(幼儿园语言教育活动及设计)第2章 幼儿园语言教育活动设计原理

第二章幼儿园语言教育活动设计原理自我检视幼儿的生活、游戏和学习都离不开语言，语言发展是幼儿全面发展的重要内容和平台，语言教育活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。各位同学，你知道幼儿园语言教育活动的目标是什么？其内容又包括哪些方面呢？第一节幼儿园语言教育活动的目标制定学习目标1.掌握幼儿园语言教育活动目标制定的依据。2.了解幼儿园语言教育活动目标的结构。3.熟知幼儿园语言教育活动目标的内容。一、幼儿园语言教育活动目标制定的依据　语言教育活动的目标是语言教育活动实施的方向和准则，关系着整个语言教育活动实施的效果，其制定必须有科学的参考依据。（一）依据社会对人才培养的要求　　1.幼儿园语言教育活动的目标要反映我国现阶段的教育价值和取向。　　2.幼儿园语言教育活动的目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。　　3.幼儿园语言教育活动的目标要具有一定的前瞻性。（二）依据学前儿童语言发展的规律幼儿园语言教育以促进学前儿童的语言发展为落脚点，因此，必须遵循学前儿童语言发展的规律来制定语言教育活动的目标。　　　（三）依据语言的结构和功能“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”,这是《幼儿园工作规程》 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的幼儿园保育和教育在语言发展方面的目标。要把这一概括性目标分解成具体的、可操作的目标，就需要分析语言及语言运用的有关规律，比如语言的要素、运用语言进行交际可以有哪些活动形式、需要哪些规则等。依循这些规律，我们就可以制定出具体的幼儿在语言行为、能力和态度方面需要达到的目标。二、幼儿园语言教育活动目标的结构从纵向的角度看，幼儿园语言教育活动的目标具有一定的层析结构。（一）幼儿园语言教育活动目标的层次结构幼儿园语言教育活动的目标可分为三个层次：1.幼儿园语言教育活动的总目标；2.幼儿园语言教育活动的年龄阶段目标；3.幼儿园语言教育活动的活动目标。1.幼儿园语言教育活动的总目标2010年，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中将幼儿园语言教育活动的总目标明确规定如下：　　　乐意与人交谈，讲话礼貌;　　　注意倾听对方讲话，能理解日常用语；　　　能清楚地说出自己想说的事;　　　喜欢听故事、看图书；　　　能听懂和会说普通话2.幼儿园语言教育活动的年龄阶段目标3—4岁儿童应能用简短的语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述自己的请求和愿望，愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事。4—5岁儿童要能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事件和讲述图片、表演活动及影视剧的内容，会有表情地朗诵诗歌和讲述故事，能大胆、清楚地用语言表达自己的见解等。5—6岁儿童则应能用适当的音高、音量和准确的语音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯讲述一件事或图片，讲述观看过的影视话剧的主要剧情，有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事等。3.