教育心理学复习重点

1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解)萌芽：1531年，西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学”一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识，1876年发表《教育人类学》，德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊，1903年出版《实验教育学》。美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验，并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1）行为主义学派（联结派）：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等（3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4）人本主义学派：代表人物：罗杰斯、马斯洛2、 皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。（1）组织：个体将思维过程组织进心理结构，简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2）适应：适应周围环境的倾向性，包括同化与顺应两个过程，同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡：在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段： 阶段 年龄 特征 感知运动阶段 0~2岁婴儿期 开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性 前运算阶段 2~7岁幼儿期到学龄早期 语言和符号思维能力逐渐发展，能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒 具体运算阶段 7~11岁学龄后期到中学 能有逻辑地解决具体问题，理解对话的 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf ，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序 形式运算阶段 11岁~成年高中和大学 能符合逻辑地解决抽象问题，思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加 皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观；皮亚杰低估了儿童的认知能力；忽视了文化因素在儿童发展中的作用。皮亚杰的理论启示：理解学生的思维并以学生的思维为基础进行教学；活动和建构知识；玩的价值。3、 埃里克森个体发展阶段理论（知道）个体发展的八个阶段：基本信任对基本不信任（婴儿期）、自主对羞怯和疑虑（学步期）、主动对内疚（儿童中期）、勤奋对自卑（ 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 期）、同一性对角色混乱（青少年期）、亲密对孤独（成年早期）、繁殖对停滞（成年期）、自我整合对失望（老年期）。（1）      学前期：信任、自主和主动如果婴儿对食物和照顾的需求得到养育者有规律和无条件的满足，他们会产生信任感。到了幼儿阶段，幼儿开始承担自我照顾的责任，如果父母不保持对儿童放心和信任的态度，不奖励儿童努力掌握基本的运动和认知技能的行为，儿童可能会感到羞怯，会怀疑自己掌控世界的能力。儿童有主动探索世界，主动承担责任，完成任务来表现自己的自主能力，这个时期的挑战是能保持做事情的激情，同时懂得不是任何推动力都可以对所做的事情起作用；成人要监督儿童做事情的过程，但不能过多干涉。（2）小学和中学时期：勤奋对自卑学生开始觉察到勤奋和坚持不懈地做事情与完成工作后的快乐体检之间的关系。如果学生能顺利完成任务，则会体验到快乐和自信，否则会产生自卑。儿童克服挑战的方式与今后的学校经历有关，经常经历学业失败的学生，更容易辍学或逃学。到了中学阶段，学生会更加注重自己的成绩和表现，也会在其他方面（学术、社交和运动）展开激烈竞争。（3）青少年期：自我认同感对自我认同感混乱。青春期：寻找同一性进入青春期的学生面临的重要问题：构建同一性。同一性指将一个人的动机、能力、信仰和历史组成一个恒定的自我形象，也就是说对“我是谁”这个问题综合性的回答。同一性建立的过程包括谨慎的选择和决定，特别是对自身工作、价值观、意识形态的选择。同一性的发展包括：同一性扩散：当个体不去探究各种选择的利害和不采取必要的行动时，就会出现扩散。同一性早闭：没有经过深思熟虑就做出选择并承担责任。同一性延迟：青少年在各种选择之间挣扎的情形。同一性获得：经过分析现实存在的各种选择之后，个人做出选择并为之努力追求。（4）离开学校之后亲密与孤独：渴望与他人建立深层次的联系，如果失败则会走向孤独。繁殖对停滞：繁衍后代，生产能力和创造能力，如失败可能会走向停滞。自我整合对失望：自我感到巩固，完全接受关于自己过去唯一的、不可改变的历史，失败则会绝望。4、 布朗芬布伦纳的生物生态模型（了解）每个人都生活在一个微系统中，这个微系统包含于相互交错的中间系统里，中间系统又被嵌入外系统中。这三个系统都是宏观系统中的部分。微系统包括人们直接的关系和活动，微系统里的各种关系是互惠的——它们是双向的。中间系统是指微系统里面各种元素之间的一系列相互关系。同样，所有这些关系都是互惠的。外系统包括所有影响儿童的社会环境。宏观系统是更大的社会环境——含有价值观、法律、习俗和传统。关系（记住PPT上面的那张图片即可）：每一个人都在一个微系统中发展（家庭、朋友、学校活动、老师等），微系统在中间系统（所有的微系统在这里相互交错）里，又嵌入外系统（影响儿童的社会组织——如社区组织、大众传媒、医疗机构、学校系统等）；这三个系统都是宏观系统（有法律、习俗和价值观等的更大范围的社会）中的部分。