英语新课程标准解读

从教学大纲到课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的转变：解读与启示一.《英语课程标准》产生的背景二．《英语课程标准》的构架与特点三.《英语课程标准》与大纲的比较四.新课标对教师专业发展的启示一、《英语课程标准》产生的背景1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《纲要》明确指出，要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。2001年7月，经教育部同意，经过近300名专家的共同努力，17科18种课程标准正式由北京师范大学出版社出版发行，这次改革将我国沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，反映了这次改革所倡导的基本理念。1.社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求，其中包括：升学要求就业要求适应多元文化的要求《英语课程标准》的研制背景2.原有高中英语课程的课程目标单一，忽视外语课程在发展学生思维能力、培养情感态度价值观等方面所起的重要作用。因此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足学生自身发展的需求。3.原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生的学习积极性；课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 缺乏多样性和选择性，不能满足不同学生的学习需求。4.原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视实际语言运用能力的培养。5.原有高中英语教学过多地采用接受式学习方式，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。6.原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。1．工具性与人文性的高度统一语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。《英语课程标准》体现的语言观2．外语学习对个人和社会的意义学习外语有利于促进个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。在经济日益全球化的当今社会，能用外语进行交流是公民必备的技能之一。目前世界上除了以英语为官方语言的国家以外，还有很多非英语国家把英语列为主要外语语种。积极推进外语教育将有利于促进本国公民参与国际经济贸易活动和文化交流活动。如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。《英语课程标准》体现的语言学习观1．知识与技能相结合现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。2．语言目标与非语言目标相结合英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识介于语言目标与非语言目标之间。《英语课程标准》体现的语言教学观3．过程与结果相结合在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。《标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。1999年6月，英语课程标准研制小组正式成立，国内知名的课程专家、高校外语教研人员、有经验的教材编写人员、教研员和英语特级教师承担了英语课程改革项目。在前期国内外外语课程比较分析、社会需求调查、课程现状调查的基础上，经过反复讨论，着手制定新课程标准。新课程标准体现了外语教育的发展趋势，吸收了近年来外语教育研究的新成果，从教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评估等方面进行改革，取得了突破性进展。《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿，为简便计，称《标准》)。《英语课程标准》的构架1.前言前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。二、《英语课程标准》的构架与特点《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。二、《英语课程标准》的构架与特点2.课程目标3.内容标准内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。二、《英语课程标准》的构架与特点4.实施建议《标准》从四个方面提出了具体的实施建议：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用建议。5.附录《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。二、《英语课程标准》的构架与特点《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。《英语课程标准》的特点1.英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想二、《英语课程标准》的构架与特点2.以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性二、《英语课程标准》的构架与特点《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。3.倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情《标准》以描述学生“能做什么”为主线，语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。二、《英语课程标准》的构架与特点4.提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。二、《英语课程标准》的构架与特点5.注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。二、《英语课程标准》的构架与特点二、《英语课程标准》的构架与特点6.强调了课程资源的开发与作用《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。课程设计国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。教学大纲教学大纲是根据教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 规定的各门学科的教学目的和教学任务而编定的对具体教学目标和教学内容以及教学方法进行描述和规定的文件。它通常由两个基本的部分构成，即说明部分和本文部分。三、《英语课程标准》与大纲的对比课程价值取向从精英教育转向大众教育课程目标着眼于学生素质的全面发展从只关注教师教学转向关注课程实施过程课程管理从刚性转向弹性从“教学大纲”变为“课程标准”的意义（一）框架结构比较文化意识教学内容学习策略情感态度语言知识教学目标与要求语言技能内容标准目标总体描述教学目的课程目标结构课程目标设计思路基本理念前言课程性质前言《大纲》《标准》词汇表课堂教学用语技能教学参考表话题项目表功能意念项目表语法项目表日常交际用语语音项目表词汇表（1）词汇表（2）语法项目表语音项目表附录教材的编写和使用建议教学评价课程资源的开发与利用评价建议教学中应注意的几个问题教学建议实施建议《大纲》《课程标准》《教学大纲》中“教学目的”的表述　　全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。