幼儿园语言教育活动的活动目标幼儿园语言教育活动的活动目标一般是由教师自己制定，有两层含义：一是指幼儿园各项教育活动所指向的幼儿语言发展目标。如，日常生活活动有发展幼儿与同伴或成人对话能力的目标；自由游戏活动有发展幼儿依据角色特点对话和讲述的能力的目标；体育活动有要求幼儿听从指令做动作的目标。二是特指语言教育活动的目标。如，谈话活动的目标、讲述活动的目标、听说游戏的目标、文学作品欣赏活动的目标、早期阅读活动的目标等。从横向的角度讲，幼儿园语言教育活动的目标又具有独特的分类结构。幼儿园语言教育活动的分类目标指的是语言教育活动目标的组合构成，具体可划分为四大块：1.倾听2.表述3.欣赏文学作品4.早期阅读（二）幼儿园语言教育活动目标的分类结构1.倾听行为培养倾听能力直接影响着幼儿对语言的理解水平，也关系着幼儿其他语言能力的发展。幼儿园要通过教育培养幼儿三方面的倾听技能：（1）有意识倾听：集中注意的倾听；（2）辨析性倾听：分辨不同内容的倾听;（3）理解性倾听：掌握主要内容、连接上下文意思的倾听。2.表述行为培养在幼儿期，儿童表述行为培养的重点是学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力，不断提升表述能力。3.欣赏文学作品行为培养　幼儿欣赏文学作品行为培养的重点是增强幼儿对语调排列的敏感性、对通过词句变化造成优美动听效果的敏感性以及对不同情境中语言教育的敏感性。4.早期阅读行为培养　早期阅读行为培养的重点内容包括：让幼儿意识到口语和文字之间的对应关系、帮助幼儿掌握一定的阅读技能和习惯、培养幼儿正确的书写姿势，通过手部小肌肉训练以及空间认知能力训练使幼儿掌握初步的书写技能，为幼儿进入小学做好准备。（一）幼儿园语言教育活动总目标的内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，前文讲述。（二）幼儿园语言教育活动年龄阶段目标的内容此处按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中各年龄段幼儿在“倾听与表达”以及“阅读与书写准备”两方面的典型表现讲解。三、幼儿园语言教育活动目标的内容第二节幼儿园语言教育活动的内容选择学习目标1.了解幼儿园语言教育活动内容选择的依据。2.掌握幼儿园语言教育活动的具体内容。一、幼儿园语言教育活动内容选择的依据（一）依据幼儿园语言教育活动的目标1.幼儿园语言教育活动的总目标强调对幼儿“倾听”“表达”“欣赏文学作品”以及“早期阅读”等行为的培养，即侧重培养幼儿的语言理解能力和表达能力。2.《指南》将幼儿园语言教育活动目标分“倾听与表达”“阅读与书写准备”两大块，每一块都涵盖认知、情感与态度、能力与技能三个方面。3.根据语言教育目标确定语言教育内容，需要把教育目标中的各部分、各方面要求转化为幼儿语言学习的内容，这些内容可以通过专门的语言教育活动传递给幼儿，也可以通过在其他领域活动中渗透的方式为幼儿所接纳，最终让幼儿经由多种途径习得丰富的语言经验。（二）依据学前儿童心理发展的特点幼儿园语言教育活动内容的选择必须符合幼儿的心理发展特点：第一，幼儿天生喜欢探究——内容须趣味性和新颖性第二，幼儿喜欢模仿——提供规范性语言示范第三，具有丰富的想象力——需要想象和自由创作空间（三）依据学前儿童语言发展的特点确定幼儿园语言教育内容必须依据儿童语言发展的生理机制，考虑到各语言要素在不同年龄段能够达到的发展水平。（四）依据学前儿童的新旧语言经验幼儿的语言学习是不断获得语言经验的过程，语言教育活动是不断提供新的语言经验供幼儿积累的过程。因此，教师在选择语言教育活动内容时，必须考虑该内容能否转变为可被幼儿接纳的语言经验，并最终内化或是扩充到幼儿已有的语言经验体系中。