影响发展的微系统：家庭：亲子关系、兄弟姐妹、独生子女、离婚；同伴：同伴群体、友谊、同伴接纳；学校：学校氛围、教师5、 大脑可塑性、偏侧化（了解）可塑性：早期刺激严重剥夺造成的持久影响，可以通过脑的某些代偿作用来弥补这种剥夺和损伤。髓鞘化：绝缘的胶质细胞包裹神经纤维，使得神经元间信息传到速度更快的过程，是脑在出生后最初几年快速变大的原因大脑皮层的偏侧化与认知发展密切相关，大脑两半球的功能特异化，大脑一侧控制对侧躯体活动，特定的脑区影响特定的功能，一般来说左半球控制语言加工，右半球负责空间-视觉和情感信息。6、 布鲁纳的认知-发现说（了解）主要观点：（1）反对程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的结构转变为学生头脑中的认知结构；（2）学习的实质是主动地形成认知结构。学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。学习的最终目的是构建学习者良好的认知结构，构建认知结构必须经历知识的获得、转化和评价三个阶段。结构教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。（2）掌握学科基本结构的教学原则发现学习法的教学步骤：（1）提出学生感兴趣的问题（2）使学生对问题感到某种程度的不确定性，激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生搜集和组织可用于做结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题教师的作用：鼓励学生信心、激发好奇心、协助学生建立新旧知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。7、 奥苏贝尔的有意义接受说（了解）主要观点：主张学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的条件：外部条件(客观条件)：学习材料的性质。（材料必须有逻辑意义，是学习者可理解的，在其学习能力范围之内）内部条件(主观条件)：学习者自身因素。（学习者必须有积极主动的联系倾向、学习者原有认知结构必须具有适当的知识、学习者必须积极主动地使新知识与就知识发生相互作用，使认知结构得到改善）接受学习：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，即概念同化的过程。接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性质的材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并于与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性。8、 工作记忆（知道）工作记忆代表一种容量有限的，在短时间内保存信息，并对这些信息进行心理处理的过程,是记忆系统的“工作台”，是新信息暂时储存和与长时记忆中的知识进行整合的界面。工作记忆的内容可以源于感觉记忆的感觉输入，也可以从长时记忆中提取获得。9、 格式塔学派的学习观：完形—顿悟说（知道）（1）学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目尝试。（2）学习是通过顿悟过程实现的，顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。（3）学习的过程就是一个不断地构建完形的过程（完形是一种心理结构，是在机能上互相联系和互相作用的整体结构，是对事物关系的认知）。（4）刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介（由刺激直接引起的反应，是一种心理的或知觉方面的过程，动作直接受知觉及其组织作用的支配）。10、班杜拉的观察学习理论（重要）人类的许多知识、技能、社会规范的学习都来自间接经验，个体可以通过观察他人的行为及行为后果而间接地产生学习。关于儿童攻击性行为习得的经典实验实验一：让儿童观察成人榜样对充气娃娃拳打脚踢，然后带儿童到类似的房间观察实验二：A组儿童：观看攻击录像，并看到主人公获得奖励；B组儿童：观察攻击录像，并看到主人公获得惩罚；C组儿童：观看攻击录像，未看到主人公获得任何惩奖措施实验三：在实验二的基础上，等儿童回到游戏室时，提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行动直接学习与替代学习的区别：直接学习：通过自己完成行动和体验行动的结果进行学习替代学习：指观察他人而获得的学习观察学习的四个过程及其作用：（1）注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉（2）保持构成使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征（3）动作再现过程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式（4）动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现动机过程包括：（1）外部强化：按照榜样的行为去行动是否会导致直接有价值的结果（2）替代强化：榜样的行为是否给榜样带来了有价值的结果（3）自我强化：个体能自发地预测自己的行为结果，并依靠反馈进行自我评价和调节影响观察学习的因素：（1）观察者的发展水平（2）榜样的地位（3）榜样行为的适合性和相似性（4）观察者的目标和期望11、自我效能感理论（重要）自我效能感：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：结果期待指个体对某一特定的行为将造成某种结果的估计功效期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，个体是否确信自己能否成功地进行带来某一结果的行为12、关于动机（重要）动机：指唤起、指导和维持行为的内部状态。动机产生的两类因素：（1）需要。需要是动机产生的基础（2）诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的学习动机的分类：1.内部动机与外部动机两种动机的差异：行为的因果控制点是内部的还是外部的在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机2.