教师读书交流会活动记录

大庄中心小学教师读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 交流活动纪实  走近你读懂你        ——大庄中心小学教师读书交流活动纪实主持人：又一种布满但愿的春天来到了，我们一起相约春天，共同走进苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，顾明远专家称之为“这是在本世纪末给国内广大教师和教育工作者的一份丰厚的礼物”，全书有一百条建议，每条建议，既有生动的具体事例，又有精辟的理论分析，文字进一步浅出，通顺流畅，教师们读了此书，就等于读了一本教育学和心理学的合编。苏霍姆林斯基将后进生工作比方成“最难啃的硬骨头”，我们当教师的最头疼的，也是最感到无计可施的，就是如何看待学习有困难的学生？那么如何解决这个问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 呢？环绕这个问题，教师们进行了分散阅读，今天我们围坐一起，交流一下苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出了有关后进生的哪些建议呢？杨满福：“学困生”在我们的工作中的确是普遍现象，我们学校的生源杂乱，也是是学困生比较多的一种重要因素，的教龄的我，在学困生问题上还是没有一种恰当的想法和 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ，寒假，学校倡导我们阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，给了我较大的协助。说说自己的想法：苏霍姆林斯基在19条建议中告诉我们“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段……我感触颇多，学生学习越感到困难，她在脑力劳动中遇到的困难就越多，她就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光同样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长期的照耀。细细地咀嚼和揣摩这些文字，我们就会咂摸出其中的滋味。南宋理学家朱熹写过这样一首诗：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”朱熹借泛舟来比方做学问，言春水未至时，溪流浅弱，舟需要推拉才干迈进；等到春水泛涨时，虽然是艨艟巨舰也会像羽毛同样轻盈地行走中流，沉着自然。而阅读不就是那“一江春水”吗，静静的等待孩子在春水满溢之时的沉着前行吧，？大范畴的课外阅读，触动的是孩子们心灵的思考，无形中卸去了“学困生”所承受的格外压力，不知不觉中学习上的缺陷就会得到恰当的弥补，如此“水到渠成”，我们何乐而不为？教育是无痕的，请让孩子们走进阅读，走出学困！曹旭东：我也很赞同杨教师的解读，阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。此外在整本书中的许多条都提到了有关“后进生”的问题。我用心品读了每字每句，发目前众多的建议中有两个观点是共同的。那就是“尊重、永不放弃和阅读”。其中书中第96条建议“我如何研究和教育学习最差的学生”一文带给我极大的震撼。苏老在面对107个能力、智力都极差的孩子时，总是觉得不应当让一种不行的、被大自然或不良环境导致艰难境遇的孩子懂得她是一种能力低、智力差的人。在苏老的心中她们只是一群思维处在受克制的、静止不动的、“僵化的”孩子。于是她尝试了化学、心理学、药理学等多种措施以求提高这些孩子的学习，均已失败而告终。直到后来苏老才发现任何措施如果离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不也许的。因此，教育这样的小朋友，应当比教育正常小朋友百倍的细致、耐心和富于同情心。这让我想起了成尚荣老先生的话“教育的真谛是唤醒，唤醒需要智慧，需要时机，需要宽容，需要坚守，需要大爱和真情。众所周知，孩子们的智力相差无几，是由于某些客观因素使某些孩子逐渐成为“后进生”。对于这些孩子我们只有唤醒她内心的自尊，变教育成自我教育才干起到真正的作用。正所谓“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”，让我们以一颗平等、尊重之心，一声声饱含真情的呼唤，唤醒更多的“后进生”吧。