《课程与教学论》形考作业3答案演示

《课程与教课论》形考作业3答案(第9—11章）一、填空题1．教课过程是一个认识过程、实践过程的一致.我国学者对教课过程本责问题作了一些研究，能够归纳为以下四类“教学过程认识说、教课过程发展说、教课过程实质说、教课过程实践说”。2．教课过程的两种动力包含“内部动力和外面动力"。3．直观性与抽象性相联合的原则是指在教课中利用学生的多种感官和已有的经验，经过“直观手段”,指引学生形成对所学的事物的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象，丰富他们的感性认识，使学生在获取生动表象的基础上，对学习资料进行剖析、综合、抽象、归纳，发展学生的“认识能力和理论思想”.4．系统性与顺序渐进相一致的原则，是赐教课依照学科的逻辑系统和学生的认识发展次序进行,使学生系统掌握“基础知识和基本技术",形成严实的逻辑思想能力。5．教课方法是为了达到—定的教课目的，教师组织和指引学生进行特意内容的学习活动所采纳的方式、手段和程序的总和；它包含了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法"。6。“传达-—接受”教课模式的基本程序为:激发学习动机——复习旧课-—讲解新知识——稳固运用——检查评论。7．自学一指导教课模式是赐教课活动以“学生自学”为主,教师的指导贯串于学生自学一直的教课模式。8．以直接感知为主的教课方法包含“演示法和观光法”。9.“教课组织形式”是教课活动中师生相互作用的构造形式,或许说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。10。“班级讲课制”是把必定数目的学生按年纪与知识程度编成固定的班级，依据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教课形式"，它是我国学校教课的基本组织形式。11．学校除了讲堂教课以外，还要让学生经过自然或社会实践获取必需的直接经验，考证或运用理论知识，借以宽阔眼界，扩大知识,激发学习热忱，培育独立工作能力，陶冶道德。、这类在“自然和社会现实活动"中进行教课的组织形式，即是现场教课。12.“复式教课”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不一样程度的 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 ,在同一节课里对不一样“年级"的学生，采纳直接教课和自动作业交替的方法进行教课的组织形式。13．讲堂管理是赐教师为了保证讲堂教课的次序和效益，协调讲堂中“人与事、时间与空间”等各样要素及其关系的过程.14．讲堂管理包含“讲堂时间管理、创造和睦的讲堂氛围”和适合办理讲堂问题行为的策略.15．一般状况下，讲堂氛围能够分为“踊跃的、悲观的”和抗衡三种种类。二、单项选择题1．教课过程的功能包含研究知识、形成技术、(B)。A．培育智能、发展思想B．培育智能、发展感情与态度C．培育技术、发展思想D．发展技术、培育感情2．教课动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引起的教课动力是为实现教课目的服务的。这说明教课动力拥有（A）特点.A．动力性B．方向性C．动向性D．转变性3．指引—发现教课模式的操作程序为(A)—-（）—-制定计册—-考证假定-—总结提升.A．提出问题、成立假定B．提出问题、找寻答案C．给出看法、成立假定D．给出看法、理解看法4．(A)就是非操控的教课,教师不是直接地教课生,而只是是促使他们学习。A．程序教课B．自学C．个别教课D．非指导性教课5．以指引研究为主的教课方法包含议论法和(C)。A．实验法B．实践法C．研究法D．练习法6．讲堂问题行为产生的原由主要包含(A）和环境要素。A．教师的要素、学生身心的要素B．教师的要素、教材的要素C．教材的要素、学生身心的要素D．教材的要素、伙伴压力7．分组教课制中对学生的分组主要有（A）、外面分组、内部分组等形式。A．年级分组、作业分组B．年级分组、能力分组1C．作业分组、能力分组D．能力分组、差别分组三、简答题1、简述教课过程认识说的基本看法与意义。P222答:教课过程认识说的基本看法：教课过程是学生在教师的指导下认识世界的过程,是接受古人累积的知识经验的过程.教课过程是一个特别的认识过程，是一个经过教授知识促使学生发展的过程。在教课过程中学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不停认识、研究世界。在这一过程中,教师依据必定的教育目的、任务，指引学生掌握系统的文化科学知识和技术、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之许多，进而发展学生认识世界的能力。2、简述间接知识与直接经验相联合的规律的主要看法。P237答；间接知识和直接经验相联合，这是一条重要的教课规律。它的主要看法是：学生获取悉识有两种根源:间接经验和直接经验。一般说来,学生以学习 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籍知识等间接经验为主。但学生要将书籍知识转变为自己深刻理解和运用的知识一定要以必定的直接经验为基础。所以教课过程中一定把间接经验和直接经验联合起来.除了让学生利用好已有的经验外，教课中要用各样不一样方法，指引学生获取必定的感性经验，增添必定的直接经验，指引学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书籍知识的理解和稳固。所以在教课过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必需条件。