交往性动机与威信性动机3.情境动机与人格动机4.亲和动机与成就动机动机的作用：a、动机对个体的行为和活动具有如下功能：引发、指引、维持b、动机对学习的作用：学习有赖于动机；动机对长期的有意义学习是必要的；动机促进学习，所学知识反过来可增强学习动机13、归因理论（重要）归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因归因理论：归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为维纳认为归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性14、影响动机的因素（重要，举例）外部因素：包括学习任务、教师内部因素：兴趣、自主性、自我效能感、归因、智力观15、罗森塔尔效应（重要）老师对学生的潜能产生某种期望，这种期望会以一种奇妙的方式传递给学生，而且老师经常无意识地对那些可能会成功的学生的行为表现给予一些积极的肯定和鞭策，使这些学生产生自我实现的预期，最终超越了从前的自我，变得更加出色。罗森塔尔实验对于教育工作者的意义：（1）罗森塔尔实验表明老师（父母）对孩子的真诚的期望的确会对他们在学业上的表现产生令人惊喜的结果，光环效应或者说期望效应就是由他的实验得出的结论。（2）在我们的教室里，老师对学生的较高期盼的确可以产生意想不到的教学上的皮格马利翁效应，也就是说让所谓的“差生”变成优等生。较高期盼与较好表现之间确实存在正相关关系，换句话说，老师的较高期盼往往能换来学生在学业上（不仅仅是学习成绩）的较好表现。因为老师的高期盼可以转化为学生努力学习的动力，而学生积极主动的学习是他们在学业上取得好成绩的前提。16、自我决定理论（重要）自我决定理论认为：个体在与这个世界相互作用时，我们每个人都需要感到我们是有能力、有选择的，我们对自己的生活有控制感，并且我们与他人相联系，我们属于某个群体。自主需要是自我决定理论的中心；自我控制感可增强个体的内部动机；个体渴望与他人建立密切的情感纽带和联系。17、知识的表征（比较重要）表征：包括内容与形式，内容指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式；表征代表了外部世界与有机体之间的标定关系，可以在神经和心理两个水平上应用。知识的表征方式：（1）概念：代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。基本特征：知觉特征；功能特征；关系特征。不同概念在头脑中是相互联系的，又具有一定层次关系，因而构成了一种语义层次网络组织。（2）命题：是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。一个命题只能有一个关系，但可以包含多个论题。（3）表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。个体能自发地使用心理表象来表征信息。（4）图式：图示表征了人类对某个主题的知识具有综合性质。指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式。图式有三个基本特征：图式含有变量、图式具有层次、图式能促进推论。图式可以有很多类型，有物体图式、事件图式、动作图式等。（5）产生式系统：产生式系统被认为是复杂技能的心理机制，产生式由一组条件和法则构成，当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。产生式是一种以“如果/则”形式编码的“条件—行动”规则规则，简称C-A规则），如果某种条件满足，就执行某种动作。18、学习迁移及其分类（知道）学习迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。根据迁移的性质来分：正迁移、零迁移、负迁移根据迁移内容的不同抽象程度和概括水平来分：水平迁移（又称横向迁移、侧向迁移。处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响）、垂直迁移（又称纵向迁移，指处于不同抽象和概括水平的经验之间的互相影响）根据迁移的时间顺序来分：顺向迁移（前面的学习影响后面的学习）、逆向迁移（后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组和重构等）根据迁移内容的不同来分：一般迁移（将一种学习中习得的一般原理、 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、策略和态度等迁移到另一种学习中去。即原理和态度的迁移）、特殊迁移（一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去）根据迁移范围的不同来分：自迁移（所学的经验影响着相同情境中的任务操作）、近迁移（把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中）、远迁移（将所学的经验迁移到与最初学习情境极不相似的其他情境中时）根据迁移的自动化程度不同来分：低通路迁移（高度练习过的技能自动迁移。充分练习或过度学习，技能达到自动化）、高通路迁移（有意识地运用抽象知识到新的情境精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤）19、迁移理论（知道）形式训练说：以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说把学习看作是心理训练过程。心理官能训练关键不在于内容而在于形式。形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。共同要素说：桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。伍德沃斯将相同要素改为共同成分，认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域，认为两种情境中的客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素。