柳国栋：“唤醒”这个词道出了教育的真谛，持之以恒的真爱真情是最主线的。从爱出发，苏霍姆林斯基在第52条建议中指出不能让学生从早到晚死啃教科书，拼命使用她的记忆机器。需要给学生自由支配的时间，减轻学生脑力劳动的承当。对这条建议，我联系教学实际，感悟颇深。第一：让学生大量浏览阅读，使她们具有丰富的智力背景。我觉得要做到这一点，我们要予以学生足够的自由支配的时间，固然这个自由支配的时间不是让学生无节制地、无目的的玩儿，它也是需要教师引导的。需要教师和家长发明某些条件让学生参与多样的活动，扩大她们的知识面，发展她们的爱好。从而使学生觉的学习是有趣的是丰富多彩的。正如苏老所说：如果我们想减轻学生的学习承当，那么就应当让她所阅读的东西，比规定所记住的东西多上几倍。”……第二：阅读与思考相结合，克服知识与能力之间的脱节景象。这就规定我们教师立足课堂，对学生进行长期坚持不懈地训练，边阅读边思考是我们培养学生必须养成的学习措施，不要让学生死记知识，要在思考中加以运用，学习成功的人就是在阅读中会思考的人。第三：我们教师必须大量阅读，具有儒雅的精神修养和广泛的爱好爱好，渊博的知识和广阔的眼界。给学生一滴水，教师就要有源源不断的自来水，我想就是这个道理吧。第四：我们教师平时的检查反馈取向决定了学生发展的方向。这就是我们教师是检查学生的知识还是能力的问题。单纯地检查知识与否记住，学生就会只倾向于课本中知识自身的识记，教师注重检查学生综合能力的体现，学生也就会倾向于综合能力的养成训练。这就对我们教师的教学措施和质量检测的措施提出了更高的规定，看来要想让学生变化，一方面我们教师要变化。第五：学校的减负工作必须贯彻到实处，把自由支配的时间真正还给学生，还给教师，让她们可以运用这些时间从事自己喜欢的事情，如：动手实践操作、大量阅读、走进社会和大自然等，让理论知识和 实践活动 劳动教育实践活动方案劳动教育实践活动方案二年级上册综合实践活动教案综合实践活动教学工作计划综合实践活动课教学计划 真正结合起来，从而提高师生的幸福指数，学生也就不会感到学习越学越难了。王婧：柳教师说的对，关爱后进，一方面要减轻她们的承当，丰富她们的智力生活。我印象最深的是苏霍姆林斯基提出的针对后进生最有效的手段就是扩大她们的阅读范畴。为了培养费佳这样不善思考的孩子，她编了一本《给思想不集中的小朋友的习题集》，其中有个真话村和假话村的故事，讲给人们听一听好吗？古时候，在广阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一种叫“真话村”，另一种叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁忽然来到这两个古代村庄中的一种村庄，只容许向第一种遇到的本地居民提一种问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应当如何提法?教师们，你们觉得应当如何提问才干辨别哪个是真话村，哪个是假话村呢？李慧玲：我觉得苏霍姆林斯基编的这些故事别具匠心，我认真阅读了苏霍姆林斯基第77条建议“如何教会头脑迟钝的学生解应用题。”应用题历来是教学中的难点，对于头脑迟钝的学生，如何教会她们解应用题，是近年来始终困扰教师们的问题。通过生动的事例，精辟的理论分析，为我们指点了迷津。苏霍姆林斯基觉得：小朋友学业落后的因素，就在于她没有学会思考。她把学生的思维比作小湖泊，教师要设法把这个小湖泊跟自然界、多种事物和周边世界的海洋接通，那时候学生的思想的泉水就会喷薄而出。同步她也觉得：如果离开了理论思维，客观事物就会像隔着一堵墙同样把小朋友的视线遮蔽起来。只有在小朋友能从她周边的事物中抽象出来即进行抽象思维活动的时候，自然界才干成为训练脑力劳动的学校。此外，苏霍姆林斯基还指出要使解题过程中的独立的脑力劳动获得成果，还需要在小朋友的记忆里常常而牢固地保存着某些概括性的东西——例如公式、概念、自然数列的构成等，缺少这些要进行思维是不可思议的。我对苏霍姆林斯基的这条建议是这样理解的：1、学生的应用题学习离不开具体的生活实际，虽然，在既有的教育体制下，我们也许不会像苏霍姆林斯基同样，带着学生到“自然界里去旅行”，但必须要注重学习内容与生活实际相结合。这一点，与新课程背景下所倡导的在具体的情境中学习问题的解决是非常吻合的。2、要教会学生思考，完毕由具体形象思维向抽象逻辑思维的转化。就应用题而言，要能从具体情境中，抽象概括出问题模型，完毕应用题的建模工作。3、应用题解决离不开某些基本知识的记忆和基本技能的掌握。例如，公式、概念的记忆，计算能力的提高等等。4、尚有一点也是非常重要的。