改动一下会更接近成功----上《结合律》一课有感胡静数学记得曾上过这样一节课《结合律》。集体备课时，我们大家都考虑到根据主题图学生会很容易提出问题：三只猴子一共重多少千克。可结合律的特点就是数的顺序不变，要出现课本上的①18+35+25、②18+（35+25）这两个算式，根据学生的年龄特点，算式②恐怕不会多、甚至没有，除非你老师硬性规定，更多的不外乎是这些算式35+18+25、35+25+18、25+35+18、25+18+35、18+35+25或18+25+35先求哪两只猴子的重量，他们一定会把那两只猴子的重量放前面，再加上后一只，这很自然，符合孩子们的年龄、思维特点，昨办？后来，我去听了同组老师上的这节课，果不出所料，孩子们兴奋地列出了很多求三只猴子总重量的算式。偏偏就没有18+（35+25）这一算式，老师这时不得不说“这些算式咱都不要，如果先求①③号猴子的重量，咱们还能加个（），看18+（35+25）……”这时，坐在我旁边的一小男孩小声说道：“老师列的算式真麻烦，我还是喜欢35+25+18这个算式，不也是先求①③号猴子的总重量再加上第②号猴子的重量吗？……”听完这节课，我最大的感触就是，老师讲的挺累的，而学生接受的不情愿。昨办？我思前想后，觉得本节课意在三个数相加时，顺序没变，（）的作用。干脆先抛开主题图，让学生在常规训练中回忆四则运算顺序，体会小括号的作用。课前1分钟，板
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出4道题，要求用递等式计算①18+35+25、②32×3+2、③18+（35+25）、④37+（25+8）然后通过重点观察板演题中的①18+35+25、③18+（35+25）这两道题都有什么相同点、不同点，接着再通过猜想这是不是个规律呢（昨天刚研究了交换律）？而后通过大量举例，从而发现这是一个规律。这时，我又通过主题图《三只猴子荡秋千》的情景演示（把三只猴子画在3张纸板上，形象、生动地起跳演示），使学生又进一步理清18+35+25、18+（35+25）这两个算式分别都是先求出了什么？最后都是求出三只猴子的总重量，所以其结果一定一样，从而把本节课推向了高潮。一节成功的数学课在三一班诞生了。人们常说“教无定法”，本节课我就是改变了一下主题图的呈现次序，从而使教学
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便于接受。看来，有时稍改动一下也许会更接近成功。2010年-10月
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