为了保证语言教育活动所提供的语言经验能够对幼儿语言发展产生影响：一方面，教师要注意活动内容的连续性；另一方面，教师要注意活动内容的统整性　二、幼儿园语言教育活动的内容其内容具体包括五个方面：普通话教育；词汇教育；口语交际训练；文学教育；读写教育。（一）普通话教育对幼儿进行普通话教育：一是要教给幼儿普通话的语音规范，包括韵母、声母、声调三方面的教育内容。二是要依据本地区方言与普通话发音之间的突出区别，确立幼儿普通话学习的重难点，从而选取有针对性的语言教育内容，高效率地达成普通话教育的目标。（二）词汇教育1.丰富儿童词汇教师为儿童提供的新词应以实词为主。一方面，实词通常代表物品或动作的名称及特征，具有比较确切而具体的含义，学前儿童理解起来比较容易。另一方面，实词通常作为句子的主干成分，如主语、谓语、宾语等，相较经常作为句子辅助成分的虚词而言，不仅在学前儿童能够理解和运用的词汇中占有较大比例，也容易被幼儿记忆。拓展阅读丰富词汇的具体内容在各年龄段的侧重小班：主要是让幼儿掌握一些常见常用的，与可直观观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。具体来说，是教幼儿周围事物和常见动作的名称，使幼儿学会正确运用你、我、他等人称代词，以及描述事物外在特征的形容词，包括大、小、方、圆、红、黄、黑、白、甜、酸、苦、辣、快、慢、痛、饿、饱、渴，以及好、乖、坏等。中班：幼儿词汇量和词汇类别迅速扩展的时期。幼儿对词的理解和运用已经不局限于自己的直接感知范围，因此，这个阶段可以为幼儿提供大量的各种各样的实词。随着生活经验的丰富和认知能力的提高，借助于图片、录像或他人的表演，幼儿开始理解一些自己未曾亲身尝试的动词，如开（飞机）、念（书）、割（草）等；同时，他们也开始理解一些带抽象意义的形容词，如鲜艳、漂亮、娇气、热腾腾、硬邦邦等，此外，幼儿还可以理解和运用我们、你们、他们等人称代词，以及这、那等指示代词。在掌握事物名称的基础上，幼儿开始学习掌握事物组成部分的名称，如衣服的领子、袖口、纽扣、玩具娃娃的头、身子、手和脚；物品的质地和材料，如木头、铁、玻璃、棉（衣）、皮（手套）等。从这时开始，成人还可以教幼儿一些常用的量词，如个、条、件、支、辆、双等；部分简单的虚词，如“在（什么地方）”等介词，“也”“还”“但是”等连词。大班：幼儿开始越来愈多地掌握反映事物细微特征的词，带有抽象意义的词，或者概括性比较高的词。例如，他们开始恰当地运用“深蓝”和“浅蓝”来描述颜色的细微差别；他们会用“勇敢”“讨厌”等形容词来评价别人；他们开始尝试运用“家具”“水果”“动物”。“蔬菜”“粮食”等表示事物类别的词；同时，他们还能够理解和区分一些简单反义词，如大和小、长和短、好和坏、前面和后面等。2.帮助儿童正确理解词义第一，让词和词所反映的事物同时出现。第二，借助相关材料为幼儿提供词汇的相关信息。（照片、图片或是录像等资料）第三，对于一些年龄稍大的幼儿，成人可以引导他们联系上下文或根据自己已有的经验理解词义。3.帮助儿童正确运用词汇第一，教师要经常为幼儿提供正确用词的典范。一是要指导幼儿正确用词命名。二是教师平日里与幼儿交流要使用规范的言语，尽量避免出现语法错误，以免给幼儿造成错误示范。第二，教师要针对幼儿经常错用或误用的词汇及时反馈。第三，教师要创造机会，引导幼儿运用自己已经理解的词。　　　一方面，教师应引导幼儿通过各种感官感知周围事物，并联系以前学过的文学作品表达自己的感受；另一方面，教师可以采取当时听当时复述的方式，帮助幼儿把消极词汇转化为积极词汇。（三）口语交际训练人们的口头交际分对话言语和独白言语两种，分别对应言语活动中的对话和讲述。儿童口语交际训练的内容包括1.