（二）课程目标比较《课程标准》中的课程目标高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。《教学大纲》中“教学中应该注意的几个问题”（一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。（二）处理好语言基础知识和语言运用的关系，培养学生用英语进行交际的能力。（三）听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力。（四）尽量使用英语，适当利用母语。（五）处理好语言教学和文化的关系。（六）确立学生的主体地位，发挥教师的指导作用。（七）提高课堂教学质量，积极开展课外活动。（八）充分利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语学习环境。（三）教学建议比较《课程标准》中的“教学原则”　1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础2.鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导　3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围　4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力　5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式　6.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道　7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展《课程标准》“新”在何处新的基本理念新的课程目标新的课程设计新的课程内容新的教学方式新的教材体系新的评价体系新的基本理念　(一)重视共同基础，构建发展平台　(二)提供多种选择，适应个性需求　(三)优化学习方式，提高自主学习能力(四)关注学生情感，提高人文素养　(五)完善评价体系，促进学生不断发展新的课程目标1.语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。2.语言知识语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。不能为了知识而学习知识。要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。3.情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。4.学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。5.文化意识文化实际上包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。新的课程设计1、开设必修课程和选修课程2、以“学习领域--科目-模块”为基础设计课程3、实行学分制课程管理体系新的课程设计的意义反映了现代科学综合化的趋势防止各学科的教学陷入学科本位有利于提高学生的综合素养有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源有利于学生形成有个性的课程修读计划新的课程内容1.时代性所选语言素材要具有时代性，即既要反映英语语言的最新发展，又要反映时代发展对学生语言能力的要求。2.基础性课程内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。也就是说，课程内容的安排首先要使绝大多数高中生达到高中毕业的基本要求。3.选择性课程内容应具有可选择性，即课程应提供较多的内容，供学生有选择地学习。新的教学方式合作/互动式外语教学任务型教学自主学习尝试/发现学习探究/研究性学习新的教材体系具有灵活性和可选择性以活动为主要呈现形式使用真实、地道的当代英语语言材料注重中外文化的比较和交流兼顾不同学习风格有利于学生自我评价新的评价体系注重体现学生在评价中的主体地位注重形成性评价注重考查学生综合运用语言的能力注重 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 评价结果对教学的反馈作用注意评价方式的多样性与多元化注意合理、恰当地进行评价活动各级别的评价要以课程目标为依据形成性评价&终结性评价形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它对于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习与效果。总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。测试目的形成性评价终结性评价对比教学的过程（促进教师的自我反思）学生自我评价（学生是学习的主人）培养学生批判性思维评价手段和内容的多样性侧重于定性分析测验本身也是一项学习活动教学的最终结果教师的评价依赖或强调记忆评价手段和内容单一侧重于定量分析评价本身不是一项学习活动侧重点通常是非书面性的运用多媒体真实的非正式评价通常是书面性的运用纸和笔非现实性的正式评价测试任务基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可以发展变化的。测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。反馈融入性的（课堂教学固有程序的一部分）学生可以有多次机会展示他们的能力和所学的知识允许其改正和提高可借助多渠道的帮助来完成任务侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识没有改正和提高的机会测试中不能寻求任何帮助课堂管理当学生被给与机会发展自我时，他们会学的最好。学生在考试中获得的成绩越好，会学的越努力。假设学生和家长协助评价的设计。教师和管理者决定评价的内容和标准。评估设计评价的标准是看学生在学习中是否学到了真正重要和有用的东西。以预先设定的目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价，通常是学生和学生之间的比较。测试结果更新教学观念改变教学方式转变教师角色提高自身素质四、新课标对教师发展的启示更新教学观念一、由重知识传授向重智能培养和着眼通过教育转变。二、由重教师灌输向重学生自学、强调师生互动转变。三、由简单落后的技术手段向利用网络教学和重视现代科技转变四、由墨守成规的推陈出新向推崇创新研究转变。五、由重个体教学向重团结协作，提倡集体合作转变。六、由重阶段教学向重系统整体，奉行终身教育转变。改变教学方式(1)贴近学生实际生活，注重学生亲身体验(2)注意营造英语环境，加强培养用英语思维(3)加强语言知识训练，提高语言的准确性(4)加大语言量的输入，增强英语表达能力转变教师角色变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(designer)和指导者(instructor)，变以老师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)和活动为中心。突出以学生为主体的地位。