体育与健康学科核心素养在体育教学中的swot分析 牟俊钰Summary：本文通过swot分析法对于影响体育学科核心素养的因素进行了分析，得出培养学生的体育与健康学科核心素养就要从学校、教师和学生三大方面入手，在学校教学体系中全面落实体育学科核心素养的培养，才能使体育教学实践最大发挥能动性。Key：核心素养;swot分析;体育教学1影响体育与健康学科核心素养在体育教学中各因素的swot分析自第八次体育与健康课程改革确定以发展学生的核心素养作为课程改革的出发点和落脚点后，国内对于核心素养的相关研究络绎不绝，《中国学生发展核心素养》指出，发展学生的核心素养主要是发展学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。也就是说，“体育与健康核心素养”是指学生在体育教育和生活环境的影响下形成和具备的、包括体育认知、体育道德、体育行为、体质技能、健康心理等要素的综合素质与修养。影响体育与健康学科核心素养在体育教学中实践的因素主要包括学校、教师、学生。通过对这些因素的swot分析，总结适合的教学策略。1.1学校因素学校是学生发展体育与健康核心素养的主要场所，學校的各项资源的配备影响着体育与健康学科核心素养在体育教学中的实践。1.1.1优势分析首先学校是众多学生共同活动的场所，这有利于培养学生合作、竞争、奋勇向前等体育情感与品格。其次学校通过组织学生进行课外体育活动、课间活动、课余体育锻炼等可以培养学生良好的运动习惯，提高学生的运动成绩。通过体育课的课程设置教授学生各种健康知识。1.1.2劣势分析通过调查各项
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，学校的各项体育设施不够先进，有些学校教舍老旧，活动场地不足等问题，影响学生进行体育锻炼的积极性。学校对于教学改革方向理解的偏差会直接影响学生体育与健康学科核心素养的发展。1.1.3机会如今体育教育已经得到了社会的理解和重视，学校可以通过家长社会等方面的资源全面发展学生的体育核心素养，可以成立学校、家长、社会座谈会，及时有效的分享学生体育核心素养发展状况讨论实时可行的发展策略。随着科技的不断进步，学校可以引进先进的体育设备，培养学生体育认知、体质技能、健康心理等体育核心素养。1.1.4威胁如今一些不良的体育商业行为会影响学生体育认知和体育道德等方面的价值观，学校应通过各种手段和途径纠正学生的健康知识与行为。学校操场的排水系统不良，下雨天造成操场积水，直接威胁体育课与体育活动的正常进行，影响培养学生体育与健康学科核心素养的流畅性。1.2教师因素[8]教师是培养学生体育与健康学科核心素养的直接实施者，教师的教学方式和教学方法影响着学生体育核心素养的培养程度。1.2.1优势分析随着教师行业新鲜血液的不断注入，年轻教师对于教学方式的创新，可以使学生体验新鲜的体育课与体育实践，提高学生参与体育的兴趣，其次随着教师对于教育改革政策的研究与教学热情，能够从各方面培养学生体育与健康学科核心素养。1.2.2劣势分析新进教师虽然有足够的教学热情，但教学经验不足，难以把握学生发展方向与教学改革方向的有机结合，有些教师稳定性不高，频繁的调动会影响教学的流畅性，学生需要不断适应新教师，不利于学生体育核心素养的有序发展。1.2.3机会国家对于教师进修的重视越来越高，教师可以抓住机会提高自身能力与教学实践能力。学校可以培养不同类型的体育教师注入各类血液，有助于学生各类体育核心素养的培养。1.2.4威胁男女教师比例的失调会影响教师队伍的建设，体育教师除了完成正常的体育授课外，还要参与学校行政工作，繁忙的工作不利于体育教师的科学研究与经验分享交流。1.3.学生因素[9]学生是体育教学中处于主体地位，其对体育与健康学科核心素养的积极性，能动性决定着它的成功性，分析学生因素是非常有必要的。1.3.1优势分析随着社会的发展，学生的信息知识储备的增多学生的潜力不断增大有利于学生更好接受体育核心素养的培养，学生对于自身
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的不断增高更加有利于学生主动接受学校对于其体育情感、运动能力与健康情感的培养。1.3.2劣势分析根据调查学生对于体育课的热情不高，处于一种被动学习的状态。其次学生其他学科的学业压力不断增大，容易忽视对于体育核心素养的培养。1.3.3机会学校开展体育类活动和体育节的增多，给学生增多了参与体育活动的机会，随着学生可塑性的增高，也给培养学生体育与健康学科核心素养增加了更多的机会。1.3.4威胁随着外在的诱惑越来越多，注意了学生的注意力，威胁着学生进行体育核心素养的热情，一些学生运动能力不强加上教师重视不足，会威胁学生进行体育活动的积极性。2总结通过对学校因素、教师因素和学生因素的swot分析，在学校体育教学实践中全面培养学生的体育与健康学科核心素养需要从以下几方面入手：首先学校方面，需要加强体育设施的改进，扩大学生体育活动的场地，是学生拥有一个良好的活动场所，学校还需要正确理解教育政策改革的精神主旨，制定适合发展学生体育核心素养的课程体系。教师方面，需要加强自身整体素质，多进行体育教学研究，积累教学经验，通过自学、合作以及举办体育比赛等手段让学生从实践中获得体育核心素养，注重因材施教通过各种手段创新教学方法，提高学生的运动能力以及健康知识，通过体育教学促进学生的社会化。最后学生方面，要加强对自身要求的提高，提高参与体育的热情与积极性，掌握运动技能，培养自身的体育爱好与习惯，最终使自己能够达到三维度九框架的体育学科核心素养的要求即：体育品德、运动技能、健康行为3个维度;人与工具（体育理论知识、运动技能、体育创新）;人与自己（健康体能、心理健康、体育意识）;人与社会（社会适应、迁移能力、体育道德）9个框架。有效的培养学生的体育与健康学科核心素养，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，需要学校、教师和学生的共同努力。在体育教学实践中依据良好的学校基础，加上教师的有效推动以及学生的自身努力，会有效的践行体育与健康学科核心素养。Reference：[1]尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130-134.[2]丁学成.高中生体育核心素养培育的意义与途径[J].中国校外教育，2018（8）：13-23.[3]苏梅.中学体育教学模式改革的SWOT矩阵分析[J].贵州体育科技，2016（3）：20-22.[4]岑艺璇，张守伟.国外核心素养框架下体育教育改革的探索[J].体育学刊，2018（1）：104-109.[5]于素梅.学生体育学科核心素养培育应把握的关键与有效策略[J].体育学刊，2017（6）：84-88. -全文完-
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