对话训练2.独白言语训练1.对话训练首先，教师要为儿童提供日常会话经验。在日常生活中，教师可以通过提问或者自己先讲述的方式引导儿童展开对话。另外，教师还要多给幼儿创设与同伴交往的机会，这更有助于幼儿领悟会话规则的意义，灵活根据对方的反应和期望调整自己的讲话内容和方式。其次，教师应通过谈话活动进行对话训练。谈话活动是教师引导幼儿围绕一定的主题进行交谈的活动。为了提高幼儿参与谈话的积极性，教师要选择一些幼儿感兴趣的且有较大教育意义的谈话主题。2．独白言语训练作为一种比较复杂的口语交际能力，独白言语能力是在对话言语的基础上逐渐发展起来的。心理学研究表明，幼儿约从5岁时具备独白言语能力。所以，在幼儿5岁左右时，教师即可组织幼儿尝试真正的讲述活动，训练幼儿的独白言语能力。（1）指导幼儿构思讲述内容（2）指导幼儿清楚完整地表达（四）文学教育文学教育是幼儿教育的重要内容，这不仅是因为幼儿喜欢听故事、朗诵诗歌，更因为文学教育能够促进幼儿的多方面发展。文学作品学习的意义：通过阅读和理解各种文学作品，幼儿可以掌握一些科学知识和生活常识，可以懂得一些做人做事的道理，可以感知文学艺术的美，还可以习得许多词语和句式。幼儿文学教育可以丰富幼儿的语言，发展幼儿的言语表达能力，是幼儿园语言教育的重要内容。从语言教育的角度讲，幼儿文学教育的主要内容有：1.指导幼儿感知不同体裁的幼儿文学作品不同体裁的文学作品有着不同的篇章结构和语言风格，有助于丰富幼儿的语言经验。教师应该呈现多种题材的文学作品，并组织与各种题材作品相应的文学教育活动，让幼儿在倾听、理解以及模仿的过程中体会不同文学体裁的差异。2.指导幼儿理解部分文学作品的思想内容理解部分文学作品指的是教师为幼儿提供和呈现的文学作品要远远多于指导幼儿理解的作品。3.指导幼儿创造性地运用文学作品的语言文学作品为幼儿提供了成熟的语言范式，包括各种词语和句式、不同的篇章结构等。幼儿文学教育除了让幼儿掌握这些成熟的语言外，还应引导幼儿创造性地运用这些语言要素。首先，教师要指导幼儿艺术地再现文学作品。其次，教师要指导幼儿仿编文学作品。再次，教师要指导创编文学作品。（五）读写教育幼儿读写教育的直接目的是为幼儿正式入学后学习读写书面文字做准备，它不同于一般意义上的书面语读写教育，主要是为幼儿提供诸如阅读和理解书面图画或符号、翻书看书、相互转换书面信息和口头语言、执笔运笔等经验，其中不包含识字、写字内容。1.指导幼儿阅读图书一方面，教师应该对幼儿的图书阅读提出一定的要求。比如，请幼儿讲一讲图书的内容，或者根据图书的内容请幼儿回答一些问题等。让幼儿带着问题阅读有助于幼儿更好地理解图书的内容。另一方面，教师应对幼儿的阅读行为进行指导，如，要轻轻地、按顺序一页一页的翻书；要爱护图书，不撕不扯、不在图书上乱涂乱画；看书时视线从左到右、从上到下；有看不清或是看不懂的地方可以询问成人也可以和同伴讨论。2.对幼儿进行识字准备教育幼儿的图形认知和记忆能力已有相当程度的发展，教师应该利用这一点，通过创设适宜的环境使幼儿为正式入学后的识字教育做好准备。教师可以通过在物品上张贴文字标签等方式为幼儿创设一些认读汉字的机会。同时，教师应该指导幼儿进行各种图形观察和比较活动，训练幼儿的空间认知和分析能力。如，教师可以组织幼儿围绕四线格或田字格做游戏，帮助幼儿记忆和区分格子的位置，为入小学后学习拼音和汉字的间架结构做好铺垫。3.对幼儿进行书写准备教育幼儿手部肌肉力量小，小肌肉动作不够发达，不宜进行写字练习。但成人可以对他们进行一些书写准备教育，内容包括两个方面：（1）带领幼儿作记录或制作图书（2）以有趣的方式训练幼儿的运笔技能第三节幼儿园语言教育活动的原则、方法和途径学习目标1.了解幼儿园语言教育的原则。2.