提高教师素质强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德树立符合素质教育精神的英语教育教学观念有宽广和厚实的业务知识掌握现代教育技术，开发利用网络资有终身学习的自觉性英语教师应具备以下10种专业能力：（1）认知能力(cognitivecompetence):包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。（2）教学反思能力(reflectivecompetence):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。（3）设计创意能力(creativeanddesigningcompetence):主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。（4）执行能力(implementingcompetence):包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性;教学过程的随机处理策略等。（5）观察能力(observationcompetence):包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。（6）话语能力(discoursecompetence):主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、爷堂交际英语的系统掌握等。（7）互动能力(interactivecompetence):主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。（8）群体控制能力(groupmonitoringcompetence):主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。（9）表现和操作能力(presentationandoperationcompetence):主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图画)、使用各种教学工具的技能等。（10）研究能力(researchcompetence):主要包括设计并实施教学研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。关于新课标的问题思考与讨论一、学习新课标二、研究新教材三、使用教材四、优化教学方法五、教学技能和课堂教学活动设计一、学习新课标1.如何提高对新课标的重视程度？2.如何加强对新课标的学习？3.新课标的教育教学理论基础是什么？4.如何弄清高中英语课程的性质、目标、基本理念、结构和要求？二、研究新教材5.教材的编写指导思想是什么？6.教材是如何体现课程的目标的？7.教材是怎样体现课程的基本理念的？8.教材的主要特点是什么？9.教材能否能引起学生的兴趣？10.教材是否给师生留有教与学的空间？11.教材的编排体例是否符合课程的要求？12.学生用书各部分安排的意图是什么？13.练习册各部分安排的意图是什么？14.必修和选修教材安排怎么样？15.任意选修课教材有哪些？有什么内容和特点？三、使用教材16.课程、课程资源和教材是什么关系？各起什么作用？17.教师、学生和教材之间是什么关系？各有什么作用？18.教师是“用教材教”还是“教教材”？19.教师如何灵活地、有创造性地使用教材？20.教师如何引导学生自主地使用教材和其他教　　学资源？21.如何整合教材以提高教学实效？22.教材难度大，农村学校怎样才能用好教材？23.如何解决初、高中衔接的问题？24.如何使用任意选修课教材？四、优化教学方法25.什么教学方法最有效？26.单靠一种方法能教好吗？27.先期实施课改的学校高中英语使用了哪些　　方法？是否体现了继承与创新？28.这些方法是否有助于优化学生的学习方式？29.优化学习的方式主要体现在哪些方面？30.TBLT有何优点？为什么新高中英语采用了　　这种教学模式？31.TBLT能保证学生的基础知识和基本技能吗？32.TBLT和五步教学法是否有结合点？33.在使用TBLT时要注意些什么问题？五、教学技能和课堂教学活动设计（１）语音教学：34.新高中英语语音教学的要求是什么？35.如何进行高中英语语音教学？36.如果初中语音基础很差怎么办？37.如何看待朗诵与背诵？（２）语法教学：38.新高中英语是否“淡化语法教学”？39.新高中英语是如何安排语法教学的？40.在实际教学中是如何启发学生发现和归纳语法规　　则的？41.新高中英语主张通过什么样的练习和活动使学生　　正确运用语法？（３）词汇教学42.如何有效地巩固和扩大词汇量？43.为什么新教材中词汇量那么大？44.怎样使学生快速记住生词？45.是否有必要先教生词后教课文？46.新课程主张用什么样的方法教词汇？47.在阅读语篇教学中如何处理生词？48.在Learningaboutlanguage中如何进行词　　汇教学？49.如何解决生词率高、复现率低的问题？（４）听力教学50.在听的过程中为什么强调Pre-,While-,Post-　　　listening等步骤？51.为什么新高中英语重视听力训练？52.使用什么样的材料能卓有成效地提高听力？53.用听力考试的材料能有效地提高听力吗？54.学生在听的时候存在哪些障碍？55.教师应如何帮助学生运用合适的策略克服这　　些障碍？56.新高中英语的听力材料挑战性较强，教师在　　处理时应采取什么策略？57.听力训练一般要经过哪几个步骤？（５）口语教学：58.新课标对高中生说的技能有哪些要求？59.如何使学生有话可说？60.要达到课标规定说的要求，教师必须训练学生什么能力？61.仅靠模仿对话课文，能达到课标所提出的要求吗？62.新高中英语中口语训练设计了哪些活动？63.为什么设计如此多的开放性活动？64.应用什么方法开展这些活动？65.如何使学生顺利地表达自己的思想？66.怎样能让学生恰当地使用功能意念项目？67.怎样组织好课上的小组口语活动？68.在小组活动时师生扮演什么角色？69.怎样帮助学生开展课外小组口语活动？（６）阅读教学70.阅读的目的是什么？71.阅读教学的步骤有哪些？72.Pre-,While-,Post-reading(Comprehending)各步骤的作用是什么？73.在阅读教学的过程中如何处理生词和新语法？74.高中生通过阅读应培养哪些阅读技能？75.读后可以设计哪些活动？76.学生课前是否需要预习课文？77.课上是否应以默读为主？78.课上需要跟录音朗读吗？79.如何引起学生对阅读的兴趣？80.如何使学生完成课标所要求的课外阅读量？（７）写作教学81.新高中英语中的写作涉及哪些文体？82.功能性的写作步骤一般有哪些？83.学生在写的方面有哪些困难？84.写作教学是否和听读说教学能有机结合？85.写作课是否与Projects的教学能结合？86.用哪些策略能帮助学生当堂完成写作？87.课上如何评价学生的写作？（８）教学评价：88.新高中英语在哪些方面体现课程所要求的评价体系？89.评价如何融入教学过程？90.评价如何保证教学目标的实现？91.怎样确保评价促进学生的发展？92.怎样确保评价促进教学与教师的发展？93.如何形成多元化的评价体系？94.高考与课标所提倡的教学思想和途径有矛　　盾吗？95.如何看待形成性和终结性评价的关系？（９）教学研究：96.教师能否把实施新课程和教材当成校本教育研究的一个重要内容？97.如何提高教师的教育与教学理论水平？98.如何进行教学行动研究？99.怎样帮助教师开展研究？100.怎样提供教师研究和发展的平台？《课程标准与教学大纲对比分析》测试题英语新课程标准与教学大纲：对比研究及其对教师发展的启示要求：字数1500左右。注明学校单位、学员姓名和学号。让我们与新课程一起成长，进步！THANKYOU