大学英语语法教学的现状调查

PAGE\*MERGEFORMAT1大学英语语法教学的现状调查［摘要］语法是英语语言学习的一个重要组成部分，调查显示，高校英语语法教学的状况是老师的教学理念和实践步调不全都，在课堂教学中，老师仍接受传统的教学模式，不去考虑同学的诉求，不和同学互动，不了解同学学语法的薄弱环节。在课堂教学过程中，用传统的方式来讲解分析语法，老师和同学没有互动，没有沟通，同学只是被动地接受这种填鸭式的输出，不去乐观地探求学问。假如长时间不重视语法句法的进展，学习者要想超越某个层次取得进步就会相当困难，假如想有较高的语言综合运用力气，重视语法学习刻不容缓。［关键词］高校英语;语法教学;同学诉求;语言力气近些年以来，我们过多的强调交际沟通，认为语言的规范不必作为硬性指标来衡量同学是否把握了英语。作为高校英语老师，从同学的答卷来看，我们可以感觉到同学的语言水平消逝了明显的滑坡。他们的整体语言力气不够理想。不学语法是不行能真正学会一种语言的，这已经是不争的事实。为了了解高校英语老师和同学对语法教学的看法，对语法教学的满意程度及其在教与学过程中所存在的问题，我们进行了问卷调查，以其来发觉与语法教学方面相关的问题，从而更好的来提高高校英语课堂的语法教学。一、争论 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 我们把我校商务英语专业200多名同学和300多名非英语专业的同学和高校英语老师其中包括教授英语语法的几名老师作为调查对象。其中同学以班级为单位进行抽样调查。接受定性和定量争论相结合的方法进行，先是进行问卷调查，然后进行定性分析。为了更好地了解高校生英语语法的程度，让高校生更精确的回答相关调查状况，问卷调查均接受汉语的形式进行。我们发放了问卷500份，收回有效问卷480份，其中同学420份、老师60份。二、调查结果和争辩(一)同学问卷的调查结果分析和争辩1．同学总体上认同语法学习是英语语言学习的重要组成部分。多数同学认为“娴熟地把握了英语语法，英语程度会明显提高”，这表明语法是提高同学英语水平的一个阶梯，如何跨越语法这一障碍，促进英语水平的进步是我们老师在课堂教学中值得思考的一个问题。但目前的状况是，一半同学认为“高校不留意语法教学”。即使在英语专业的教学中，受课时的限制，仅仅给支配了半个学期的语法教学。而且学完之后，就又放置一边去了，而其他专业课的教学更是很少讲到语法，对语言中消逝的语法现象更是一带而过，这使得专业同学也觉得高校不重视语法教学。同学的语言基本功在不断地下降，所以同学才会写出这样的句子，“therearesomepersonthink……”。2．大多数同学认为自己的语法水平很一般，而且语法课上老师讲的也是枯燥乏味。只有少数的同学认为“和中学阶段比起来，自己高校阶段的语法水平显著高于中学阶段”，而大多数同学不赞同这个观点。这表明同学不满意自己现有的语法程度，而通过语法课的学习也没让自己的语法水平提高多少。所以当被问到“课堂上的语法课教学对我毕竟有没有关怀时”，只有少数人赞同这个观点。同学的语法学习差强人意，我们的教学要负确定责任的，在课堂教学中，老师进行填鸭式的教学，同学被动接受，很少互动。多数同学认为“语法的学习只是枯燥的反复练习”，题型古板，单一，测试不出同学综合运用语言的力气，仅仅通过语法练习来提高同学的言语力气是不现实的。多数同学认为“好多高校的语法内容在中学就已经学习过了”，这使得语法教学成了一种枯燥的重复。另一方面，我们同学自己也有确定的责任，他们不去乐观主动地探究学问，一味的被动接受。只有少数同学表示“我更宠爱通过许多例子，自己归纳出语法规章”。3．虽然大多数同学不满意自己现有的语法水平，但不情愿老师在课堂上花很多时间进行语法讲解，而且对语法也不感爱好。从传统意义来讲，英语语法属于学问性课程，在如今重视交际教学的大背景下，语法课的教学被抛在脑后了，语法仿佛成了边缘学科，全部这些使得同学提不起对英语语法的学习爱好。大多数同学认为自己没有把握英语语法规章，更别说学的好了。近一半的同学不认同“我宠爱学语法”，我们同学虽然心里知道语法学习的重要性，但在课堂学习中就没有热忱了。