教课就是在直接经验的基础上，把书籍知识转变为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提升学生的学习质量。3、述教课过程的主要特点、主要矛盾。P228-229答：教课过程的主要特点有（1）双边性，即教课过程是教师和学生、教和学的双边活动过程.（2)认知性,即教课过程是学生在教师的指导下的特别的认识过程。（3)实践性，即教课过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动.教课过程的主要矛盾有(1)学生与所学知识之间的矛盾.（2)教师的教与学生的学之间的矛盾.（3)教师与教材之间的矛盾.4、简述情境——陶冶教课模式的教课目的、操作程序.P253-254答：情境-—陶冶教课模式是指在教课活动中创建一种感情和认知相联合的教课环节，让学生在轻松快乐的教课氛围中获取悉识，同时获取感情陶冶的一种教课模式。它的教课目的：经过感情和认知多次交互作用，学生感情不停获取陶冶、升华,个性获取健康发展,同时又学到科学的知识。它的操作程序的步骤包含：创建情境—-情境体验-—-总结转变.5、目前教课模式的改革表现哪些趋势?P258-260答：目前教课模式的改革表现的主要趋势:（1)教课模式的理论基础趋势多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈交融化趋势。（2）由以“教”为主向“学教并重"转变。今世教课模式研究既非单一的“教的模式”，也非单调的“学的模式”，而趋势二者的辩证一致。(3)着重学习者的主体地位，发展学生的智力,培育学生的能力.今世教课模式研究愈来愈重视能力的培育.(4)教课模式的目标趋势情义化.今世教课模式研究重申学生的知、情、意、行的和睦发展。6、简述道尔顿制的主要内容P279答：“道尔顿制"是19世纪末到20世纪初盛行的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的.它是一种典型的自学指导式的教课组织形式。教师每周进行有限的集体教课，而后指定学习内容,学生接受学习任务后，在各专业讲堂自学,独立达成作业,接受教师考察，而后又接受新的学习任务。7、简述班级讲课制的特点及优弊端P280-284答：班级讲课制的特点有(1）依照年纪和知识水平将学生编班.(2）把教课内容依照学科和学年分解为小的教课单元——课。(3）教课在规定的课时内进行。(4）教课场所较为固定。班级讲课制的优点：（1）有益于大面积培育人材，扩大教课规模,提升教课效率。（2）有益于发挥教师的优势，突出教师的主导作用.(3)有益于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进度。(4）有益于科学文化知识的教授,保证学生获取系统的、连接的知识,保证教课质量.(5）有益于进行教课管理和教课检查。班级讲课制的弊端：(1)学生的独立性与自主性遇到很大限制。(2）学生主假如接受性学习，不利于培育学生的创新精神和实践能力。(3）教课内容固定化、程序化,不可以反应学生的实质需要，离开学生的现实生活。（4）教课时间和教课内容早先 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,不可以实时吸纳一些新的必需的科学成就。(5)不可以很好地照料学生个性的发展。8、简述讲堂问题行为管理策略的主要内容。P295—296答：对讲堂问题行为管理策略主要有（1)运用先行控制策略,早先预防问题行为.此中包含确定学生的行为标准；促成学生的成功经验，降低挫折水平；保持建设性的讲堂环境。（2）运用行为控制策略，实时停止问题行为。此中包含采用社会增强，活动增强和楷模增强等方式；选择有效方法，实时停止问题行为.（3)运用行为改正策略，有效转变问题行为。此中包含掌握讲堂行为改正的内容;恪守讲堂问题行为改正的原则;应用问题行为改正的有效步骤。2四、阐述题1、试论教授知识与发展智力相联合的规律的主要看法及现实意义p242答，教授知识与发展智力相联合是教课的一条规律。-般地说，知识是客观世界的反应，是人类智慧的结晶。智力是人反应客观世界的能力,是顺利达成反应的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低,直接影响着学生掌握知识的进度、广度和深度。二者在教课过程中是互为条件、相互促使的。智力是在掌握知识的过程中发展的，但其实不是只需教授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实质上，在传授知识的过程中，有的能促使学生的智力发展,有的不但不可以促使学生的智力发展，甚至会阻挡学生的智力发展.就是说其实不是任何知识的教课都能促使学生的智力获取较好发展。今世教课愈来愈重视发展学生的智力，培育学生的能力。要点在于正确办理教授知识与发展智力的二者关系，只有掌握好二者的联系,合理地组织教课过程，才能把教授知识与发展智力一致同来。这在目前教课中拥有重要的现实意义。2、论选择与应用教课方法的原则.P266-268答：选择和运用教课方法的原则主假如：1)坚持启迪式教课,反对注入式教课.教师选择教课方法要从学生的实质状况出发，把学生当作学习的主体，应用各样方式方法调换学生学习的踊跃性、独立性、主动性和能动性，指引学生经过自己踊跃的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促使个性健康发展。启迪式教课有益于促使学生的智力，是一种科学、民主的教课方法。注入式教课把学生置于被动地位，忽略学生的主体能动性，把学生当作是纯真接受知识的“容器"，片面着重知识教授。注入式教学方式既不利于学生真实领悟掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教课方法。（2）要与教课目的和任务相适应。