北师大版
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数学四年级下册《栽蒜苗（一）》教学
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:《栽蒜苗（一）》是北师大版小学数学四年级下册85页的内容，教材通过结合实验数据画条形统计图，体会统计图中1格表示多个量的必要性和灵活性。教材提供了“栽蒜苗”的情境，让学生栽还是不栽？不栽，直接提供数据，学生可以快速完成统计图，但是学生错过了一次亲身体验，把生活经验与数学经验结合的经历。所以有必要栽，关键是如何赋予“栽”的活动数学内涵呢？教学目标:【知识与技能】了解单式折线统计图的特点，能根据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单的？。【过程与方法】经历处理实验数据的过程，在探索中掌握解决问题的方法，发展数据分析能力。【情感态度价值观】了解数学与生活息息相关，意识到数学来自于生活，更服务于生活。教学重难点:【教学重点】能将一组相关的数据绘制成折线统计图。【教学难点】能从折线统计图上获取数据变化情况的信息，并进行简单的？教学过程:片段一：课前准备，“操作”中激活经验上课前15天，我准备让孩子们栽蒜苗了，为了保证“栽”效果，我决定来个激将法。师：同学们，15天后我们要学习“栽蒜苗”，你们说栽还是不栽？（我故意拖着嗓音说）“栽！”，“当然栽”。看到高举的小手，我心里偷乐。（目的达到了）我再推波助澜：“真的栽？要求很高的。”学生齐说：不怕！我趁机出示活动要求：1、向家长请教栽养的方法和技巧，一定要保证蒜苗健康成长。2、每天观察蒜苗的生长情况，并
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蒜苗生长的高度。3、可以独立完成，也可以小组合作完成。任务布置了，我真不敢马放南山，我不时询问孩子栽得情况，关注着进展。几天后，“我的长出多高”，“你的蒜苗怎样”，成了孩子们课间交流的话题。看来，万事悄悄具备，只待上课那一刻。【我的思考】通过“栽蒜苗”活动，激活学生的生活经验，孩子们提前进入了学习，在数据观察、收集、整理中，把已有的生活经验与数学活动经验有效结合，赋予“栽蒜苗”活动数学内涵。二、合作交流“分享”中生成经验师：同学们栽养的蒜苗一天天长高，同学们记录数据也一天天发生变化，你是怎样记录的？生1：我一天记录一次，前几天的变化不太明显，第3天1.2厘米，第4天1.5厘米，第5天2.1厘米……第15天已经长到15厘米了。生2：我两天记录一次数据（展示作品）生3：我3天记录一次，也制成表格。师：他们的方法怎样？生1：第一种方法详细，第二、三种完成了统计表，方便观察。师：是啊！我们共同经历观察、记录数据、整理数据，有的同学不仅完成了统计表，还对数据进行分析，真为你们高兴。师：想不想比比谁的蒜苗长得最高？（想）怎么比？好！就比第15天的。请同学们以小组为单位，把你们第15天数据进行整理，填在统计表中。学生很快就完成新的统计表。 【我的思考】交流是促进学生思维由隐性变显性过程，学生在倾听、比较、再次统计中，经历了“方法”的改进过程，为新经验的形成奠定了基础，在相互交流中，学生的自我经验逐步变得丰富，得到提升，在再次进行统计表制作过程中，经验得以应用，数学活动体验从低层次向较高层次迈了一步。片段三：自主探究 “尝试”中总结经验师：想更形象、直观地反映咱们蒜苗生长情况，你会选择什么方法？生：画统计图。师：行，请同学们根据刚刚完成的统计表数据，来制作统计图，遇到困难，小组合作想办法解决。（每个小组提供一张8×8的方格纸）友情提示：1、小组长做好分工，1人汇报数据，1人画统计图，其他两人补充完善。2、如果不够整厘米，用四舍五入法取整厘米数。学生们紧张活动，不时有小组悄悄争论，7分钟后——师：谁愿意把成果与大家分享？生1：我们小组最高是13厘米，格子不够，我就用补上格子的方法。 师：这个方法怎么样？生2：太麻烦了，我们有简便的方法。我们发现格子不够，补太麻烦，就用1格表示2厘米。生3：老师我们用一格表示3厘米，因为我们小组最高24厘米，一共8格，正好画完。 生4（急着站起来）：我们还可以用一格表示4厘米、5厘米来解决格子不够的问题。……师：今天同学们又学了一招，当格子不够时，可以以“一”当“几”，看来，只要肯动脑，办法总比困难多。师：从中你发现了什么？……【我的思考】给学生一个问题，让他们自己解决，让学生以自己的方式进行统计图制作时，出现新问题：格子不够怎么办？激发学生的创造力，在碰壁、辨析中找到解决问题的办法——1格表示多个厘米数。这是促使学生在原有经验上，主动建构新经验的过程，同时，通过评价、比较，对已有经验进行再反思，获得深层次的数据分析经验。
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