掌握幼儿园语言教育的方法。3.熟知幼儿园语言教育的途径。（一）面向全体幼儿1.幼儿园语言教育要面向全体幼儿在组织开展语言活动时，教师必须依据班上幼儿语言发展的年龄特征制定目标。教师要提供给每个幼儿练习语言的机会，赋予每个幼儿说话的权利。一、幼儿园语言教育活动的原则2.幼儿园语言教育要照顾到幼儿发展的个体差异性。教师要将全体和照顾幼儿的个体差异统一起来，综合集体教育面向、分组教学、个体自主活动等多种形式开展语言教育活动，使不同语言发展特征和需要的幼儿都能获得有针对性的指导，促使每个幼儿都能在原有的语言发展水平上有所进步。（二）发挥幼儿学习语言的主体性1.教师要为幼儿的语言学习提供榜样首先，教师要严格要求自己，不管是日常交往还是开展教育活动，在与幼儿交流时都要说普通话。许多方言地区的教师尤其要注意这一点。其次，教师要有文明的语言习惯。2.教师要提供给幼儿丰富多彩的语言材料3.教师要为幼儿创设言语交际情境4.教师要对幼儿的语言学习作出积极的反馈（三）以发展的眼光对待幼儿　　　1.语言教育的目标要有挑战性。2.语言教育的过程中要允许幼儿犯错。（四）加强语言教育与其他领域教育的联系1.立足于语言教育的目标和内容，通过设计语言教育的延伸活动，完成其他领域的一些教育目标；2.从其他领域的教育目标和内容出发，在教育过程中适当渗透语言教育的因素。总之，教师应该巧妙利用其他领域中的语言教育因素，设计综合性的语言教育活动，使幼儿获得统整性经验。示范模仿法视、听、讲、做结合法游戏法表演法练习法二、幼儿园语言教育活动的方法（一）示范模仿法示范模仿法指的是教师为幼儿提供语言学习的样板，通过教师自己或者语言发展较好的幼儿的示范，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师在运用示范模仿法时应注意：1.教师的示范语言一定要规范到位。2.教师示范的时机和力度要适宜。3.教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段。4.教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善地运用强化原则。（二）视、听、讲、做结合法视听讲做结合法是依据“直观法”和“观察法”以及结合儿童语言学习的特殊性而提出的。教师在运用视听结合法时应注意：1.教师要提供符合幼儿认知特点的、为幼儿所熟悉的语言教育辅助材料；2.教师要留给幼儿一定的观察时间和空间，并教会幼儿一些观察被讲述对象的方法；3.教师的提问要有启发性，有助于幼儿构思和表达；4.教师要以幼儿语言发展的实际水平为依据，向幼儿提出多样的表述要求，让幼儿在动脑、动手、动口的学习中习得语言经验。（三）游戏法游戏法指的是教师将语言学习的内容经由有规则的游戏传递给幼儿，通过游戏训练儿童正确发音，丰富儿童词汇，巩固儿童语言学习的重难点。教师在运用游戏法时应注意：1.教师要依据语言教育的目标编制游戏，游戏的目标要明确、规则要具体且易于幼儿理解，实现提升幼儿语言能力的目标；2.在运用游戏法时，教师可配合使用相关的教具或学具，使游戏过程中的语言内容更为深刻地为幼儿所记忆和理解。（四）表演法表演法指的是教师指导幼儿通过对话、动作、表情等将文学作品中的内容表演出来，使幼儿的语言表现力在此过程中得到提升。　　教师在运用表演法时应注意：1.教师必须在幼儿理解诗词、绕口令、童话故事等内容，并能熟练朗读的基础上，指导幼儿正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行朗诵和表演；2.教师必须在幼儿缕清童话故事中的人物关系，熟悉人物之间的对话以及感触到不同角色心理的基础上，指导幼儿以角色扮演的形式再现故事中的人物情节，使幼儿的倾听能力、表达能力以及理解能力得到提升。