经验类化说：概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。经验类化说强调概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多是依赖于对一般原理的理解以及该理解在新旧情境的相关关系中的作用。例子：水下打靶实验。关系理论：强调行为和经验的整体性，迁移能否成功并不取决于共同要素，也不取决于对原理的孤立掌握，而在于能否理解要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广、迁移越普遍。分析-概括说：概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析结果。把两个课题互相联系起来，使之包括在一个统一的分析与综合过程中，是迁移产生的必要条件。20、学习的定势（知道）定势：亦称心向，指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，其表现形式有思维定势、功能固着、学习定势等学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍21、知识学习的相关理论（知道）知识掌握的阶段—图式理论。知识的掌握要经过生长、重构、协调三个阶段。生长：学生：通过接触各种形式的知识，把新知识与原有知识建立联系。教学：找准生长点，主要运用讲授法。学习方法：阅读、复习、强化等。评价指标：简单再认和有提示的回忆重构：学生：建立观念间的联系，形成观念间的关系模式。教学：“产婆术”、质疑法、发现法。学习方法：组织和精细加工。评价指标：采用 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 式测验。协调：学生：根据深层次结构加以组织达到系统化和结构化水平。教学：指导学生在多种情境下进行变通性练习，并给予适当反馈。学习方法：应用所学知识。评价指标：测查学生解决问题的能力；提取信息的自动化水平和潜伏期；应激条件下任务的完成能力；技能或操作的不同成份掌握的熟练程度。“三水平”论：情节记忆、语义记忆、程序性知识的记忆三阶段论：知识的领会（理解）、知识的巩固、知识的应用22、遗忘产生的心理机制：（知道）（1）痕迹衰退理论：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生（2）经验干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果（3）动机压抑说：遗忘是由于个体不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我形象（4）知识同化说：遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程，个体学习到高级概念与规律后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级的观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担（5）提取失败说：人们所获得的信息在长时记忆中的储存是永久的，遗忘的发生仅仅是由于一时难以提取所求信息所致。如果有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能提取出来23、维果茨基的社会文化观及思想在教育教学中的应用（举例、应用）维果茨基认为人类活动是在文化环境中发生的，不能离开这些环境去理解人类的活动个体思维的社会起源：高级心理过程是儿童与他人的共同活动中联合建构的。儿童的认知发展是通过与具备更高级思维形式的人，如父母与教师的相互作用而得到培养的。在高级心理过程（如推理、问题解决等），心理工具会作为中介因素起作用。人类特有的语言功能为儿童解决困难任务、克服冲动性的动作、在解决一个问题前设想解决方法及控制自己的行为方面提供了辅助工具。维果茨基认为语言以及自我语言的形式指引着认知发展，自我语言使儿童朝着自我调节的方向发展：计划、控制和指引自身思维和问题解决能力。从这个意义上讲，年幼学生在解决困难问题时的喃喃自语可能会有积极意义，教师不应要求他们保持绝对安静。最近发展区：指由儿童独立地解决问题所决定的当前发展水平和儿童在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作达到的发展水平之间的一个区间。目前，很多教师都采用维果茨基的观点进行教育。维果茨基式的教学超越了独立发现式的学习，它提倡辅助性发现。教师通过解释、演示和言语督促引导儿童的学习，使引导适合每个儿童在最近发展区的活动状况。辅助性发现也可以通过同伴合作来实现。教师安排合作性学习，把能力不同的学生分组，鼓励他们相互传教和学习。维果茨基的理论启示：重视成人和同伴的作用、辅助学习、教学与“魔法中心”、使用文化工具。24、行为主义的学习观（重要）学习：是由经验引起的个体的知识或行为相对持久的变化一、学习的联结理论：桑代克  联结-试误说1)        学习是刺激与反应之间的联结，知识技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试这样的过程。2)        联结：某些情境仅能唤起某些反应。（情境既包括了脑以外的状态，也包括了脑内部的状态，如思想、情感等；反应包括了肌肉、腺体的反应，也包括内部反应，如观念、意向、情绪等）3)        联结是如何建立起来的？a.联结是通过尝试与错误，按一定的规律养成的b.联结受练习律、效果律与准备率的支配²       练习律：指在试误学习的过程中，刺激与反应的联结要经常练习和运用，则联结的力量就逐渐增大，反之，则联结的力量减小²       效果律：在试误学习过程中，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某一行为²       准备律：在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结，事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼二、经典性条件作用：巴甫洛夫  经典条件反射经典条件作用的主要规律：1)        条件作用的获得：条件刺激反复与无条件刺激相匹配；条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。