2023年年《负荆请罪》 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 免费下载(四篇)

    作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
    《负荆请罪》教案篇一
    在教学本课时，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质继而挖掘文本资源，相识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。
    第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在探讨什么问题？”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深化文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。
    其次幕的教学通过探讨廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。
    整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。细细想来，感觉朗读不够，假如能注意指导朗读“潜台词”，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！
    例如课文中第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生仿照蔺相如的口吻，任选一句，接着往下说说他的想法，然后 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 蔺相如是一个什么样的人。现在想想，假如在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？其次处：分角色朗读。课上随机选了三位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特殊是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们留意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。假如我当时让学生评评读的不足，应当怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，教学中，我只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。假如当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢？
    还有对“和”文化的拓展，显得有些仓促，没能与学生融洽地沟通“和”文化，现在想想，有点缺憾。
    我想，只有关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。
    《负荆请罪》教案篇二
    《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物显明的特性。
    在教学本课时，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质继而挖掘文本资源，相识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。
    第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在探讨什么问题？”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深化文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。
    其次幕的教学通过探讨廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的.，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。
    整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。细细想来，感觉朗读不够，假如能注意指导朗读“潜台词”，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！
    例如课文中第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生仿照蔺相如的口吻，任选一句，接着往下说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，假如在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？其次处：分角色朗读。课上随机选了三位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特殊是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们留意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。假如我当时让学生评评读的不足，应当怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，教学中，我只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。假如当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢？
    还有对“和”文化的拓展，显得有些仓促，没能与学生融洽地沟通“和”文化，现在想想，有点缺憾。
    我想，只有关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。
    《负荆请罪》教案篇三
    《负荆请罪》这篇课文属于历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深化挖掘，里面不仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本《负荆请罪》与历史“负荆请罪”的关系，人物形象与人物台词的联系等诸多问题。
    所以我在教学中把重点放在教学生“怎样阅读剧本”。这样一来，目的明确而详细，在操作过程中，就简单精力集中，有效突破。
    剧本在书写 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 上当然有很多的特征，但是内容的实质，最主要的还是“戏剧冲突”，没有冲突就没有戏，抓住戏剧的主要冲突冲突，就抓住了剧本的关键。剧本的创作过程也是人物塑造的过程，所以，有无戏剧冲突、人物形象是否显明，是一个剧本胜利与否的关键。这些剧本文体的特征，确定了剧本类文本的阅读方法不行能同于诗歌、小说类文体的阅读方法。
    在这一课的教学中，我将目标最终定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。教学设计中，我紧紧围绕“阅读剧本的方法”这一核心教给学生详细可操作的阅读方法，再让学生通过两次阅读实践，以加深他们对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。
    方法的实践过程，是对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。在教学过程的进行中，培育了学生文体把握的实力。今后学生再遇到剧本类的文本时，这样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。
    在第一幕的教学实践中，通过对“韩勃和蔺相如在探讨什么问题”的梳理，引导学生抓住第一幕的主要戏剧冲突。而后勾连第一幕中人物相关台词，并通过揣摩“蔺相如说和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构了“蔺相如深明大义、宽容大度”的人物形象。其次幕的教学中，廉颇大将军的身份同他肉袒负荆请罪的举动构成剧烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后的台词，剖析了廉颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。而通过对“蔺相如受了那么大的羞辱，为什么还会真心宽恕廉颇？”这一人物间的戏剧冲突的剖析，学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形象又有了更深的体会。
    在教学内容的把握上，我主要以“和为贵”作为线索，让学生相识到文中人物最终走到一起的根本缘由的同时，同时也能相识到，人与人之间须要以“和为贵”，社会的和谐发展须要以“和为贵”，“和”已经成为我国向世人展示的中国文化了。
    在作业设计中，我给学生出示了几个来源于《史记》的文言句子，让学生结合所学的课文内容进行理解，学生们最终的理解是比较到位的，应当说这一堂课的学习，学生是有所收获的。
    《负荆请罪》教案篇四
    今日的课堂，简洁、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。我想，对于六年级的同学的课堂来说，扎实、有效的训练要比精致设计来的更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为其次课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的驾驭状况，课文的朗读状况，更包括整体把握文章的实力，把握文章能够脉络的实力。 我觉得，扎实上好第一课时是高效完成其次课时的前提，那些没有进行第一课时教学而干脆进行其次课时的教学看似高效，实则有些整个吞枣，孩子们是否真正理解了老师上课硬塞的“学问”。又究竟能够汲取多少？是有待于进一步了解的。
    所以，在上其次课时我突然想起一个词——放手。 于是，我对孩子们说，我给他们二非常钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事……不会的可以来问我，可以问同桌，也可以下位与别的同学沟通，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师……
    二非常钟左右， 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 起先，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。 抛出来了砖，引来的是学生的玉了，我这样想。
    生：（一位同学领先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。
    生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。
    生：大财主家住的地方也叫府邸！
    师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”肯定不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方肯定是府邸了。
    生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。
    生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。
    生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。
    生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。
    生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。
    生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
    生：我知道“上卿”是古代的一种官职。
    生：“上卿”也许相当于宰相。
    生：就像国务院总理，像外国的总统。
    生：“惧怕”就是胆怯 。
    生：跟胆怯 还不一样，“惧怕”是说内心很恐惊，特别胆怯              。
    生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。
    生：是跑堂的。
    生：不是，“门客”是蔺相如出钱供给的能为他出谋划策的人。
    师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！
    生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。
    生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。
    生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，“负荆请罪”还是一个成语，比方诚意诚意地致歉。
    ……
    不知不觉，下课的铃声响了，我们却久久地沉醉在沟通的氛围里。
    曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能不断地前进。
    培育学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学探讨的主题，是时代的呼喊。在今后的教学中，我更应当奇妙点拨，擅长激励，让学生学得好玩，学得实在，从而达到较好的教学效果。
    底能够汲取多少？是有待于进一步了解的。