就是对于头脑迟钝的学生，我们要有恒心、有毅力，要懂得坚持，不要急于求成。就像书中苏霍姆林斯基提到的那个叫彼特里克的孩子，升到了三年级都没有独立解答过一道应用题，但在教师长期不懈的努力下，“此前像被迷雾遮住同样的东西，终于在这孩子的眼前变得清晰起来了”。她最后她学会理解应用题。思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液灌溉它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。但，这个过程也许是漫长的。我的理解也许并不是全面，但愿得到人们的指正！主持人：刚刚人们谈的都很精彩，不仅读懂了一条条建议，还谈出了自己的真知灼见。教师们真正沉下心来阅读了，这一条条建议，一种个案例，都闪烁着智慧的光辉，没有华丽的词藻，生动贴切的比方却直抵心灵。苏霍姆林斯基把后进的孩子比方成是人类最脆弱、最娇嫩的花朵。而协助这些花朵最有效的措施就是扩大阅读范畴，人们赞同这个观点吗？王俏梅：我觉得协助后进生最有效的措施就是扩大阅读范畴，俗话说开卷有益,《课程原则》指出：“阅读是收集解决信息，熟悉世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的文学底蕴和文学修养，还可以对学生的心理产生积极的影响，增进学生的思考，提高学生的智力。对于后进生而言，阅读的作用更是重要。差生对教材的感知、理解和识记往往很艰难、很缓慢。一般比正常学生要多化二三倍的时间。对差生的教育不能养成死记硬背的习惯，这会使她们大脑疲劳过度，变得更加迟钝，更不会思考。苏霍姆林斯基觉得：“最有效的手段就是扩大她们的阅读范畴，注意给每一种‘后进生’挑选某些供她们阅读的书籍和文章。”在这些书籍里，应当有常常使她们发现某些感到惊奇和赞叹的东西。由于“用惊奇和赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱……唤醒着大脑，迫使她加强工作，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩同样。”“不要靠补课，而要靠阅读，阅读，再阅读。”不光要阅读教科书，应当根据学生爱好特点阅读某些训练智力活动的生动有趣的画册和故事形式的科普读物，因材施教。王小霞：对于正方的观点，我有不同的见解。我觉得，阅读是增进后进生的一种手段，但不是唯一的手段，也不能说是最有效的手段。  差生的转化是一种长期的复杂的过程。在这个过程中，究竟需要使用哪些手段，或者说哪些手段是最有效的？这个问题没有一种原则的答案。俗话说“世上没有两片完全相似的叶子”。同样的道理，虽然同为差生，但导致这些学生之因此“差”的因素也是千差万别的，那么协助她们的手段肯定也是不同样的。因此，不存在什么最有效的手段，适合的就是最佳的。就数学而言，像书中所说的“很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的”此类学生，要协助她们，最核心的一点是增进她们数学思维能力的发展。“思维是数学的体操”，是智力的核心，只有思维能力得到了应有的发展，才会学好数学。增进思维发展的手段诸多，像动手操作、学会思考、语言体现等等，加强阅读只是其中的措施之一。彭小妮：我觉得阅读是最有效的措施，这是毋庸置疑的。在第60条“必须教会少年阅读”一文中。曾这样写道：“为什么有些孩子在童年时期聪颖伶俐、理解力强，而到了少年时期，却变得智力下降，头脑不灵活了呢？就是由于她们不会阅读！由于在我们大脑两半球的皮层里，有某些区域是管阅读的，它们跟脑的某些最活跃、最富于发明性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么大脑的其他部分的发展就会受到阻碍。其实我们在平日的教学也会遇到这样的孩子，她们似乎在课本知识上下功夫并不多，可学业成绩却能遥遥领先。如果我们仔细观测分析就不难发现，这些孩子都很喜欢阅读，有较好的阅读能力。正是好的阅读能力又反过来增进智力才干的发展。我觉得也可以这样理解，阅读是增进智力发展的“催化剂”。杨芳芳：对于这一点，我不敢苟同，我觉得阅读并不是解决学生学习困难的最有效的手段。由于学生学习困难的因素是多方面的，有的是智力因素、有的是家庭环境因素，有的是学习习惯的因素、有的是心理方面的因素……我们应当分析具体状况，对症下药，而不应当只采用阅读这一种措施。也许苏老的建议对语文和其他学科差的学生会有效果，但对数学学习困难的学生是不奏效的。