4．同学普遍认同在交际的背景下学习语法，也赞同在课堂教学中穿插一些语法分析。情愿在真实的交际活动和情景中学语法，也并不完全反对在课堂上进行一些语法的讲解和分析。大多数同学赞同“在真实情境中使用英语比反复进行一些语法练习更重要”，这说明同学更情愿在实际的语言环境中进行语法的学习，而不是仅仅对语法结构进行重复的操练。半数以上同学也承认“语法规章简洁理解把握，但在实际中不会运用”。这说明同学在课堂上学的语言学问假如不能在言语交际中运用，很有可能成为惰性学问。调查也显示我们同学并不完全排斥老师在课堂上进行语法的分析讲解。因此就目前的状况看，我们应留意语法在真实的活动和语境下的运用，再依据同学的不同特点，在课堂教学中穿插一些语法的讲解和进行少量的语法练习。5．大多数同学希望老师多补充一些新的语法内容，表示在英文写作和翻译中经常用到语法。对此，我们高校老师在复习一些中学的语法内容时，有必要补充新的语法教学内容。对同学在中学阶段已经学过的语法学问，在高校阶段提出更高层次的要求，关怀同学建构更高更全面的语法学问体系。调查表明，多数同学认为语法对写作和翻译方面关怀很大。写作和翻译最能直接检验其语法水平的凹凸，同时也是同学丢分最多，最薄弱的部分之一。所以，在课堂教学中，我们可以把写作和翻译融入到语法教学中去，组织各种形式的写作和翻译练习，以此来提高同学的语法水平。在同学看来，英语的听、说、读、写、译的综合技能中，认为在听说方面和语法的关系不大，即使语法没有把握，对听说也没啥太大影响;而读写译三个方面则受语法的影响很大。试想一下，假如说一口“流利”的英语，而语法错误不断，会是怎样的情景。张庆路(2006)就指出英语的半文盲化正从中国学问界的中下层向中上层集中。所以语法的学习至关重要，在英语的听、说、读、写、译的综合技能中都起着不行替代的作用。总之，在理论上，同学知道学习语法的重要性，娴熟地把握语法会促进语言水平的进步。但在实际的学习过程中，传统的课堂语法教学呆板，他们提不起学习语法的爱好，再加上受交际法教学的影响，强调听说领先，不留意语言使用的正确性。因此即使同学意识到没有学好语法，认为也没什么大不了的，更不情愿花时间在语法学习上。(二)老师问卷的调查结果分析和争辩1．调查显示，老师更满意自己的教学行为和教学效果，明显高于同学的满意度。当问到“我对我的课堂语法教学是否感到满意”，近半数的老师表示满意，只有少数表示不满意，还有少数表示不清楚。老师和同学对课堂教学的满意度差别之大实在让人惊异。这或许反映了我们一部分老师只是依据自己的教学理念去教课，没有顾及到同学真正的需求，和同学互动少、沟通少，虽然尽心尽职的在教，但同学却不买账。或许在一些老师看来，依据教学大纲完成了教学任务，课堂上详细地讲解了学问点，就是一堂尽职的英语课了。大约一半的老师表示“我清楚地知道我所教同学的语法程度”，这说明另外有一半的老师根本就不了解所教同学现有的语法水平，甚至一些还表现出无所谓的态度。假如不知道同学现有的语法水平，就不能进行有效的教学，同学的语法又怎能提高。目前的现状是大多数老师主要是依据教学大钢的要求，以教材为基础，来完成教学任务，往往忽视同学的学习现状，这个现象值得我们每个人去深思。老师只有清楚地把握同学已有的语言力气，才能有针对性地开展语言教学活动，避开教学的盲目性。2．绝大多数老师都确定语法教学会提高同学精确运用语法的力气。大多数老师认同“语法教学能够让同学精确的使用语法”。但当说到“是否应加大高校英语课堂教学中语法教学的比重”时，半数老师不支持这一观点，这或许是由于老师们认为在英语课堂中，已经在穿插的讲解分析语法了，根本没必要再花太多时间来讲解了。又或者认为高校英语语言的教学重点不是语法问题，即使语法很重要，这与同学的看法相全都。由此可见，尽管老师和同学都认为语法教学和语法很重要，但并不赞同在语法上投入更多的时间。有一种可能是由于在目前交际法教学的大背景下，一些老师觉得语法显得不那么重要了。3．老师普遍认为语法教学应与交际法相融合，应当在真实的情景，活动中进行。