教师选择教课方法要详细表现教课目的和任务。每节课的教课目的和任务，依照实际条件，选择最正确的教课方法,防备教法格式化.(3)与教课内容相适应。教师选择教课方法要适合教课内容特点，如看法性内容可采纳讲解法，自然现象的规律揭露可采纳演示法等.(4)与学生的心理特点,知识水平相适应。教师选择教课方法要考虑学生的详细性和特别性，要依照学生的个别差别,知足学生的个性化发展需要。（5)与教师特点相适应.教师选择教课方法要充分利用自己的优点和经验，拥有自己的教课风格特点。（6)与教课环境及教课条件相适应.教师选择教课方法要充分考虑和利用有益的教课设施，努力自制教具，为教课方法的多样化创建条件。3、联合实践剖析目前教课组织形式改革的要点.P288—289答：目前中小学班额人数过多,学生座位死板老套，教室设施落伍。作为基础教育第一线的老师深感目前现行的教课组织形式一定改革，学习课程与教课论后，认识到目前教课组织形式改革的要点主假如：减小班级规模.班级规模大小影响讲堂教课管理.针对班级规模过大的问题，世界各国都在适合减小班级规模，以加强者际感情沟通。如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人,法国改革班级讲课形式的目标是每班学生不得超出25人。(2）综合运用多种教课组织形式。比如，特朗普制就是大班、小组、个别教课三种教课组织形式相联合的产物。最近几年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教课”的研究与试验，是一种适应学生个别差异的讲堂教课组织形式策略.（3)座位摆列多样化,增强讲堂教课的交往互动。如，不超出20——25个学生，可采纳马蹄形、圆形；25名以上学生可采纳双矩形、齐心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采纳模块型。依据特别的需要座位还可设计为弧型、争辩型。（4)研究现代化、个别化教课.欧美等国试验并实行很多以个别化教课为标记的组织形式。其特点是：第一,在采纳师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进度，安排学习活动；第三,采纳了新的教课技术手段,如教课机器、音箱设施等.4、试论优化讲堂氛围的详细方法.P292—293答；优化讲堂氛围的详细方法有（1）多陈说性语言，少评论性语言.一般地说学生不喜爱对自己行为加以评论，特别是悲观性评论。教师拟多用客观的陈说性语言,不包含评论，学生能较为客观地对待。（2)与学生同等相处。教师视自己与学生同等，会产生一种踊跃的交往氛围，促使合作和踊跃的反应.（3)设置问题情境；激发学生的学习兴趣。有价值的问题情境能创造优秀的教课氛围，教师创建与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习兴趣。(4)注意物理环境的部署。优秀的讲堂氛围的形成高不开整齐、舒坦的讲堂物理环境。教师应当组织同学有特点地部署本班教室，注意座位、光芒等对讲堂的影响。（5）增强师生互动。教师要对学生的反应做出反应，特别要关注学生提出的反对建议和“妙想天开”的见解。让学生感觉教师关注自己，以形成进-步研究的兴趣.3教课原则或所表现的教课规律，说明教5，举讲堂教举实例,剖析此中所运用的学实践中依照教课规律或教课原则的重要意义.P242—243答:事例：小学语文第三册《漂亮的丹顶鹅》中第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的翅膀边儿倒是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”师：今日,老师带来了丹顶鹤的稿本，请你依据课文第二自然段介绍的内容,给它填上适合的颜色。达成后，各小组内相互介绍一下自己画的丹顶鹤，大家评一评，把你们这组以为最美的画介绍出来,贴到黑板上，让同学们-起与你赏识。在这一片段中，教师运用了“直观性与抽象性相联合的原则”。直观性与抽象性相联合的原则是指在教课中利用学生的多种感官和已有的经验,经过直观手段，指引学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生获取生动表象的基础上,对学习资料进行剖析、综合、抽象、归纳,发展学生的认识能力和理论思想.在这里，为了让学生理解抽象的文意，采纳画一画的形式,使学生对丹顶鹤有一个感性的认识。这样,既能活跃讲堂氛围，又刺激了他们的感官.6、剖析某一讲堂教课片断,找出此中所运用的教课方法。P262-答：苏教版语文第二册《雨点》的教课片断：师：雨点从天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里的水很沉静，一动不动。书上用了哪个词语？生：睡觉。师：毛毛雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒畅服地躺在池塘里睡觉.毛毛雨点会想到什么呀？生：师:毛毛雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打搅它.谁能读好这个词？生练读“睡觉”.师：读好了词，你能读好第一句话吗？生练读。师小结学法：方才我们经过看看图,读读词，已经读懂了第一句话，请小朋友用这样的方法自己来读第二句，看看能不可以读懂。这一片断的教课,主要运用了讲话法和念书指导法。讲话法是教师依照必定的教课要求向学生提出问题,要修业生回答，并经过问答的形式来指引学生获取或稳固知识的方法。片断中,师生经过讲话法理解了课文的语言，感觉了雨点在池塘里睡觉的柔和.念书指导法是教师指导学生经过阅读教科书、参照书以获取知识或稳固知识的方法。教师经过念书指导法，教给学生念书的方法，组织学生沟通心得，让他们学会自己依照方法来读懂课文,感觉语言。4