就像我们学校就有这种状况，有的学生语文成绩较好，也读了许多书，但数学成绩却不好，浮现了严重的偏科现象，我觉得如果对这样的学生如果不在数学学科上进行补课，进行有针对性的训练，只依托阅读，是解决不了问题的。我觉得苏老在书中的某些建议对于我们小学教学来说只可以借鉴，但并不可照搬，她的做法太过抱负主义，和我们现实还是存在一定的距离。像我目前教的一年级数学，有的孩子是计算困难，这部分孩子的学习困难就要拿出专门的时间进行计算的单项专门训练，依托阅读是解决不了问题的。协助后进生核心是发展她们的思维，大量阅读，可以拓展她们的思维，因此是协助学困生最佳的措施。《给教师的建议》的第6条：谈谈对“后进生”的工作，尚有第19条：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段，都提到阅读对后进生的重要性。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。” 记住：小朋友的学习越困难，她在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，她就应当更多地阅读。阅读能教给她思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是避免死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，并且在于借助阅读发展了学生的智力。"学习困难的"学生读书越多，她的思考就越清晰，她的智慧力量就越活跃。主持人：通过激情对峙，我们感受到苏霍姆林斯不同样的教育情怀。在书中多次提到阅读是最有效的手段，再三强调：“学生学习越感到困难，她在脑力劳动中遇到的困难越多，她就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，甚至为学困生费佳专门编了特别的习题集，收集了300多本书供后进生阅读，这是如何的智慧和博爱！扩大阅读范畴这种措施较好，但在我们的教育体制下恐怕是施行不了，哪有那么多专门供后进生阅读的书籍？阅读是有效的手段，但不是唯一的，动手操作、写写画画、语言体现等等都是好措施，但她的热爱孩子、相信孩子、尊重孩子，靠阅读开发智力，用心灵去造就心灵的思想是教育思想的瑰宝。人们在一起，面对各自班级的后进生，总会有许多的感慨，人们联系生活实际和教学实际，说说自己在协助后进生方面有哪些好措施?杨满福：苏霍姆林斯基说“我们当教师的人应当记住：对于每-个学习困难的小朋友、不管她已经被耽误到了什么限度，我们都应当让她在公平的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一种学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供应她一块够吃的面包，并且能予以她生活的欢乐，予以她一种自尊感。”做到这点一方面要做到的就是规定教师有敏锐的观测力。能及时找到孩子心中的症结所在。对症下药更为重要。爱心教育是核心——班主任只要有颗仁爱之心，常常设身处地的为后进生考虑、解决问题，则她们也会时时为你着想。但如何让后进生感受到班主任关怀她们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，规定好生协助差生；课堂提问，我鼓励后进生踊跃发言，使她们把注意力集中到教师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给她们一展身手，体现自我的机会。对父母离异的学生，常常与她们交谈，解开她们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。以爱心安慰她们的心灵是成功教育后进生的核心。曹旭东：杨教师重要从情感方面协助后进生，工作细腻，我们小学阶段的学困生，不外乎两大类，一类是有智力却不好好学，从而导致成绩差的。此类学生只要我们教师加强和家长的沟通联系，加强和学生的情感交流、加强学生的学习习惯的培养，做好了这几点，在我们小学阶段是不成问题的。而目前最让我们头疼的是智力反映慢的学生，也就是慢智思维型的学生，在实际教学中我是这样做的：要充足开发“慢智思维型”学生的智力，一方面必须解决教师的“学生观”。要充足关爱、关注这部分学生。第一，教师授课的密度要合适，特别是难点、核心之处，授课速度要合适放慢第二，教师要少讲精练，克服一讲究竟的习惯。