3.教师不要拘泥于故事本身的情节，要鼓励幼儿在故事表演中大胆发挥创造力，增设情节与对话，将动作、表情、语言巧妙地结合起来刻画人物的心理；4.要赋予每个幼儿参与表演的机会。（五）练习法练习法指的是教师有意识地让幼儿多次使用同一种言语要素或训练幼儿某方面言语技巧的方法。教师在运用练习法时应注意：1.要明确练习的要求，逐步提高练习的难度；2.练习方式要变换多样，练习的过程要生动活泼，调动幼儿练习的积极性。三、幼儿园语言教育活动的途径（一）日常生活和游戏中的语言教育1．在日常交往中指导儿童学习语言第一，教师在日常交往中可以了解班上幼儿的语言发展水平。第二，教师在日常交往中要提供给幼儿正确的言语示范，扩展幼儿的词汇量。第三，教师要利用生活常规提高幼儿理解语言和执行语言指令的能力。2.利用日常的专题语言活动发展幼儿的语言　在幼儿园日常生活中，教师可以从幼儿的认知和生活经验出发，选择一些能激发幼儿内在表达欲望的内容，以“天气预报”“周末趣闻”等形式鼓励幼儿大胆发言，积极与人交流。3.通过区域活动发展儿童的语言（1）通过图书区和语言角对幼儿进行语言教育幼儿园各个班级要创设一个图书区。图书区的光线要充足、环境布置要舒服，可以提供地毯和靠垫，方便幼儿坐在地上阅读。（2）在区域活动中随机指导幼儿的语言交往区域活动为幼儿的同伴交往创造了有利的机会，教师要鼓励幼儿之间相互交流，彼此协商。与此同时，教师在指导的过程中要注意扩展幼儿的谈话内容。4.通过听说游戏对儿童进行语言教育听说游戏是用游戏的方式组织进行的语言教育活动，它将语言教学与游戏结合起来，能够更好地吸引幼儿参与语言学习，使幼儿在愉悦的氛围中完成语言学习的任务。听说游戏是由教师设计、组织儿童学习语言的规则游戏，它以培养儿童倾听和表达能力为主要目标。（1）通过听说游戏训练儿童的听力（2）通过听说游戏发展儿童的口语表达能力（二）其他领域教育活动中的随机语言教育幼儿园除了有语言教育活动之外，还有健康、社会、科学、艺术等领域的活动。这些领域的活动虽不以发展儿童的语言为核心目标和直接任务，但却是对儿童进行语言教育的重要途径，是全方位实现幼儿园语言教育目标的必要手段。1.其他领域教育活动与语言教育的关系（1）各领域教育活动为幼儿的言语表达和交际创造了条件（2）各领域教育活动为幼儿提供了丰富的语言素材（3）各领域教育活动中的各种符号学习有助于幼儿理解语言符号的特性2.在其他领域教育活动中随机渗透语言教育（1）在音乐教育活动中渗透语言教育（2）在数学教育活动中渗透语言教育（3）在美术教育活动中渗透语言教育（4）在体育教育活动中渗透语言教育（5）在科学教育活动中渗透语言教育第四节幼儿园语言教育活动的评价学习目标1.了解幼儿园语言教育活动评价的原则。2.熟知幼儿园语言教育活动评价的内容。3.掌握幼儿园语言教育活动评价的方法。一、幼儿园语言教育活动评价的原则（一）客观公正性原则——语言教育活动评价的最基本原则（二）连续全面性原则——连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。（三）参照性原则——是指语言教育活动评价标准的制定必须参照一定的依据。（四）诊断有针对性原则——通过评价，不仅要能看出达到目标的程度，还要能看出达到目标的各种具体情况以便查找相应的原因，进而采取有针对性的语言指导策略。二、幼儿园语言教育活动评价的内容（一）幼儿语言发展状况的评价1.对幼儿语言学习目标达成的评价（1）对幼儿认知目标达成的评价（2）对幼儿情感与态度目标达成的评价（3）对幼儿能力与技能目标达成的评价2.