个性化阅读在初中语文教学中的应用 Summary：在初中语文教学中，阅读的重要性是不言而喻的，不仅可以活跃课堂氛围，开阔学生视野，还可以通过开发各种教学资源、创设教学情境，为学生带来不同的学习体验。个性化阅读可以突出每位学生在阅读过程中的特点，使教师更加了解学生学习的薄弱环节，增强对学生的启迪，进而培养学生独立思考的能力。Keys：初中语文；个性化阅读；教学实践1提升学生个性化阅读的自主性在初中语文教学过程中，提升学生的自主阅读能力是主要教学目的。我们现在所提倡的以人为本的社会思想在教学中的体现就是坚持以学生为本、以学生为主，利用更加多元化的教学手段，提升学生在阅读中的自主性。比如，在学习四大名著之一的《三国演义》时，受到小说篇幅和课堂时间的影响，教师通常是选取比较经典的片段来进行学习，比如《草船借箭》《桃园三结义》等，通过这些较为经典的片段内容来引发学生兴趣，从而引导学生利用课余时间阅读该名著。再如，在学习同为四大名著的小说《红楼梦》时，可以以比较有趣的《刘姥姥进大观园》为讲解内容，在课下
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学生自主阅读《红楼梦》。教师可以为学生明确任务量，比如必须阅读十章的内容。同时，教师可以鼓励学生积极利用网络资源，通过查找资料、观看视频的方式对《红楼梦》中的人物进行思考，以人物性格作为讨论素材，引导学生发表不同的看法。教师作为课堂的主导者，应该对于学生的个性化观点给予科学的评价，纠正学生的不良思维习惯。2创造和谐平等的阅读环境很多教师在进行阅读教学的时候始终保持着一种比较严肃的态度和方式，对待学生比较严厉古板，让学生觉得教师高高在上。这种教学方式容易导致师生之间的距离越来越远，不容易沟通感情和交流知识。在阅读教学的过程中，学生就算有跟教师不一样的想法也不敢主动提出来，这对学生的天性是一种压抑。为了避免这一情况的发生，教师就应该尝试创造一个和谐平等的阅读环境，让学生能够畅所欲言，积极发表自己心中最真实的想法，创造一个高效且个性化的阅读课堂。3课内外结合阅读，增加阅读量学生仅靠课堂阅读是难以学习到丰富知识的。学生需要进行课外阅读，寻找各种阅读资源，丰富自己的阅读渠道，获得更全面的洞察力和理解力。在课堂上，学生要努力学习语文知识，课后有意识地多读书，提高语文水平。此外，初中语文教师可以举办一些阅读比赛，充分利用丰富的社会资源，让学生在比赛中感受到阅读的魅力。例如，在初中语文教学中，除了课本外，学生还可以阅读其他先关作品，这有助于弥补学生的不足。因此，鼓励学生多阅读课外书籍是十分必要的。当学生在写作过程中感到没有灵感时，能够从课外阅读的内容中产生联想。教师在学生选书时应提供一些参考意见，建议订阅一些青春文摘、
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选集等，让学生阅读和学习更广泛，以此提高阅读能力和水平。4合理进行课文解读品析语文课文的语言特点，比喻、拟人等修辞手法属于其中的一个侧重点。例如朱自清先生的散文《春》给读者生动形象地展示了大自然生机勃勃的春景，抒发了作者对春天的喜爱及赞美之情。这篇课文运用了大量的拟人、比喻等修辞手法，将春景描绘得令人如醉如痴。文中有“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。该句中“你不让我，我不让你”一般用来描写人与人之间争先恐后做某事，而在此处通过运用“你不让我，我不让你”这一拟人手法把春天里百花盛开、百花齐放的美丽景象展现得一览无余。紧接着又运用了几个比喻句“红的像火，粉的像霞，白的像雪……，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，分别把春花的颜色及各种野花的神态写得具体形象生动，令人流连忘返。故在解读该类课文时，紧紧抓住作者所运用的比喻、拟人等一系列现代汉语中所学知识，则能更好地领会作者笔下春景之美，进而更好地把握借美景抒发的对春天的喜爱之情。再如，艾青的《大堰河——我的保姆》一诗中运用排比、反复、对比等修辞手法塑造了一位身份低微、命运悲苦凄凉、生活勤劳节俭、深爱乳儿而又无私善良、纯朴乐观的下层劳动妇女形象，抒发了作者对大堰河的怀念及赞美之情，在此不再展开论述。可见，理解比喻、拟人、排比、夸张、反复等修辞手法在语文课文中的作用对解读初中语文课文至关重要。5个性化的阅读教学评价在开展个性化的阅读教学时，教师不能用统一的方式要求所有的学生，而应该采用多元化的教学评价方式，让教学评价可以真正服务于学生，进而起到激励学生努力进步的作用。所以，教师可以根据班级学生的性格特点或者是阅读水平的高低，来选择合适的阅读教学评价方式，让学生在个性化的阅读评价反馈中不断发现自己的优点和不足之处，并要鼓励学生努力找到提高自己的方式和手段。例如，《秋天的怀念》这篇文章，其主要内容就是表达对于母亲的深切怀念。在学习这篇文章时，每个学生家庭背景各不相同，有些学生的情感比较细腻，有着自己的个人理解，针对这种学生，教师在进行教学点评的时候，就可以融入更多的点拨技巧来提高学生的阅读理解水平；而对于一些理解能力比较弱的学生来说，教师就应该多给予鼓励，让学生有继续阅读下去的信心，全面提高教学评价的有效性。6结束语综上所述，在初中阶段开展个性化阅读教学是教育理念的进步，是对教师阅读教学提出的新要求，也是学生提升自身语文综合素养的一种有效手段。在进行个性化阅读的过程中，学生能够充分保留自己的个性特色，发挥自己的想象力，激发更强的学习能力。另外，教师在对学生进行阅读引导的时候也应该让自己的教学方式跟得上时代的进步和发展，不断创新课堂形式，才能够构建一个高质量的课堂。Reference：[1]王红霞.初中语文教学实施个性化阅读的策略[J].文学教育(上),2020(11):90-91.[2]张秀羽.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].中国新通信,2018,20(12):186.[3]徐兴莲.个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].现代交际,2016(21):226. -全文完-
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