少讲，才干放慢速度；精练，才干使“慢智思维型”学生有充足地理解、思考的时间，充足发挥她们思维细致深刻、质量高的优势；第三，课堂教学要合适照顾“慢智思维型”学生特点，如提问时，可先让反映快的学生回答，然后再提问反映慢的；第四，作业可以区别看待，分为必做和选做两种习题，使“慢智思维型”学生有回旋的余地。柳国栋：曹教师对后进生实行差别教育值得我们学习，俗话说：“五指也有长短”。对一种班级来说，后进生的存在是不可避免的。根据后进生在学习上的体现，我觉得培养其爱好，激发其动机是最重要的。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是学习的核心。从爱好入手，激发和提高其学习热情，可达到事半功倍的效果。除了激发爱好之外，还应当充足的尊重这些孩子。由于她们在学习时，往往付出了极大努力而收效甚微，自身就存在着一种失落感。此时我们应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关怀她们，要善于发现她们学习过程中的“闪光点”，并用放大镜去放大这些“闪光点”。哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使她们及时理解自己学习的成果和进步的状况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，再者，发挥她们某一方面的爱好、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发她们规定进步的热情；并且要在表扬的基本上不断提高规定，在达到规定的基本上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。最后就是减少原则、同等评优。在学习同一知识点或课堂练习时，合适减少难度使“后进生”感到学有所获。总之，对于这些孩子我们只要充足尊重、大力关爱、耐心等待，相信总会守得云开见月明。张莉莉：柳教师说的对，对后进生要付出加倍的关爱和耐心，还要注重培养差生的预习习惯。实践证明，后进生的课前预习习惯普遍较差，由于基本差，知识储藏少，因此课堂上毫无思想准备，缺少学习新知识的心理准备状态，教师授课跟不上，理解不了，也消化不了。俗话说，“笨鸟先飞”，我在平时的教学中特别注重预习习惯的培养，特别是对后进生的预习以作业的形式呈现，提高她们对预习的注重限度。并且在实行中进行了家校携手，采用了家长跟进，督促签名，教师检查，个别辅导的措施来协助她们养成预习的习惯。同步针对后进生的特点减少了预习难度，例如规定其她同窗每个生字口头组词三到四个，对后进生的规定是每个生字组词一到两个就可以了。检查预习时要及时发现和放大她们的闪光点，并予以鼓励，例如颁发进步奖啊，作业优秀奖啊，等等。给差生发明一种成功的情景，这可以鼓励她们在后来的学习中作出新的努力。这样一来既培养学生的预习能力，养成良好的预习习惯，又可使她们具有学习新教材的心理准备，以便有的放矢地听教师解说，从而提高学习注意力和爱好。通过预习还可解决新课的部分问题，听学时就懂得重点、难点、核心之所在，目的明确，学得积极。因此抓好差生预习工作这一单薄环节是改善差生智力构造，提高学习能力的重要手段。王艳丽：我觉得，提高后进生智力水平、接受能力固然重要，但更重要的是协助她们树立学习的信心。由于许多后进生因长期的落后，或者长期因落后受到的批评与惩罚已经导致了她们自尊心的麻木、自信心的丧失。因此，我们要对后进生多倾注一点爱心，让这些孩子置身在温暖的班集体中，感受到来自教师和同窗的关爱，能将学习转化成自觉的行为。我一般用到的措施是：一是以我真心，换你真情，培养师生友谊；二是给学生以期待，委学生以重任；也就是，信任并委托后进生为班级做力所能及的事情，让她们体验到在班级中自身的价值；三是扬其所长，展其所能。充足挖掘后进生身上的闪光点，多给她们提供展示的机会，对学生学习信心的重建非常重要。主持人：人们均有实践经验，就像电影《地道战》里各庄的地道似的，各有各的高招。《给教师的建议》一书给我们的工作提供了理论的支撑，让我们在实践中诠释她的理念，并发明性地践行她的建议。走近苏霍姆林斯基，是一种幸福。读懂苏霍姆林斯基，是一种提高。她对孩子的爱，不是一种教育艺术，更不是一种教育方略或技巧，而是从心底散发出来的人性芬芳。她的一条条建议就像一声声叮咛，温暖朴实，却又震撼人心。她告诉我们每个教师：“对后进生我们永远都不要绝望，是由于只要我们布满期待，她们或许很有但愿。”带着这份但愿期待，走进孩子的心灵世界，聆听花开的声音；像苏霍姆林斯基那样循循善诱，因材施教，不抛弃，不放弃，将特别的爱给特别的孩子，让她们重拾自信，带领她们一起走向明亮那方！