但大多数老师认为同学的语法水平和他的交际水平是分开的，同学语法水平的凹凸和他的交际力气没有直接关系，也就是说，语法水平高并不能促进其交际力气的进展进步。大多数老师赞同“语法教学最好在强调意义的活动中进行”，“语法训练应当在一个交际性的完整语篇中进行”。同学在笔试中所体现的综合运用语言的力气，并不能在交际中得到体现。多数老师不同意“在交际法教学的课堂里，语法教学无关轻重”，这表明我们的老师理睬错了交际法的教学的真正含义，认为交际法教学只留意培育同学的交际力气，至于其他的读写译的力气就不重要了，更别说语法教学了。甚至认为语法教学根本不需要在课堂上进行，在同学使用过程中自然而然地就习得了。4．在理论上，大多数老师都意识到语法教学应当在交际的环境下进行，这样更有助于提高同学的语法力气。同学在完成任务，解决问题的过程中学习的效果会增加，但在实际的课堂教学中，老师多接受传统的教学方法来分析讲解语法规章。大多数老师认同“在课堂上讲解语法假如用解决问题的方法，同学学习的热忱会很高”。这说明老师已经意识到促进语法教学的一种有效方法—解决问题。在解决问题的过程中，同学会去乐观主动的寻求答案，主动地去学习，发挥自己的主观能动性，爱好也会被激发出来。但现实的状况是，多数老师承认“在处理语法学问点时，多接受分析讲解的方式”，这或许是受教学时间和教学任务的限制。但不管怎样，我们可以看到，争辩式学习、发觉式学习在课堂上很少消逝。总之，老师虽然意识到语法教学在英语语言学习中的重要地位，但在实际的课堂教学过程中，我们大多数老师还是把教学理念和教学实践两者分开。在课堂教学过程中，仍用传统的方式来讲解分析语法，老师和同学没有互动，没有沟通，同学只是被动的接受这种填鸭式的输出，不去乐观地探求学问。而老师对同学的语法程度也是不甚了解，同时也很少去关注课堂教学毕竟起了多大的教学效果。(三)同学作文的调查分析为了更精确地了解同学的语法状况，我们调查了高校非英语专业大一新生2017－2018学年第一学期通用英语期末考试的答卷，分析了同学的作文，并整理了其中同学有代表性的错误语句。结果表明，同学在考试过程中进行的写作，由于时间的限制，作文更能体现出同学语法程度的凹凸，同时也发觉了同学在语法方面的薄弱环节。从期末考试的测试中可以看出，一篇120字以上的作文，忽视文章的内容，词汇及短语等方面不计，除个别特别优秀的同学外，大多数同学在语法方面的错误就有10处之多，少则也有4、5处。一部分同学在作文里仅使用简洁句，句子结构单一，而且文章布满了Chinese－English。我们发觉许多同学没有理解把握一系列的语法学问，甚至不能把握一些简洁的语法学问，像以前学过的宾语从句，主语从句更是无从谈起。在同学的作文里，我们归纳了下列这些语法错误:如搭配错误(例1);句子不完整(例2);名词单复数错误(例3);非谓语动词错误(例4);连词漏用或误用(例5);句子关系混乱(例6);汉语式英语(例7);虚拟语气的表达错误(例8);单词拼写错误以及语态使用不当等等。三、小结通过对收回的调查问卷和对同学作文的分析调查，我们得出无论是老师还是同学都充分熟识到了语法教学的重要意义，认为语法是英语语言学习的一个重要组成部分，赞同语法在实际的情景或活动中进行。老师和同学在对语法教学的满意程度上，两者差别很大，老师对自己的课堂语法教学很满意，而同学的观点则相反。他们认为从老师的课堂语法教学中获益不大，同时也不满意自己的语法水平。目前高校英语语法教学的状况是老师的教学理念和实践步调不全都，严峻脱节。在课堂教学中，老师仍接受传统的教学模式，不去考虑同学的诉求，不和同学互动，不了解同学学语法的薄弱环节。大多数同学表示自己不宠爱语法，即使语法水平一般般。英语作为一门基础课，普遍在我们国家的高校课堂中里开设。在英语教学过程中，假如只是通过模拟一些真实的情境，组织活动，布置任务等形式，希望同学能像习得母语一样，自然而然地把握英语语法，那确定是不行行的。假如长时间不重视语法句法的进展，学习者要想超越某个层次取得进步就会相当困难。(skehan，1998:43)。在外语学习的大环境里，假如想有较高的语言综合运用力气，重视语法学习刻不容缓。