2)        条件作用的消退：条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会越来越弱，并最终消失，但间隔一段时间后，条件刺激出现后，条件反应仍会以很微弱的方式出现3)        刺激的泛化：人和动物学会对某一些特定的条件刺激做出条件反应后，其他类似刺激也能诱发其条件反应。4)        刺激的分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程刺激泛化和分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应5)        恐惧性条件作用：对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激做出特定的反应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧性反应6)        高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，即高级条件作用在高级条件作用中，条件作用的发生不再需要无条件刺激的帮助，因而极大地拓宽了经典性条件作用的范围三、刺激—反应说：华生1)        主张摒弃意识，抛弃脑内的设想与心理学名词，心理学的研究应严格限于可观察到的行为变化方面2)        组成行为的基本单元是刺激—反应刺激指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化；反应指的是有机体(动物和人)所做的任何动作3)        学习的实质在于形成习惯学习过程是形成习惯的过程，即刺激与反应间的牢固联结的过程学习过程是习惯的形成过程，也就是把条件刺激与条件反应“组织”起来，形成一定的联结的过程4)        习惯形成所遵循的规律频因律：刺激条件与反应多次联结有助于形成习惯。近因律：越接近反应结果的次级刺激，对形成习惯越有帮助四、操作性条件作用：斯金纳操作性条件反射1)        人和动物积极地操纵环境以获得期望的结果，这种有目的的行为称作操作行为，把包含了操作性行为的学习过程称之为操作性条件反射2)        有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率3)        学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段4)        斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应操作性行为：不与任何特定的刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应5)        强化及其类型Ÿ          强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物Ÿ          负强化并不意味着得到强化的行为一定是消极的，无论是正强化还是负强化，都能增加以后发生反应的概率6)        强化的正确运用：连续性强化;间歇性强化(间隔时间安排、比率时间安排);行为的持续依赖于强化的不可预测性7)       逃避条件作用：逃避厌恶刺激或不愉快经历8)       回避条件作用：回避厌恶刺激或不愉快情境的线索、信号9)        负强化≠惩罚强化的过程与行为的增强有关，惩罚却总是与行为的减少或压抑有关，一般根据结果对个体产生的影响来定义惩罚}        在经典条件反射中，条件刺激出现和非条件刺激未跟随出现，条件反应就会消失}        在操作条件反射中，强化刺激长时间不出现，人或动物就不在坚持原来的行为五、操作性条件反射在教育中的应用1)     程序教学 通过教学教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法2)     行为矫正 通过逐步强化塑造儿童的良好行为，通过消退可以消除儿童的不良行为六、经典条件反射在教育中的运用1)     强调团体竞争与合作，而不是个体竞争。许多学生对个体竞争有消极的情感反应,并容易概括到其他学习中2)     让学生自己平均分配休息的时间，享受分配的乐趣，然后承担结果3)     运用枕头、五彩缤纷的书籍摆设给学生提供熟悉的阅读环境，使学生主动阅读七、行为主义原理在教育中的应用1)     鼓励行为：教师强化哪些与主题或任务相关的行为，忽略哪些不相关的行为2)     选择强化刺激：普雷马克原理：一个高频行为(喜欢的活动)能成为一个低频行为(不喜欢的)的有效强化刺激。如，完成作业就可以去玩会游戏3)     塑造：朝向渴望的目标或行为过程中强化每一个小小的步骤；教师必须先掌握学生想学的复杂行为，并将这个行为分成许多小步骤，通过逐步完成每个小步骤来实现整个目标4)     积极练习：学生在积极练习过程中一种行为替代另一种行为5)     对付令人讨厌的行为：负强化、过度满足、训斥（温和、平静、私下的训斥比大声、公开的训斥能更有效地制止违反纪律的行为）、反应代价、社交孤立、警告6)     教学和管理中的应用：小组责任；相倚契约；代币强化：八、行为主义学习理论的局限1)     虽然客观，但无法研究人类学习过程中内部的复杂心理过程2)     过多把动物研究中的结论推论到人类个体中在教学中，教师过分强调奖励，强化会减少学生的学习兴趣并会对其他学生产生消极影响25、发现、处理分心行为和问题行为（知道，识记）首先，共在，即教师随时随地发现学生的问题。其次，发现异常行为，辨别其性质。分析其程度、持续时间、频率、背景、联系、普遍性、正常性、对其他同学的影响。再次，进行处理。最后，进行干预。26、有效提问的方式（知道，识记）1）了解和明确提问的目的（2）选择恰当的问题（3）正确叫答（4）有效反馈（5）采取支持性措施27、激发学生动机的策略:（重要、举例）1、促进自信心的策略:：1)、设置合理目标2)、增强自我效能感3）、进行归因训练:2、促进学习参与的策略：1）、使任务更有趣2）、激发认知冲突:3）、合理奖赏: