去年该生主动张罗父母再婚，并陪同双方去相亲。③今年父母再婚主动参加，并给老师和同学带回喜糖。④学业中等，无变化。⑤与家人关系无变化，主动介绍后父母与老师认识。3、调研结果：对该生主要采用直接访谈法和外围验证的研究方法。（1）该生父母和该生关系平等，交流较多、较深入。（2）该生家庭经济收入居城镇居民中上水平，物质生活基础较好。（3）该生父母及爷爷奶奶文化水平不高，但重视教育，对学生学习很关心。（4）该生父母乐观开朗。（5）该生习武7年，几乎未中断。4、调研结论家庭变故对该生影响微乎其微。5、原因分析（1）个人因素：性格开朗、乐观。（2）环境因素①成长环境宽松、民主，该生人格健全。②自小习武，受传统武术文化教育。③物质生活中上水平，自信。④同学中朋友较多，交流、沟通无障碍，部分同学对武术有崇拜心理。（3）偶然因素：参加校武术队，参加各级比赛并获奖。6、干预措施（1）注意跟踪观察，实施调控。（2）引导加强文化学习。（3）引导对重组家庭的认识。四、研究小结上述三个真实案例，代表我班重组家庭学生心理健康现状的几个类型，由于各个家庭环境不一样，重组的条件、形式、原因也不尽相同。学生个体差异的存在，重组家庭对孩子的心理健康影响也不一样。作为教育工作者，只有针对不同的个体，不同的影响原因、影响方式、影响程度，有差异的进行干预。引导学生正确认识新的家庭，融入新家庭，在家校共育的条件下才能实现心理健康的正确发展。