对幼儿语言学习行为的评价（1）幼儿参与活动的积极性（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况（3）幼儿在活动中表现出来的独立性（4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现（二）幼儿园语言教育活动的评价1.语言教育活动目标的评价——其制定是否依据本班幼儿的发展水平和原有经验，是否包含了认知、情感、能力三方面的内容。2.语言教育活动内容的评价——其是否与各级语言教育目标相一致；是否与儿童的年龄水平相一致，是否主次分明、重点突出、衔接自然。3.语言教育活动组织形式的评价——教师是否能够结合幼儿的学习特点和活动内容的特征，灵活运用集体活动、分组活动和个别活动形式，是否能够保证幼儿每天有充足的时间自由地进行语言交往。4.语言教育活动过程的评价——对语言教育活动过程的评价需重点考虑幼儿与物互动以及幼儿与人互动两个方面。5.语言教育活动环境的评价第一，要看教师是否创设了自由、宽松的语言交往环境，是否能够为幼儿与同伴交往创造机会；第二，要看教师是否提供了普通话环境，是否能成为幼儿言语学习的榜样；第三，要看教师在活动中的态度和管理方式是否有助于形成温馨的环境；第四，还要考量活动的材料和常规是否能促进幼儿之间的主动交往。（三）幼儿教师设计和实施语言教育活动的评价1.教师的言语素质评价的具体内容包括：教师的普通话水平和口语表达能力；教师对自身言语规范的注意程度；教师对幼儿语言发展水平的关注和了解程度；教师有针对性地帮助幼儿提高语言发展水平的能力；教师对文学作品的爱好程度以及改编故事、儿歌的能力；教师能否耐心倾听幼儿的讲述，能否积极进行语言的随机教育等。2.教师与幼儿的互动情况对语言活动中师幼互动情况进行评价的具体内容包括：教师是否创造了有利于促进幼儿语言发展的物质和精神环境；教师与幼儿在活动过程中的交往是否和谐融洽；教师在活动中能否激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力等。（一）自由叙述评价法自由叙述评价法是将对语言教育活动的判断和意见自由地说出来或写下来，以口头语言叙述的形式对语言教育活动加以评价，既适用于自我评价，也适用于对他人评价。此方法的特点是不做定量分析，静态与动态因素全面评判，有利于综合反映活动过程中的情况。三、幼儿园语言教育活动评价的方法（二）观察评价法观察评价法是通过观察幼儿的行为表现来对整个教育活动的效果进行分析评价的方法。在自由活动中，教师可以通过巡视和与幼儿个别交往来观察幼儿的语言发展现状，可以在生活中随时地向幼儿发问，了解幼儿的口语表达能力。（三）综合等级评定法综合等级评价法是从纵向和横向两个维度确定评价指标，对活动的各种要素进行分析和评价，从而得到综合的评价信息，获得对语言教育活动的总体印象。纵向维度包括目标、内容、形式、幼儿参与活动程度、材料利用情况、师生互动情况等语言教育活动的各种构成要素；横向维度则是对语言教育活动各要素的评判等级。目标达成分析目标完全达到基本达到未达到目标1目标2目标3适合程度分析内容完全适合部分适合不适合形式活动因素分析参与程度主动积极一般参与未参与材料利用充分利用一般利用未利用师生关系积极互动一般配合消极被动综合评定表案例及评析活动名称：看谁听的准年龄段：3~4岁活动目标：1.能够注意辨别易混淆的音节。2.能够正确地发音，特别是容易混淆的音，柿—狮、鱼—驴、瓜—花、羊—狼、盆—瓶等。评析整个活动采取了总—分—总形式，首先让幼儿带着问题在完整的句子中听清、辨别易混淆的音，然后将这些词进行单项练习，最后在儿歌、游戏中利用完整句子连贯练习。这样既便于幼儿理解记忆词意，又有助于幼儿在反复练习中区分并正确读出这些易混淆的音。